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摘要:童话是一种虚拟文学,人物是虚拟的,环境是假设的,情节是虚构的。根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材,都把童话作为小学低年级学生的一种重要阅读体裁,深受儿童的喜欢。幻想是童话的重要特征,这完全符合低年级学生的形象思维特点。笔者认为,教学童话时,只有遵循其文体独有的特点,符合学生的童话阅读心理,方能达成教学实效。
关键词:小学 语文 童话
童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
一、减少道德教化,增强童话选文的趣味性
回顾我国的语文教育发展史,我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。因此,当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。这种沉甸甸的思想包袱,使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。儿童好幻想,思维比较活跃,逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。在选文的过程中,如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品,那么首先他们会没有兴趣,再次他们根本不能完全理解其中的意义。其实根本达不到良好的教学效果,因此应该注重儿童的情趣,选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品,让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。我国的教材编著者在尽力改变现状,新课程标淮配套教材就比大纲修订本好,但与课外的童话繁荣局面相比,教材选文仍显得严肃有余,活泼不足,大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。
二、减少对原作的改动,保存作品的艺术性
小学语文教科书中的大量童话选文都源于名家的作品,而这些选文大多是经改写,甚至是缩写的,在收录的时候适当予以更改使其更适合语文教科书,这样的更改是可以的也是必要的。但是,有的教材编写者将原作做了很多的改动,并且破坏了原有的艺术效果,这样的改动就有多少只能满足学生认字识字或是简单阅读的需要,而缺失文学的审美性。
三、在游戏中表演
在中国,“游戏精神”一词最早出现于“五四”时期,饶上达在《童话小说在儿童用书中之位置》论述童话价值时说:“童话能满足儿童游戏精神的欲望,有时更可以做他们的模仿游戏、化妆游戏的资料。”童话有时就是一种“表演游戏”,这与孩子们以“游戏”为主的教育理念十分契合。因为它非常符合小学生爱玩、好动、擅于模仿的特点,能让学生的全身器官(眼、耳、口、手、脚)都参与到操练中去,穿插跳、唱、说等多种形式。这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣,在表演中孩子情绪高涨,气氛热烈,情感得到了真实流露,不但对培养其活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用,而且有利于培养其人际交往能力和丰富舞台经验。同时,师生一起创作剧本和道具,一方面拓宽了他们的知识面,培养了想象力、创造力,另一方面促进了他们团体合作意识的形成。当然,最直接的好处是有利于教学目标的实现,让学生更深切地感受到童话的启迪作用,使正确的人生观、价值观犹如春风化雨般渗透到孩子们的心田。在童话教学中,可以给孩子们表演的时间,像《美丽的小路》、《陶罐和铁罐》、《小熊住山洞》、《巨人的花园》、《纸船和风筝》、《小马过河》等都很适合表演。通过表演获得的这种体验是他们在读书中难以体会到的,更是教师用任何生动的语言讲述都难以奏效的,并且表演中的孩子们是最快乐的,每当此时,你会发现无论是表演者还是观众都是那么专注、兴奋,他们正在享受游戏的乐趣。
四、提高小学语文教师的童话素养
童话课堂教学中优良教学效果的获得是以教师童话素养的丰厚、专业知识结构和专业技能的完善为基础的,要想在短期内提高小学语文教师童话素养,还是要重视在职培训,我们可以从下途径加强教师的童话素养的学习:大量阅读童话作品。根据儿童文学史以及现状研究的指导,大量阅读古今中外经典作品并关注时下热点重话。自学或参加培训。教师可以通过自学或参加儿童文学的培训的形式获得童话的理论知识,提高童话的理论水平。关注与童话有关的文学批评。从书籍、报刊、网络等渠道阅读与童话有关的文学批评,获得最具学术价值的童话理论.对学生不同的阅读反应能够有正确的态度和回应。同事之间互相交流。教师之间广泛的交流,可以资源共享,万相学习,获得更快的提高。多与儿童文学素养高的人进行交往,交往本身就是一种学习,与这些人交往,更容易获得智慧的启迪、理论的提升。
综上所述,稳定而持久的兴趣,对学生的学习和生活都有重要的意义。只有培养学生形成稳定而有效的兴趣,才会使他们产生积极的内部动机。所以,提高兴趣的效能,是激发学生掌握知识,培养能力,促进人格健全发展的有效途径。在童话教育教学实践中,我们可以形成以童话教育为特点的兴趣小组培训制度,建立定期的童话手抄报、童话壁、童话黑板报、童话艺术窗的月评制度,建立高、中、低年级童话系列兴趣小组成果交流制度。这样广大学生的兴趣特长在童话的乐园里可以得到逐步发展成熟,学生的兴趣潜能才能被激发。通过课内外童话教育的有步骤实施,使学生在童话的世界里、知识的海洋里留连忘返,其乐融融,从而调动了学生发展的积极性,提高教育质量。
参考文献:
[1]袁哓峰.感激与期待——写给25周岁的《小学语文教学》[J].小学语文教学,2006,(04).
[2]张田若.小学语文教学研究要更上一层楼[J].安徽教育,1990,(03).
