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整本书包含的内容丰富，可以为学生提供整体的学习情境和广阔的学习空间。因为整本书内容的丰富性、多样性，为学生的阅读素养发展提供了可能性。但是，在学校中的读整本书教学的可能陛不会是无限的，而是有限的，这是由学校的功能决定的。学校应该教会学生阅读，因此语文教师应该作出选择，从一本书的社会价值、文学价值出发，确定其教学价值，进而确定教学目标和教学过程。
如何从整本书纷繁的内容中梳理出可供学生学习的内容？我认为，可以按照思维和表达两个方面来确定教学目标。而实现此教学目标的是学生可以参与的学习活动，学生在活动过程中发展语言文字运用的能力，同时获得思维能力发展。
我执教了《亲爱的汉修先生》的读后讨论课，并与三年级的学生一起交流。这是我第四次执教这本书，每次执教的方式都不尽相同。上课之前，学生已经读过这本书了，通过使用我提供的预学单，梳理了该书的基本内容。这次是读后讨论课，更强调培养学生的思维能力，让学生在揣摩作者表达方式的过程中，积累基本的阅读经验和表达经验，进而学会表达。
我确定了思维与表达能力发展的教学目标。整个教学过程分为：猜人物，交流读书感受;出示细节，想想为什么;聚焦主角，思考成长过程;回归整体，领悟表达方式;介绍作者，总结读法。从学生的自我感受，到整本书的内容理解，再到领悟表达、总结读法，希望为学生阅读经验的积累搭建支架，在阅读经验的基础上发展其思维与表达能力。
一、发展思维
思维是内在的。对小学生而言，思维发展需要借助具体的中介物。这就需要教师进行转化，把要教给学生的变成学生可以学的，把要让学生学的变成学生可以参与的活动。
1.凭借语言思考
在与三年级学生进行讨论的时候，我设计了可以让他们参与的活动——猜人物。“猜”并不容易，要凭借具体的語句作出思考和判断。
教学实录一：猜人物进行思考
（1）-句话，猜人物
师：下边我们来做一个小游戏。打开书，找到任意一句话或者一段话，当你读出来的时候一下子就能让别人猜到是谁。
（学生读书）
师：谁能读给同学听听，让他们猜一猜？好，请你们到前面来，五位同学。咱们有个规则：如果你们能够猜出来，他们就回去坐着;如果你们猜不出来，他们就要先陪老师站着。
生：“一二年级时，同学们都叫我‘矮冬瓜’。”
生：鲍雷伊。
生：“小心，别丢了你的假牙。”
生：法兰德林先生。
生：“我想做一个防盗警报器。”
生：鲍雷伊。
生：“我的牙齿长得整齐又健康，省下不少钱。”
生：鲍雷伊。
生：“雷伊，看到你的笑容真好，希望你能一直这样开心。”
生：法兰德林先生。
生：“我不需要再假装写信给汉修先生。”
生：鲍雷伊。
师：看来这个难度太小了。想不想挑战难度大一点的？
（2）一句话，猜不到人物
师：找到一句或者一段话，读出来，让别人猜不到是谁说的。
（学生读书）
师：谁找到了？请到前面来，就五个人。这次规则变了：谁一读就让别人猜出来，那就陪老师站着;别人猜不出来，就回去坐着。
生：“记得把鼻子擦干净。”
生：鲍雷伊的爸爸。
生：“我比较像他家这边的人，他老爱这么说。”
生：鲍雷伊的妈妈。
生：“他说他在等人家往车上装马铃薯。”
生：鲍雷伊的爸爸。
生：“我的个子中等，没有红头发之类的特色。”
生：鲍雷伊。
师：我觉得到前面来的同学有必要总结一下经验，怎么一读就被人家猜到了;下面的同学也总结一下经验，为什么他们一读，你就知道是谁。
生：因为他们读得太熟了。
生：因为他们读了最代表那些人物说的话的句子。
师：通过这个小的环节，老师知道了，你们把这本书读熟了。
两个活动的目标是不一样的，一个是容易猜到，一个是不容易猜到。当学生去找这样的语言的时候，就要思考：那些能够体现人物鲜明特点的，肯定是容易猜到的;那些别人不太关注的，肯定不容易猜到。学生去猜别人找出来的语言时，也要根据人物作出判断。从整个教学过程来看，这个教学设想是能够实现的。学生的思维与书中的语言紧密结合在一起。
