“语文教材无非是个例子”的话烂熟于胸，不管是顺水推舟，还是授人以渔，关注“方法的习得”是我们的语文课堂的根本目标。在寓言教学中，“方法论”更是绕不开的话题，我通过两个教学片段，谈谈自己的思考。
　　【片段一】
　　师：第一次劝说，心情会怎样呢？
　　生：很担心吧，因为是大王生病了。
　　师：那你用担心的语气读他的话。
　　生：大王，“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展”。
　　师：蔡桓公的反应呢？
　　生：不高兴。（师板书）
　　师：假如你是蔡桓公，会怎么说呢？
　　生：“我的身体很好，什么病也没有。” “这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才能显示自己的医术高明！”
　　师：面对这样一个不相信自己有病的蔡桓公，十几天后，扁鹊又来了，如果你是他，心情会如何？
　　生：会更着急，因为蔡桓公的病由皮肤发展到皮肉之间了。
　　师：假如你是扁鹊，你会怎么说？
　　生：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
　　师：蔡桓公的反应呢？
　　生：很不高兴。（师板书）
　　师：怎么说的？
　　生：没说什么。
　　师：嘴上没说，心里一定在嘀咕。如果是你，会嘀咕些什么？
　　生：这扁鹊，真是烦人。（大笑）
　　师：富于想象地说一说。
　　生：（语气夸张地）这个讨厌的扁鹊，真让我没面子。（哄笑）
　　【片段二】
　　师：看来他不仅是医术高明。
　　生：他医德也很高尚。
　　师：这样一个医术高明、医德也很高尚的人就在身边，蔡桓公还是死了，为什么呢？
　　生：蔡桓公不听劝告;他太固执了;他不听取别人的意见。
　　师：那你从他身上受到了什么启发？
　　生：我觉得不要太固执了。我受到的启发是别人给你提的意见要听，但我觉得听意见的时候也要注意，如果是对的就听，不对的还是不能听。
　　师：你很理智，但是要明辨对错也并不容易。从扁鹊身上你受到了什么启发？
　　（生无人举手）
　　师：比如，后来他逃到秦国去了，为什么？
　　生：不跑的话要被杀头的。
　　师：那你受到什么启发了？
　　生：要机智一点，如果有生命危险还是要先躲一躲。
　　师：严文井老先生认为，寓言就是魔术师的口袋，只要你够细心，就能从中拿出若干个宝贝。读寓言的时候，每个读者都有自己的看法，得到的启发也各不相同，只要你有收获，你就成功了。
　　【教学思考】
　　尊重学生的个体阅读感受是基本前提。对于这样经典的文本，小学四年级的学生应该有自己的“浅”的个性化理解。顯然，在教学中，学生有了自己的收获，教师并没有强行推出本寓言作者要表达的“要防微杜渐、不要讳疾忌医”的意图。在学生理解还达不到的时候，抛出太生涩的词语就已然理解不了，要弄懂其中的意思就更是难上加难。但如果经过对人物形象更深入的理解，学生也不难理解作者的写作意图，这才是真正的学生与文本的深层次的对话，而不是由教师来“转达”作者、编者要对学生说的话。
　　学法的指导是核心内容。从揣摩人物的内心到分角色读，再到最后从人物身上受到启发，都在围绕“人物”进行学习。经过反复的无声渗透之后，学生轻松总结出学法，水到渠成。
　　（作者单位：湖北恩施州清江外国语学校）
　　责任编辑 张 艳