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【摘要】新课改对小学语文教学提出更要要求，要求教学提高有效性，促进学生全面发展，培养更多的与时俱进的社会人才，所以文章主要对小学语文教学的有效性进行分析，提出相关提升有效性教学的策略，为教师教学提供参考。
【关键词】小学语文；语文教学；有效性；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0253-01
在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。
一、小学语文教师要更新小学观念，提高教学有效性
一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。
二、小学语文教学注重基础知识的夯实
小学语文教学的基本内容应归结为四点：字、词、句、篇，其基础在于字词的积累，然后在此基础上教给有关句篇的简单知识。根据现行小学语文教材的编排特点，最大感受是对人文精神关注得多，探究挖掘的空间大，对学生的要求相对于过去要高。尽管国家花了大量财力扶持基础教育，但由于我国的现实情况，小学教育教学水平仍然不高，多数小学生缺乏课外读物，除了课本还是课本，阅读量小，知识面窄，这样的现实决定我们必须从基础抓起。只有经过长期的努力，小学教育才能跟上全国教育改革的步伐。要让小学生喜欢语文，“基础知识”的教学应该视为重点，不论年级高低，都要如此。任何时候，只有牢固的基础才能撑起高大的楼体，学语文也是这样的道理。学习是需要不断积累、循序渐进的活动，所以扎实的基础，才是学好语文的根本。只有注重基础知识的教学，才能有效提高小学语文教学的质量。
三、小学语文教学注重互动性与开放性，提高教学效率
新课程倡导开放、互动、探究的教学形式，旨在让学生在活动中亲身感受知识形成的过程。可是小学生知识少，阅历浅，思想单一，贪玩，在教学中若不切合实际，仅追求新颖时髦，不但达不到提高教学质量的目的，反而会使小学生在开放的课堂中养成不良的习惯，形成不良的作风。在语文教学中一定要杜绝此类现象产生。采用“开放、互动、探究”教学法，我的基本感受是一定要做到放得开，收得住，散而不乱。要求要明确，检验要到位。具体地说，每上一篇新课文，首先吃透教材，备好课，设计好每个教学环节，把阅读课文、听写生字尽可能放手交给学生，让他们在小组内自主学习，相互听读。然后集体评议，重点检查，指导学生阅读有关问题，共同探讨，互相评论，得出结论。最后适时指导，启发引导，对小组内解决不了的，带有普遍性的问题作为作业，在第二课时检查交流学习效果。小学生的学习具有无目的性、无方向性的特点，教师一定要随时引导，对正确的观点要表扬，对错误的观点不排斥、不歧视，要找到问题中的闪光点，让他们畅所欲言。
四、课堂教学注重学生好奇心的激发
居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。否则，滥用预习只能使教学工作空心化，课堂教学无效化。
五、课堂教学注重调动学生积极性，提高教学有效性
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。學生的学习积极性高，课堂教学效率就高。教学中，事实上学生是存在差异的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我们读了几条谚语，请大家回家再找几条读一读，然后交流，但过两天我发现一些同学没找，我想：批评他们倒不如搞个交流会。我们先请几位同学朗读自己找的谚語，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流选两条记下来。这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，岂不是一举两得！这样创造性的“合作学习”，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，自然有效地提高课堂教学效率。
六、加强课堂管理，有效掌握课堂节奏，提高课堂教学有效性
一堂好的课堂教学，不仅体现在对教材的把握，精彩的生成，教学方法、手段的灵活使用，还体现在教师对课堂的有效、精彩的调控之中。
在我们的课堂教学之中，常常会遇到这样的情况，上课铃响，当教师赶到教室，一部分学生还沉浸在课间的兴奋之中，未及时进入上课状态，我们的老师会强调有关课堂纪律的话，或者批评数落违纪的学生；课堂上，教师为了完成一堂课的教学任务，说得多，讲得快，学生完全处于被动接受状态；还有的，教学过程中，一看到有不注意听讲的，对学生进行提醒，反而转移了其他学生的注意力。这样的授课方式，使学生的思维极易打乱，久而久之，造成学生思维散漫、拖拉的现象。因而，这就需要教师在课堂教学中，适时调整教学策略，有效调控课堂。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献
[1]王红.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].新课程：小学，2015（5）：15.