2.凭借细节思考
细节最能够表现人物内心活动和性格特点。教师让学生凭借细节结合整本书的内容，进行整合解释。整合解释的过程先是要定位信息，然后发现问题，再根据问题找相应的线索，这样才能够形成自己的解释。整个过程都是在书中细节的基础上进行选择、思考、推论和判断的。
教学实录二：思考“我的胃”
师：老师开始向你们请教问题了。这是我读后想不太明白的，看你们能不能帮帮老师。
“电话铃响了，妈妈正在洗头，她让我去接，是爸爸打来的，我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了，我每次听到他的声音，都会有这种感觉。”
为什么听到爸爸的声音，“我”的胃就变沉重了呢？
生：我觉得是鲍雷伊恨他爸爸。
师：你们同意吗？他只说了观点，没说证据，你有没有证据来说明？
（生摇头）
生：我觉得是因为他爸爸每次都叫他“小子”。
生：因为他爸爸每次答应他要给他打电话，都没有打。
师：是，这是其中一个原因。大家再到书里找找原因。
生：因为他爸爸把“土匪”给弄丢了。
师：把“土匪”给弄丢了，他就觉得胃很难受。大家看这里最关键的是什么啊？是胃很难受对不对？ 生：鲍雷伊很小的时候他爸爸就和妈妈离婚了。
生：因为他爸爸有一次请一个别的小男孩吃比萨。
师：在哪里？你能在书里面找到吗？
生：82页。“喂，比尔叔叔，妈妈让我问你，我们什么时候能吃比萨？”
师：我觉得这二者之间没什么关系啊。
生：后面一句说“我的肠胃一阵痉挛”。
师：（纠音）痉挛。肠胃痉挛，知道“痉挛”是什么意思吗？就是抽搐，难受，不舒服。这句和后面的那句有什么关系吗？
生：“我正要说，我懂，但是一件可怕的事发生了，我想那是这通电话里最可怕的部分，我听到一个小男孩的声音。”
师：他连起来了。你们觉得这一部分和我说的话有联系，那到底是什么联系呢？谁能一下把它说清楚？
生：因为爸爸打来的电话使他想到了这一段对话。也许他想到了这一个小男孩。
师：想到了这个小男孩又有什么呢？
生：他以为他爸爸把他给抛弃了。
师：好，谁能完整地把你们的想法说出来？
生：因为小男孩说，“比尔叔叔，我妈妈要问你，什么时候去吃比萨”，说明这个小男孩是有妈妈的，他害怕失去爸爸。
师：我现在有点懂了，这是鲍雷伊一听到他爸爸打电话来，就联想到，他爸爸那天打电话来他听到的那段对话，他觉得爸爸不要他了。他那一次胃是痉挛，这一次胃是怎么样啊？要垂到地上去了。是真的胃难受吗？是哪里难受啊？
生：心里。
师：你们真棒，是心里难受。
这个过程是采用老师向学生请教的形式，让学生有思考的主动性。出示学生不易发现的关于主角鲍雷伊的一个细节，让学生围绕“好像要垂到地上了”，从书中找到相应的部分进行解释。学生的思考凭借不是个人的主观看法，而是书中的具体隋节，这样的解释是符合实际的，也是培养学生思维合理化的过程。
3.凭借成长过程思考
读别人的故事，思考自己的人生，这也是学生阅读中要发展的能力。学生阅读要指向思考自己的人生，而这个思考过程需要建立在对书中人物的生活历程理解的基础上。书中的主角，在家和学校都碰到了难题，他是怎样在克服困难的过程中成长起来的？围绕这个问题，展开思考。
教学实录三：做鱼骨图，思考成长过程
师：（出示鱼骨图）鲍雷伊经过了一个怎样的成长过程？请你到前面来给大家讲一下。
生：（指鱼骨图）鱼尾上部是家里面遇到的难题，下部是讲在学校遇到的难题;鱼尾上面是讲开头的，鱼头是讲结尾的。中间是具体事例。
师：好。他说的你们听见了吗？其实这是鲍雷伊的一个成长过程，是不是啊？他是从开头碰到的难题一二三，一直到后面的结果。这里还要补充一些具体的事项，大家试着写写看。
（发材料，5分钟后）
师：已经写完的同学请举手，虽然没有写完，但可以把它说完的也请举手。我们选三位同学到前面来。
