在对课改的反思和回归过程中，有些教师抱住课改之初产生的、一些名校“控制教师讲课时间，让学生自主探究”的精髓不放，常常谈“讲”色变，讲与不讲似乎是教学改革改与不改的分界线。教师该不该讲、讲多少、讲什么、如何讲，一直是人们争论不休的问题。对有效教学的不同理解使教师之“讲”出现两个误区。一是完全不讲或限制讲的时间，即教师在课堂上充分放手、放权，只是起到组织、协调、指导和促进的作用，对于学生解决不了的问题也不敢轻易开口。在课改初期，把限制教师的讲作为矫正灌输的手段未尝不可，但以此作为课堂教学的最高追求，或以教师讲的多与少作为课堂评价的原则则会使教学改革走向歧途。二是重复讲解，即对于学生已经明白的问题教师还要重复一遍，或对于学生通过合作和探究能解决的问题，教师却越俎代庖，或认为让学生自主学习浪费时间，时常讲上一段，赶一赶进度。
　　要弄清楚课堂上教师可不可以讲的问题，首先要明白讲的含义。有效课堂中教师的讲与传统教学中教师的讲有着本质的区别：传统教学的讲体现了灌输，我说你听，我写你抄，我问你答，强调授予；有效课堂上的讲指教师的点拨、追问、指导、启发，强调帮扶。讲，是教师的职责。对于学生不能解决、难以探究明白的问题，教师不能一味地做旁观者，需及时分析和讲解。人们通常把这种讲称为“教”，该出“口”时就出“口”。我们不能完全否认教师的讲在释疑解难方面的重要作用，更不能从一个极端走向另一个极端。只有教师恰当地发挥主导作用，新课标所倡导的自主、合作、探究等学习方式才能真正落到实处。讲的含义清晰了，教师就知道什么时候该讲，什么时候不该讲，以及讲多少、讲什么、如何讲了。有识之士认为：有效课堂提倡教师少讲，那么就要以少胜多，言近旨远，以简驭繁，重点讲学生闻所未闻、见所未见之点，讲学生思之粗浅、感之不深之处。要做拉动学生思维内需的高手，不做“讲师”做“导师”，讲在点子上，教会学生提炼，给他们一个支点。通常遵循的原则是：学生独学能会的教师不教；互学能会的教师不教；群学能会的教师不教；经点拨能会的教师不教。有人在时间和内容上做了一个大致的规定：教师真正意义上讲的时间控制在10分钟以内；80%的教学内容是不需要教师教的。当然，这只是一个基本的原则，在实际教学中要具体问题具体分析，切不可过于教条。（作者单位：江西省南康市第三中学）