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《英语课程标准》指出“初中生在阅读过程中要达到了解信息，丰富知识，欣赏美文，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在语篇中学习语言知识的目的。”而要达到这一目的，良好的阅读技能是十分重要和必要的。这就要求我们在日常教学中，适时的对学生的阅读进行正确的指导，培养他们良好的阅读技能，使他们在阅读时能获得更高的效率。
《牛津初中英语》（译林版）已在我们地区使用好几年了，但是在实际教学中，尽管我们投入了大量的时间和精力来探究适合初中生的行之有效的阅读途径，然而只有一小部分的学生能够顺利完成阅读任务，大部分学生在阅读时仍然普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱，对英语阅读越来越不感兴趣，讨厌阅读甚至有些学生干脆放弃阅读等现象。造成这种状况的主要原因有以下两点。
首先是主观原因。英语是一种外来语种，它与我们的母语本身就存在着很大的差异性，而阅读又是学习英语所必须具备的基本技能之一，很多学生思想上就难以接受这种语言又何谈去阅读？即便有一些学生在学习初期由于好奇而接受了，然而随着年级的升高及阅读量的加大而逐渐对其失去兴趣，不想阅读甚至干脆放弃了。
其次是客观环境因素影响。由于各种客观条件的限制，初中英语教学硬件设施还不能满足阅读教学的需要，这就制约了学生阅读能力的提高；而学生在其小学阶段养成的对英语的漠视态度以及他们匮乏的词汇量也是导致其阅读能力弱的重要原因；另外家长的重视程度不够以及学习英语的语言氛围都对他们英语阅读能力起着或多或少的制约作用。
那么该如何提高初中生英语阅读理解能力？根据自己多年的从教经验浅谈一下初中生英语阅读理解能力的策略。
一、培养学生广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。但就目前来看，许多学生没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
1.激发阅读的兴趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。假如难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增强阅读理解的信心。
2.拓宽阅读的范围。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道等。假如有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
3.保证阅读的时间。除每周至少安排一节课进行阅读练习外，还必须开展天天坚持10～15分钟的课外阅读活动，力争每人天天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
二、重视阅读技能，提高阅读效率
《牛津初中英语》中的课文本身就是很好的阅读材料，它们注重生活实际，题材广泛。在带领学生阅读时就可以先给出几个学生感兴趣的问题，让学生快速阅读找出答案，对于一些细节性的问题和知识点可以组织学生小组讨论，教师通过点拨的方式达到让学生理解及应用的目的；也可借助多媒体展示一些与阅读内容相关的图片来提高学生的阅读效率。比如，我在教《牛津初中英语》8B Unit 2 Traveling （Reading）第一课时的时候，在阅读前我首先出示问题：Do you know anything about Hong Kong Disneyland？有的学生说Yes，有的学生说No。但这个话题与他们的日常生活及兴趣爱好息息相关，所以该问题无疑给了他们阅读的欲望。在接下来的教学中，我利用多媒体向学生出示了一些香港迪士尼乐园的景点，这样既形象又生动，让学生有种身临其境的感觉，更能激发他们的阅读兴趣。在指导学生阅读时我又出示了几个与本文内容相关的句子，让学生快速阅读课文并判断正误以达到大致了解课文的目的。对于课文中的一些细节以及语言点的运用，我则采取小组讨论总结，教师点拨补充的方法进行解决。这样既让学生增强了阅读兴趣，又使他们的阅读思维和阅读能力得到了提高。
三、快速浏览语篇，抓住文章的主题句
阅读速度是阅读能力的一个标志。现行中学英语教学大纲要求初中学生阅读速度达到每分钟30～50个词，这是一种最基本的要求。近几年的中考考试要求学生在30分钟内阅读3篇以上短文，完成15个理解题目。这要求我们在平时的英语教学中，一定要在培养学生的快速阅读的能力上下功夫。
在日常教学中，我们要教育学生在阅读时学会快速阅读，从整体上把握文章大意。坚决杜绝“只见树木，不见森林”的阅读方式。让学生快速浏览全文，不存在重点阅读而是通读全文，达到初步了解大意的目的，这样学生对文章的基本框架以及作者的写作意图都会有个大致的了解，从而为进一步阅读和理解全文打下良好的基础。
初中阶段语篇阅读难度并不大，并且文章中基本上都有能概括大意的主题句。在阅读时，要让学生注意文中的斜体或黑体字部分，因为这些可能就是文章的关键词或重点。有调查显示，大约有80%的主题句是段落的首句，约有20%的主题句是段落的尾句。阅读时注意这些句子，对文章内容的理解会大有益处。
四、重视略读，整体理解全文