生：先是家里遇到的难题：第一，不知道该怎么回答汉修先生的一大堆问题;第二，怎么不要让他爸爸叫他“小子”;第三，不知道该怎么做报警器。在学校遇到的难题：第一，有人偷他的午饭;第二，没有朋友;第三，不知道该写什么作文参加比赛。
生：第一，父母离异;第二，爸爸弄丢了“土匪”;第三，爸爸妈妈再婚。一家人虽然没有重逢，但是也让鲍雷伊感到了轻松。
生：第一，午餐被偷;第二，心情不好;第三，故事不会写。
师：你觉得这些对了解鲍雷伊有什么作用？
生：可以感受到鲍雷伊的心情。
生：可以知道鲍雷伊的困難。
师：如果没有这些困难，行不行？
生：不行，这个故事就太普通了。
生：不行，要不然就太枯燥无味了。
生：如果没有困难的话，这本书就没有意思了。
师：鲍雷伊因为这些困难逐渐成长，故事因为有这些困难而精彩。
任何一个人在成长过程中都会遇到困难，面对困难是停滞不前，还是积极克服困难？书中人物在家中、在学校都遇到了难题，他曾经苦恼，曾经暴躁，曾经想放弃。但是，在汉修先生和法兰德林先生的鼓励下，他选择了克服困难，直面自己。学生在填写的过程中，在讨论的过程中，逐渐领悟到这一点，这就是人生的间接经验。
二、发展表达能力
《亲爱的汉修先生》一书的表达特色是将日记和书信穿插来写。以往的教学中，我都很注意这方面的设计。这一次，教学重点没有放在文体方面，而是找到书中的三处细节，让学生体会。对小学三年级的学生而言，如何写具体是很有挑战的。因此让他们从作者的文字中，感悟语言表达的准确。
教学实录四：领悟表达方式
（出示封面）
师：大家看到了吗？这里有一句话——
生：一本《亲爱的汉修先生》胜过了所有的作文书。
师：这不是一本故事书吗？怎么胜过了所有的作文书呢？
生：因为这里面鲍雷伊给汉修先生写了很多信，告诉我们他想表达什么。所以说，一本《亲爱的汉修先生》胜过了所有作文书。
生：因为这本《亲爱的汉修先生》是通过故事书的写法，来告诉我们怎样表达内心的想法。
师：意思是对的，但没有举出例子来。下面我出示几段话，你们读完后能不能结合例子说说，为什么这本书胜过所有作文书？
“我在这个烂学校里没有半个朋友。”我不知道自己为什么这么说，大概是我觉得非说些什么不可。
“谁想跟整天摆张臭脸的人做朋友？”法兰德林先生说，“好，就算你有困难，又怎么样？每个人都有啊！如果你花点时间去想想别人，你就明白了。”
“把自己变成一个乱踢午餐的坏家伙，一点帮助也没有，”法兰德林先生说，“你要从正面去想。”
（生自由读）
“过了一会儿，太阳从云间露出脸来。这时，那些小树叶开始移动，缓缓地张开翅膀，变成数千只橙色或黑色的蝴蝶，在一棵树上颤动个不停。然后，它们开始在阳光下的树叶缓缓飘浮。满天的蝴蝶真是美极了，让我整个人觉得好舒服。我静静地站在那里望着它们，直到雾气渐渐升起，所有的蝴蝶又回到树上变成棕色的小树叶。这让我想起妈妈讲的一个故事：灰姑娘在舞会结束后又变回了原样。”
（生自由读）
师：谁能来用这些例子说明前面的问题？
生：第一段话告诉我们，如果在作文里写对话，对话的形式有几种。第二段话告诉我们，如何描写景物或者是动物。
对三年级的学生而言，领悟表达方式在平时的学习中比较少，所以此次执教也是适可而止，仅仅是通过实例让他们了解准确表达的标准。由阅读思考语言表达形式，能够让阅读具有双重意义，为实现学生学会表达打下基础。
本课的最后，我带着学生回顾这堂课。一开始先猜人物，目的是了解人物的特点。然后，老师问了几个小问题，这些小问题只有联系这本书的其他部分才能解决。阅读要懂得提问题，要懂得去思考。再就是把鲍雷伊的成长写出来，体会到困难对于一个故事的重要性。最后我们分析了如何来评价这本书，为什么说这本书胜过了所有的作文书。
这是我第四次执教《亲爱的汉修先生》，对书中的内容比较熟悉;而学生阅读的时间比较短，对内容不是很熟悉，所以各个环节进行的速度都比我想象得要慢。因为是公开课，要展示的方面很多，我就把自己能够展示的部分都拿出来了。但是，在我心中还是希望能够通过语言去理解这本书的内容，通过对表达方式的探究，明确作者表达的特点。
