摘 要：从“借助信息技术创设情境，点燃学生语文学习热情”“引导学生反复诵读，在多读的过程中多加感悟”以及“组织学生进行小组探讨，在交流中形成深刻见解”三个方面入手，针对“立足实际，探讨小学语文有效教学方法”这一主题进行了初步分析与探索。
　　 关键词：小学语文;有效教学方法;创设情境;反复诵读;小组探讨
　　 提升语文学科教学效益，让语文教学变得更加高效，是语文基层教育工作者的教育追求与方向。但面对琳琅满目的教育手段，哪些是符合语文学科教育实际的？哪些是能带给小学生语文学习以更好影响的呢？这显然也成为不少小学语文教师难以解决的问题。身为一名小学语文教师，我在自身的语文教育实践中进行了大量探索，初步总结出了一些切实可行的教学经验。现将其阐述总结如下。
　　 一、借助信息技术创设情境，点燃学生语文学习热情
　　 在教育实践中我观察到对于篇幅较长的课文，学生有时表现得兴致泛泛，缺乏充足的学习热情，这势必将对学生接下来全身心融入其中产生诸多不良影响，同时也无益于获得高质量的语文学习效果。针对这一情况，小学语文教师在教育实践中可以有意识地借助信息技术创设情境，以情境引发学生的情感共鸣，进而迸发语文学习热情及积极性。
　　 例如，在教学《海底世界》这篇课文的时候，我便有意识地借助信息技术为学生播放了讲述海底奇妙世界的记录短片。当真实的海底世界生动而直观地呈现在学生眼前时，不少学生不由自主地屏住了呼吸，静下心来认真观看着。透过屏幕，学生看到了海底成群结队游来游去的鱼儿，看到了五颜六色、形状各异的海藻，看到了美丽的珊瑚，还有很多不知名的、长得也有些奇怪的鱼类……短片播放完后，学生仍意犹未尽，思绪仍沉浸在海底奇妙的世界里。这时，我只需顺势告诉学生“今天要学习的课文便是《海底世界》，看看作者笔下描述了一个什么样的海底世界呢”，相信学生的注意力便很容易由视频短片转移到课文的学习中来。由此，借助信息技术创设情境，点燃学生语文学习热情的可行性便得到了充分证明。
　　 二、引导学生反复诵读，在多读的过程中多加感悟
　　 当读得多了，书里面的意思自然也便由原本的抽象化变得形象化，感知与理解也会变得更加深刻。由此出发，小学语文教师在自身的语文教育实践中一定要有意识地引导学生多读，反复诵读，在读的过程中形成对文本的更深刻认知及其感悟。可以说，引导学生多加诵读，也是提升小学语文学科教学效益的一种有力方法。
　　 例如，在教学《陶罐和铁罐》这一课文的时候，我没有直接带领学生分析陶罐和铁罐两者各自的特点及其行为表现，而是专门抽出了时间，让学生在课堂上进行认真朗读，可以默读，可以出声音读，还可以三个人为单位分成不同的角色进行朗读。形式不限，多读即可。在我的引导下，学生积极参与到了多读的过程之中。也正是如此，学生在反复的诵读过程中读出了铁罐傲慢、不屑的语气，读出了陶罐低调、真实的态度，这样一来，陶罐和铁罐二者的性格特征便鲜明地跃然于纸上。如此，再从整体上来看，陶罐和铁罐身上所具有的鲜明特点便更加清晰且深刻地印到了学生脑海中，而这显然要比我一味地用语言加以概括与归纳更具备突出效果。引导学生反复诵读，在多读的过程中多加感悟的价值不言而喻。
　　 三、组织学生进行小组探讨，在交流中形成深刻见解
　　 每一个人都是鲜明的个体，有着其各自鲜明的想法，当将众多不同的想法与认识汇集到一起时，思维智慧的火花便能悄然形成，带给学生更多的启迪，推动其更好地进步与成长。因此，小学语文教师便可以在自身的语文教育实践活动中有意识地组织学生以小组为单位进行讨论与交流，在各抒己见的过程中共享看法、认识，进而获得更好的进步与成长。
　　 例如，在教学《守株待兔》这一课文时，我没有直接将其中心主旨告诉给学生，而是鼓励学生将自己阅读后的感悟与认识进行探讨。在小组探讨中，学生积极发言。有的学生说：“这个人偶然间捡到一只兔子，还是很幸运的，可是，他却想让这种幸运每天都发生，这怎么可能呢？”有的学生说：“我们可不能像这个人一样，每天都想着天上掉馅饼，要知道这样的事情根本就不会每天都发生，我们只需要每天努力做好自己的事情，得到自己的回报就可以。”……在学生你来我往、你一言我一语的积极探讨中，《守株待兔》这一课文的中心思想一点点清晰了。这种来自集体思维智慧的总结将留给学生更加深刻的印象。
　　 总而言之，小学语文教师一定要立足实际，从教育实际中出发探寻可行的教育方式及其方法，这样才能更好地将语文教学落到实处，同时推动小学生语文素养的有效提升与发展。
　　 参考文献：
　　 [1]黄卫.在课堂教学中如何实施小学语文有效教学[J].作文成功之路（上），2017（3）：15.
　　 [2]安丽萍.小学语文有效教學策略探析[J].软件（电子版），2017（4）：148.