略读是初中学生在阅读时要用到的一种行之有效的基本阅读技能。略读要求学生对语篇进行快速阅读，跳过细节和一些非重要的描写句子，从而抓住文章大意的阅读方法。它并不要求学生对整篇文章逐字逐句去阅读，而要迅速广泛地接受语篇信息，其中包括文章内容、结构和作者的写作意图。略读时要注意文章的标题以及文中的斜体字和黑体字等部分，它们能为我们提供很多与文章整体内容有关的重要信息。在略读前，笔者总是先出示几个与文章内容相关的问题，指导学生先看问题，然后带着问题略读语篇。学生看问题的过程实际上就是对文章进行粗略把握的过程，通过略读就可以找出问题的答案。这种有针对性的略读避免了学生阅读时的盲目性，做到了有的放矢，这样学生既能从整体上了解语篇大意及主题思想，同时也为进一步理解全文作好铺垫，收到了事半功倍的效果。由此可见，学生掌握了这种阅读技能，不仅可以拓宽知识面，提高阅读速度，而且可以提高口语和书面语的表达能力，何乐而不为呢？ 五、学会猜测词义，培养判定推理的能力
学生在阅读时经常会遇到一些生词，这些生词有的不影响对文章的理解，对于这些词，我们无须过问，跳过即可。但有些生词对理解文章起着至关重要的作用。这时就要学会猜测生词的含义了。可以从以下几方面入手：①根据上下句子的语境以及句子与该段落的关系来理解生词的含义；②根据英语构词法猜测词义（常见的构词法包括派生法，合成法和转换法）；③根据背景知识猜测词义。学会猜测词义不仅可以加深对文章的理解，同时也能够积累和扩大词汇量，提高阅读效率。学生需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判定。要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对要害词语的理解，明确细节支撑点之间的关系，分清general和specific作用下的内部关联，从而分析推理，了解作者意图，作出正确的判定推理。
培养学生的判定推理能力可从以下四方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义进行判定推理。二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能作出的结论。三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题不同的看法。
六、精选课外阅读材料，提高学生的阅读理解能力
要想提高学生的阅读能力，仅仅依靠课文是远远不够的，还要选取一些适当的课外阅读材料。在选材时，我们要尽量选取贴近学生尤其是学生生活实际的内容，如一些小故事，某些名人逸事，或某些有关英语国家的简单的概况等具有趣味性，知识性，思想性，和时代感的材料来吸引他们，增强他们的阅读兴趣；要对所选取的阅读材料进行适当的改编，把生词量控制在同年级的相当水平；还可以建议学生利用各种渠道自己选取感兴趣的文章并坚持每天阅读，且阅读时无须逐字逐句，只要了解大意即可。这样坚持下去，学生的阅读兴趣和阅读能力会有不同程度的提高。
总之，在中学阶段教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。使学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息，增强综合语言运用能力。同时也能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学）
《牛津初中英语》（译林版）已在我们地区使用好几年了，但是在实际教学中，尽管我们投入了大量的时间和精力来探究适合初中生的行之有效的阅读途径，然而只有一小部分的学生能够顺利完成阅读任务，大部分学生在阅读时仍然普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱，对英语阅读越来越不感兴趣，讨厌阅读甚至有些学生干脆放弃阅读等现象。造成这种状况的主要原因有以下两点。
首先是主观原因。英语是一种外来语种，它与我们的母语本身就存在着很大的差异性，而阅读又是学习英语所必须具备的基本技能之一，很多学生思想上就难以接受这种语言又何谈去阅读？即便有一些学生在学习初期由于好奇而接受了，然而随着年级的升高及阅读量的加大而逐渐对其失去兴趣，不想阅读甚至干脆放弃了。
其次是客观环境因素影响。由于各种客观条件的限制，初中英语教学硬件设施还不能满足阅读教学的需要，这就制约了学生阅读能力的提高；而学生在其小学阶段养成的对英语的漠视态度以及他们匮乏的词汇量也是导致其阅读能力弱的重要原因；另外家长的重视程度不够以及学习英语的语言氛围都对他们英语阅读能力起着或多或少的制约作用。
那么该如何提高初中生英语阅读理解能力？根据自己多年的从教经验浅谈一下初中生英语阅读理解能力的策略。
一、培养学生广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的基础。但就目前来看，许多学生没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
1.激发阅读的兴趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。假如难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增强阅读理解的信心。
2.拓宽阅读的范围。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道等。假如有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
3.保证阅读的时间。除每周至少安排一节课进行阅读练习外，还必须开展天天坚持10～15分钟的课外阅读活动，力争每人天天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
二、重视阅读技能，提高阅读效率