书只是—个载体，根据一本书的特点，让学生学会理解和运用语言，这是阅读素养中非常重要的—项。
如何从整本书纷繁的内容中梳理出可供学生学习的内容？我认为，可以按照思维和表达两个方面来确定教学目标。而实现此教学目标的是学生可以参与的学习活动，学生在活动过程中发展语言文字运用的能力，同时获得思维能力发展。
我执教了《亲爱的汉修先生》的读后讨论课，并与三年级的学生一起交流。这是我第四次执教这本书，每次执教的方式都不尽相同。上课之前，学生已经读过这本书了，通过使用我提供的预学单，梳理了该书的基本内容。这次是读后讨论课，更强调培养学生的思维能力，让学生在揣摩作者表达方式的过程中，积累基本的阅读经验和表达经验，进而学会表达。
我确定了思维与表达能力发展的教学目标。整个教学过程分为：猜人物，交流读书感受;出示细节，想想为什么;聚焦主角，思考成长过程;回归整体，领悟表达方式;介绍作者，总结读法。从学生的自我感受，到整本书的内容理解，再到领悟表达、总结读法，希望为学生阅读经验的积累搭建支架，在阅读经验的基础上发展其思维与表达能力。
一、发展思维
思维是内在的。对小学生而言，思维发展需要借助具体的中介物。这就需要教师进行转化，把要教给学生的变成学生可以学的，把要让学生学的变成学生可以参与的活动。
1.凭借语言思考
在与三年级学生进行讨论的时候，我设计了可以让他们参与的活动——猜人物。“猜”并不容易，要凭借具体的語句作出思考和判断。
教学实录一：猜人物进行思考
（1）-句话，猜人物
师：下边我们来做一个小游戏。打开书，找到任意一句话或者一段话，当你读出来的时候一下子就能让别人猜到是谁。
（学生读书）
师：谁能读给同学听听，让他们猜一猜？好，请你们到前面来，五位同学。咱们有个规则：如果你们能够猜出来，他们就回去坐着;如果你们猜不出来，他们就要先陪老师站着。
生：“一二年级时，同学们都叫我‘矮冬瓜’。”
生：鲍雷伊。
生：“小心，别丢了你的假牙。”
生：法兰德林先生。
生：“我想做一个防盗警报器。”
生：鲍雷伊。
生：“我的牙齿长得整齐又健康，省下不少钱。”
生：鲍雷伊。
生：“雷伊，看到你的笑容真好，希望你能一直这样开心。”
生：法兰德林先生。
生：“我不需要再假装写信给汉修先生。”
生：鲍雷伊。
师：看来这个难度太小了。想不想挑战难度大一点的？
（2）一句话，猜不到人物
师：找到一句或者一段话，读出来，让别人猜不到是谁说的。
（学生读书）
师：谁找到了？请到前面来，就五个人。这次规则变了：谁一读就让别人猜出来，那就陪老师站着;别人猜不出来，就回去坐着。
生：“记得把鼻子擦干净。”
生：鲍雷伊的爸爸。
生：“我比较像他家这边的人，他老爱这么说。”
生：鲍雷伊的妈妈。
生：“他说他在等人家往车上装马铃薯。”
生：鲍雷伊的爸爸。
生：“我的个子中等，没有红头发之类的特色。”
生：鲍雷伊。
师：我觉得到前面来的同学有必要总结一下经验，怎么一读就被人家猜到了;下面的同学也总结一下经验，为什么他们一读，你就知道是谁。
生：因为他们读得太熟了。
生：因为他们读了最代表那些人物说的话的句子。
师：通过这个小的环节，老师知道了，你们把这本书读熟了。
两个活动的目标是不一样的，一个是容易猜到，一个是不容易猜到。当学生去找这样的语言的时候，就要思考：那些能够体现人物鲜明特点的，肯定是容易猜到的;那些别人不太关注的，肯定不容易猜到。学生去猜别人找出来的语言时，也要根据人物作出判断。从整个教学过程来看，这个教学设想是能够实现的。学生的思维与书中的语言紧密结合在一起。
2.凭借细节思考
细节最能够表现人物内心活动和性格特点。教师让学生凭借细节结合整本书的内容，进行整合解释。整合解释的过程先是要定位信息，然后发现问题，再根据问题找相应的线索，这样才能够形成自己的解释。整个过程都是在书中细节的基础上进行选择、思考、推论和判断的。