[2]施必云.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].新课程，2015（1）：99.
【关键词】小学语文；语文教学；有效性；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0253-01
在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。
一、小学语文教师要更新小学观念，提高教学有效性
一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。
二、小学语文教学注重基础知识的夯实
小学语文教学的基本内容应归结为四点：字、词、句、篇，其基础在于字词的积累，然后在此基础上教给有关句篇的简单知识。根据现行小学语文教材的编排特点，最大感受是对人文精神关注得多，探究挖掘的空间大，对学生的要求相对于过去要高。尽管国家花了大量财力扶持基础教育，但由于我国的现实情况，小学教育教学水平仍然不高，多数小学生缺乏课外读物，除了课本还是课本，阅读量小，知识面窄，这样的现实决定我们必须从基础抓起。只有经过长期的努力，小学教育才能跟上全国教育改革的步伐。要让小学生喜欢语文，“基础知识”的教学应该视为重点，不论年级高低，都要如此。任何时候，只有牢固的基础才能撑起高大的楼体，学语文也是这样的道理。学习是需要不断积累、循序渐进的活动，所以扎实的基础，才是学好语文的根本。只有注重基础知识的教学，才能有效提高小学语文教学的质量。
三、小学语文教学注重互动性与开放性，提高教学效率
新课程倡导开放、互动、探究的教学形式，旨在让学生在活动中亲身感受知识形成的过程。可是小学生知识少，阅历浅，思想单一，贪玩，在教学中若不切合实际，仅追求新颖时髦，不但达不到提高教学质量的目的，反而会使小学生在开放的课堂中养成不良的习惯，形成不良的作风。在语文教学中一定要杜绝此类现象产生。采用“开放、互动、探究”教学法，我的基本感受是一定要做到放得开，收得住，散而不乱。要求要明确，检验要到位。具体地说，每上一篇新课文，首先吃透教材，备好课，设计好每个教学环节，把阅读课文、听写生字尽可能放手交给学生，让他们在小组内自主学习，相互听读。然后集体评议，重点检查，指导学生阅读有关问题，共同探讨，互相评论，得出结论。最后适时指导，启发引导，对小组内解决不了的，带有普遍性的问题作为作业，在第二课时检查交流学习效果。小学生的学习具有无目的性、无方向性的特点，教师一定要随时引导，对正确的观点要表扬，对错误的观点不排斥、不歧视，要找到问题中的闪光点，让他们畅所欲言。
四、课堂教学注重学生好奇心的激发
居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。否则，滥用预习只能使教学工作空心化，课堂教学无效化。
五、课堂教学注重调动学生积极性，提高教学有效性
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。學生的学习积极性高，课堂教学效率就高。教学中，事实上学生是存在差异的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我们读了几条谚语，请大家回家再找几条读一读，然后交流，但过两天我发现一些同学没找，我想：批评他们倒不如搞个交流会。我们先请几位同学朗读自己找的谚語，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流选两条记下来。这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，岂不是一举两得！这样创造性的“合作学习”，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，自然有效地提高课堂教学效率。
六、加强课堂管理，有效掌握课堂节奏，提高课堂教学有效性
一堂好的课堂教学，不仅体现在对教材的把握，精彩的生成，教学方法、手段的灵活使用，还体现在教师对课堂的有效、精彩的调控之中。
在我们的课堂教学之中，常常会遇到这样的情况，上课铃响，当教师赶到教室，一部分学生还沉浸在课间的兴奋之中，未及时进入上课状态，我们的老师会强调有关课堂纪律的话，或者批评数落违纪的学生；课堂上，教师为了完成一堂课的教学任务，说得多，讲得快，学生完全处于被动接受状态；还有的，教学过程中，一看到有不注意听讲的，对学生进行提醒，反而转移了其他学生的注意力。这样的授课方式，使学生的思维极易打乱，久而久之，造成学生思维散漫、拖拉的现象。因而，这就需要教师在课堂教学中，适时调整教学策略，有效调控课堂。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献
[1]王红.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].新课程：小学，2015（5）：15.
[2]施必云.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].新课程，2015（1）：99.