《牛津初中英语》中的课文本身就是很好的阅读材料，它们注重生活实际，题材广泛。在带领学生阅读时就可以先给出几个学生感兴趣的问题，让学生快速阅读找出答案，对于一些细节性的问题和知识点可以组织学生小组讨论，教师通过点拨的方式达到让学生理解及应用的目的；也可借助多媒体展示一些与阅读内容相关的图片来提高学生的阅读效率。比如，我在教《牛津初中英语》8B Unit 2 Traveling （Reading）第一课时的时候，在阅读前我首先出示问题：Do you know anything about Hong Kong Disneyland？有的学生说Yes，有的学生说No。但这个话题与他们的日常生活及兴趣爱好息息相关，所以该问题无疑给了他们阅读的欲望。在接下来的教学中，我利用多媒体向学生出示了一些香港迪士尼乐园的景点，这样既形象又生动，让学生有种身临其境的感觉，更能激发他们的阅读兴趣。在指导学生阅读时我又出示了几个与本文内容相关的句子，让学生快速阅读课文并判断正误以达到大致了解课文的目的。对于课文中的一些细节以及语言点的运用，我则采取小组讨论总结，教师点拨补充的方法进行解决。这样既让学生增强了阅读兴趣，又使他们的阅读思维和阅读能力得到了提高。
三、快速浏览语篇，抓住文章的主题句
阅读速度是阅读能力的一个标志。现行中学英语教学大纲要求初中学生阅读速度达到每分钟30～50个词，这是一种最基本的要求。近几年的中考考试要求学生在30分钟内阅读3篇以上短文，完成15个理解题目。这要求我们在平时的英语教学中，一定要在培养学生的快速阅读的能力上下功夫。
在日常教学中，我们要教育学生在阅读时学会快速阅读，从整体上把握文章大意。坚决杜绝“只见树木，不见森林”的阅读方式。让学生快速浏览全文，不存在重点阅读而是通读全文，达到初步了解大意的目的，这样学生对文章的基本框架以及作者的写作意图都会有个大致的了解，从而为进一步阅读和理解全文打下良好的基础。
初中阶段语篇阅读难度并不大，并且文章中基本上都有能概括大意的主题句。在阅读时，要让学生注意文中的斜体或黑体字部分，因为这些可能就是文章的关键词或重点。有调查显示，大约有80%的主题句是段落的首句，约有20%的主题句是段落的尾句。阅读时注意这些句子，对文章内容的理解会大有益处。
四、重视略读，整体理解全文
略读是初中学生在阅读时要用到的一种行之有效的基本阅读技能。略读要求学生对语篇进行快速阅读，跳过细节和一些非重要的描写句子，从而抓住文章大意的阅读方法。它并不要求学生对整篇文章逐字逐句去阅读，而要迅速广泛地接受语篇信息，其中包括文章内容、结构和作者的写作意图。略读时要注意文章的标题以及文中的斜体字和黑体字等部分，它们能为我们提供很多与文章整体内容有关的重要信息。在略读前，笔者总是先出示几个与文章内容相关的问题，指导学生先看问题，然后带着问题略读语篇。学生看问题的过程实际上就是对文章进行粗略把握的过程，通过略读就可以找出问题的答案。这种有针对性的略读避免了学生阅读时的盲目性，做到了有的放矢，这样学生既能从整体上了解语篇大意及主题思想，同时也为进一步理解全文作好铺垫，收到了事半功倍的效果。由此可见，学生掌握了这种阅读技能，不仅可以拓宽知识面，提高阅读速度，而且可以提高口语和书面语的表达能力，何乐而不为呢？ 五、学会猜测词义，培养判定推理的能力
学生在阅读时经常会遇到一些生词，这些生词有的不影响对文章的理解，对于这些词，我们无须过问，跳过即可。但有些生词对理解文章起着至关重要的作用。这时就要学会猜测生词的含义了。可以从以下几方面入手：①根据上下句子的语境以及句子与该段落的关系来理解生词的含义；②根据英语构词法猜测词义（常见的构词法包括派生法，合成法和转换法）；③根据背景知识猜测词义。学会猜测词义不仅可以加深对文章的理解，同时也能够积累和扩大词汇量，提高阅读效率。学生需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判定。要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对要害词语的理解，明确细节支撑点之间的关系，分清general和specific作用下的内部关联，从而分析推理，了解作者意图，作出正确的判定推理。
培养学生的判定推理能力可从以下四方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义进行判定推理。二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能作出的结论。三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题不同的看法。
六、精选课外阅读材料，提高学生的阅读理解能力
要想提高学生的阅读能力，仅仅依靠课文是远远不够的，还要选取一些适当的课外阅读材料。在选材时，我们要尽量选取贴近学生尤其是学生生活实际的内容，如一些小故事，某些名人逸事，或某些有关英语国家的简单的概况等具有趣味性，知识性，思想性，和时代感的材料来吸引他们，增强他们的阅读兴趣；要对所选取的阅读材料进行适当的改编，把生词量控制在同年级的相当水平；还可以建议学生利用各种渠道自己选取感兴趣的文章并坚持每天阅读，且阅读时无须逐字逐句，只要了解大意即可。这样坚持下去，学生的阅读兴趣和阅读能力会有不同程度的提高。
总之，在中学阶段教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。使学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息，增强综合语言运用能力。同时也能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学）