教学实录二：思考“我的胃”
师：老师开始向你们请教问题了。这是我读后想不太明白的，看你们能不能帮帮老师。
“电话铃响了，妈妈正在洗头，她让我去接，是爸爸打来的，我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了，我每次听到他的声音，都会有这种感觉。”
为什么听到爸爸的声音，“我”的胃就变沉重了呢？
生：我觉得是鲍雷伊恨他爸爸。
师：你们同意吗？他只说了观点，没说证据，你有没有证据来说明？
（生摇头）
生：我觉得是因为他爸爸每次都叫他“小子”。
生：因为他爸爸每次答应他要给他打电话，都没有打。
师：是，这是其中一个原因。大家再到书里找找原因。
生：因为他爸爸把“土匪”给弄丢了。
师：把“土匪”给弄丢了，他就觉得胃很难受。大家看这里最关键的是什么啊？是胃很难受对不对？ 生：鲍雷伊很小的时候他爸爸就和妈妈离婚了。
生：因为他爸爸有一次请一个别的小男孩吃比萨。
师：在哪里？你能在书里面找到吗？
生：82页。“喂，比尔叔叔，妈妈让我问你，我们什么时候能吃比萨？”
师：我觉得这二者之间没什么关系啊。
生：后面一句说“我的肠胃一阵痉挛”。
师：（纠音）痉挛。肠胃痉挛，知道“痉挛”是什么意思吗？就是抽搐，难受，不舒服。这句和后面的那句有什么关系吗？
生：“我正要说，我懂，但是一件可怕的事发生了，我想那是这通电话里最可怕的部分，我听到一个小男孩的声音。”
师：他连起来了。你们觉得这一部分和我说的话有联系，那到底是什么联系呢？谁能一下把它说清楚？
生：因为爸爸打来的电话使他想到了这一段对话。也许他想到了这一个小男孩。
师：想到了这个小男孩又有什么呢？
生：他以为他爸爸把他给抛弃了。
师：好，谁能完整地把你们的想法说出来？
生：因为小男孩说，“比尔叔叔，我妈妈要问你，什么时候去吃比萨”，说明这个小男孩是有妈妈的，他害怕失去爸爸。
师：我现在有点懂了，这是鲍雷伊一听到他爸爸打电话来，就联想到，他爸爸那天打电话来他听到的那段对话，他觉得爸爸不要他了。他那一次胃是痉挛，这一次胃是怎么样啊？要垂到地上去了。是真的胃难受吗？是哪里难受啊？
生：心里。
师：你们真棒，是心里难受。
这个过程是采用老师向学生请教的形式，让学生有思考的主动性。出示学生不易发现的关于主角鲍雷伊的一个细节，让学生围绕“好像要垂到地上了”，从书中找到相应的部分进行解释。学生的思考凭借不是个人的主观看法，而是书中的具体隋节，这样的解释是符合实际的，也是培养学生思维合理化的过程。
3.凭借成长过程思考
读别人的故事，思考自己的人生，这也是学生阅读中要发展的能力。学生阅读要指向思考自己的人生，而这个思考过程需要建立在对书中人物的生活历程理解的基础上。书中的主角，在家和学校都碰到了难题，他是怎样在克服困难的过程中成长起来的？围绕这个问题，展开思考。
教学实录三：做鱼骨图，思考成长过程
师：（出示鱼骨图）鲍雷伊经过了一个怎样的成长过程？请你到前面来给大家讲一下。
生：（指鱼骨图）鱼尾上部是家里面遇到的难题，下部是讲在学校遇到的难题;鱼尾上面是讲开头的，鱼头是讲结尾的。中间是具体事例。
师：好。他说的你们听见了吗？其实这是鲍雷伊的一个成长过程，是不是啊？他是从开头碰到的难题一二三，一直到后面的结果。这里还要补充一些具体的事项，大家试着写写看。
（发材料，5分钟后）
师：已经写完的同学请举手，虽然没有写完，但可以把它说完的也请举手。我们选三位同学到前面来。
生：先是家里遇到的难题：第一，不知道该怎么回答汉修先生的一大堆问题;第二，怎么不要让他爸爸叫他“小子”;第三，不知道该怎么做报警器。在学校遇到的难题：第一，有人偷他的午饭;第二，没有朋友;第三，不知道该写什么作文参加比赛。