[3]徐秋阳.幻象[J].小雪花(小学快乐作文),2003,(35).
[4]曾扬明.低年级童话教学策略.小学教学设计,2008.3.
[5]方卫、王昆建.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社,2004.
关键词:小学 语文 童话
童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
一、减少道德教化,增强童话选文的趣味性
回顾我国的语文教育发展史,我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。因此,当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。这种沉甸甸的思想包袱,使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。儿童好幻想,思维比较活跃,逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。在选文的过程中,如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品,那么首先他们会没有兴趣,再次他们根本不能完全理解其中的意义。其实根本达不到良好的教学效果,因此应该注重儿童的情趣,选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品,让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。我国的教材编著者在尽力改变现状,新课程标淮配套教材就比大纲修订本好,但与课外的童话繁荣局面相比,教材选文仍显得严肃有余,活泼不足,大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。
二、减少对原作的改动,保存作品的艺术性
小学语文教科书中的大量童话选文都源于名家的作品,而这些选文大多是经改写,甚至是缩写的,在收录的时候适当予以更改使其更适合语文教科书,这样的更改是可以的也是必要的。但是,有的教材编写者将原作做了很多的改动,并且破坏了原有的艺术效果,这样的改动就有多少只能满足学生认字识字或是简单阅读的需要,而缺失文学的审美性。
三、在游戏中表演
在中国,“游戏精神”一词最早出现于“五四”时期,饶上达在《童话小说在儿童用书中之位置》论述童话价值时说:“童话能满足儿童游戏精神的欲望,有时更可以做他们的模仿游戏、化妆游戏的资料。”童话有时就是一种“表演游戏”,这与孩子们以“游戏”为主的教育理念十分契合。因为它非常符合小学生爱玩、好动、擅于模仿的特点,能让学生的全身器官(眼、耳、口、手、脚)都参与到操练中去,穿插跳、唱、说等多种形式。这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣,在表演中孩子情绪高涨,气氛热烈,情感得到了真实流露,不但对培养其活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用,而且有利于培养其人际交往能力和丰富舞台经验。同时,师生一起创作剧本和道具,一方面拓宽了他们的知识面,培养了想象力、创造力,另一方面促进了他们团体合作意识的形成。当然,最直接的好处是有利于教学目标的实现,让学生更深切地感受到童话的启迪作用,使正确的人生观、价值观犹如春风化雨般渗透到孩子们的心田。在童话教学中,可以给孩子们表演的时间,像《美丽的小路》、《陶罐和铁罐》、《小熊住山洞》、《巨人的花园》、《纸船和风筝》、《小马过河》等都很适合表演。通过表演获得的这种体验是他们在读书中难以体会到的,更是教师用任何生动的语言讲述都难以奏效的,并且表演中的孩子们是最快乐的,每当此时,你会发现无论是表演者还是观众都是那么专注、兴奋,他们正在享受游戏的乐趣。
四、提高小学语文教师的童话素养
童话课堂教学中优良教学效果的获得是以教师童话素养的丰厚、专业知识结构和专业技能的完善为基础的,要想在短期内提高小学语文教师童话素养,还是要重视在职培训,我们可以从下途径加强教师的童话素养的学习:大量阅读童话作品。根据儿童文学史以及现状研究的指导,大量阅读古今中外经典作品并关注时下热点重话。自学或参加培训。教师可以通过自学或参加儿童文学的培训的形式获得童话的理论知识,提高童话的理论水平。关注与童话有关的文学批评。从书籍、报刊、网络等渠道阅读与童话有关的文学批评,获得最具学术价值的童话理论.对学生不同的阅读反应能够有正确的态度和回应。同事之间互相交流。教师之间广泛的交流,可以资源共享,万相学习,获得更快的提高。多与儿童文学素养高的人进行交往,交往本身就是一种学习,与这些人交往,更容易获得智慧的启迪、理论的提升。
综上所述,稳定而持久的兴趣,对学生的学习和生活都有重要的意义。只有培养学生形成稳定而有效的兴趣,才会使他们产生积极的内部动机。所以,提高兴趣的效能,是激发学生掌握知识,培养能力,促进人格健全发展的有效途径。在童话教育教学实践中,我们可以形成以童话教育为特点的兴趣小组培训制度,建立定期的童话手抄报、童话壁、童话黑板报、童话艺术窗的月评制度,建立高、中、低年级童话系列兴趣小组成果交流制度。这样广大学生的兴趣特长在童话的乐园里可以得到逐步发展成熟,学生的兴趣潜能才能被激发。通过课内外童话教育的有步骤实施,使学生在童话的世界里、知识的海洋里留连忘返,其乐融融,从而调动了学生发展的积极性,提高教育质量。
参考文献:
[1]袁哓峰.感激与期待——写给25周岁的《小学语文教学》[J].小学语文教学,2006,(04).
[2]张田若.小学语文教学研究要更上一层楼[J].安徽教育,1990,(03).
[3]徐秋阳.幻象[J].小雪花(小学快乐作文),2003,(35).
[4]曾扬明.低年级童话教学策略.小学教学设计,2008.3.
[5]方卫、王昆建.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社,2004.