生：第一，父母离异;第二，爸爸弄丢了“土匪”;第三，爸爸妈妈再婚。一家人虽然没有重逢，但是也让鲍雷伊感到了轻松。
生：第一，午餐被偷;第二，心情不好;第三，故事不会写。
师：你觉得这些对了解鲍雷伊有什么作用？
生：可以感受到鲍雷伊的心情。
生：可以知道鲍雷伊的困難。
师：如果没有这些困难，行不行？
生：不行，这个故事就太普通了。
生：不行，要不然就太枯燥无味了。
生：如果没有困难的话，这本书就没有意思了。
师：鲍雷伊因为这些困难逐渐成长，故事因为有这些困难而精彩。
任何一个人在成长过程中都会遇到困难，面对困难是停滞不前，还是积极克服困难？书中人物在家中、在学校都遇到了难题，他曾经苦恼，曾经暴躁，曾经想放弃。但是，在汉修先生和法兰德林先生的鼓励下，他选择了克服困难，直面自己。学生在填写的过程中，在讨论的过程中，逐渐领悟到这一点，这就是人生的间接经验。
二、发展表达能力
《亲爱的汉修先生》一书的表达特色是将日记和书信穿插来写。以往的教学中，我都很注意这方面的设计。这一次，教学重点没有放在文体方面，而是找到书中的三处细节，让学生体会。对小学三年级的学生而言，如何写具体是很有挑战的。因此让他们从作者的文字中，感悟语言表达的准确。
教学实录四：领悟表达方式
（出示封面）
师：大家看到了吗？这里有一句话——
生：一本《亲爱的汉修先生》胜过了所有的作文书。
师：这不是一本故事书吗？怎么胜过了所有的作文书呢？
生：因为这里面鲍雷伊给汉修先生写了很多信，告诉我们他想表达什么。所以说，一本《亲爱的汉修先生》胜过了所有作文书。
生：因为这本《亲爱的汉修先生》是通过故事书的写法，来告诉我们怎样表达内心的想法。
师：意思是对的，但没有举出例子来。下面我出示几段话，你们读完后能不能结合例子说说，为什么这本书胜过所有作文书？
“我在这个烂学校里没有半个朋友。”我不知道自己为什么这么说，大概是我觉得非说些什么不可。
“谁想跟整天摆张臭脸的人做朋友？”法兰德林先生说，“好，就算你有困难，又怎么样？每个人都有啊！如果你花点时间去想想别人，你就明白了。”
“把自己变成一个乱踢午餐的坏家伙，一点帮助也没有，”法兰德林先生说，“你要从正面去想。”
（生自由读）
“过了一会儿，太阳从云间露出脸来。这时，那些小树叶开始移动，缓缓地张开翅膀，变成数千只橙色或黑色的蝴蝶，在一棵树上颤动个不停。然后，它们开始在阳光下的树叶缓缓飘浮。满天的蝴蝶真是美极了，让我整个人觉得好舒服。我静静地站在那里望着它们，直到雾气渐渐升起，所有的蝴蝶又回到树上变成棕色的小树叶。这让我想起妈妈讲的一个故事：灰姑娘在舞会结束后又变回了原样。”
（生自由读）
师：谁能来用这些例子说明前面的问题？
生：第一段话告诉我们，如果在作文里写对话，对话的形式有几种。第二段话告诉我们，如何描写景物或者是动物。
对三年级的学生而言，领悟表达方式在平时的学习中比较少，所以此次执教也是适可而止，仅仅是通过实例让他们了解准确表达的标准。由阅读思考语言表达形式，能够让阅读具有双重意义，为实现学生学会表达打下基础。
本课的最后，我带着学生回顾这堂课。一开始先猜人物，目的是了解人物的特点。然后，老师问了几个小问题，这些小问题只有联系这本书的其他部分才能解决。阅读要懂得提问题，要懂得去思考。再就是把鲍雷伊的成长写出来，体会到困难对于一个故事的重要性。最后我们分析了如何来评价这本书，为什么说这本书胜过了所有的作文书。
这是我第四次执教《亲爱的汉修先生》，对书中的内容比较熟悉;而学生阅读的时间比较短，对内容不是很熟悉，所以各个环节进行的速度都比我想象得要慢。因为是公开课，要展示的方面很多，我就把自己能够展示的部分都拿出来了。但是，在我心中还是希望能够通过语言去理解这本书的内容，通过对表达方式的探究，明确作者表达的特点。
书只是—个载体，根据一本书的特点，让学生学会理解和运用语言，这是阅读素养中非常重要的—项。