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在小学阶段的教学中，写话是语文教学的重要内容，有利于发展学生的阅读能力和理解能力，还有益于表达，能够使学生的思维更严谨。那么，在低年级写话教学中，教师应该采取怎样的有效策略对学生进行指导呢？我在教学实践中组织读写一体化的教学模式，为学生创设积极良好的阅读情境，使学生置于相应的情境中，基于模仿范式掌握写作技巧，提升写话水平。
一、注重阅读积累，借助词语造句
对于写话教学而言，词语的正确理解是写话教学的关键。在统编本教材中，使用了大量的优美词语和句子，可以丰富学生的语言，在表达时使用这些自主积累的词语和句子，学生便能够在实践中掌握正确的语言表达方法。
如教学统编本二年级下册《语文园地七》的写话栏目，其内容是：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”理由是什么？理由就是根据，具体而言，就是动物的外形特征、生活习性等。为此，笔者在教学《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等以动物为题材的童话故事时，就要有意识地引导学生认识动物的特征、习性等。这样，学生在写话的时候，就能自然而然地从这些方面来写。此外，在教学童话故事的时候，笔者还渗透了比喻、拟人等修辞手法，在写话的过程中，就可以鼓励学生适度地运用这些修辞手法。为了打开学生的写话思路，笔者还让学生用笔将小动物的特征画下来，从而让学生写画结合，并鼓励他们运用所学的词语，努力做到活学活用，从而不断提升学生的写话能力、表达能力。
上述写话教学案例中，课文的写作特点、修辞手法、好词好句等都可以成为学生写话、表达的起点，使学生能够基于对课文的学习、认知、理解举一反三。按照“我想养什么动物、它有什么特征、为什么要养动物”的顺序，鼓励学生敢于表达、乐于表达，让学生找到写话的切入点，在实践的过程中提升写话能力。
二、观察课文插图，把握写话顺序
低年级学生最典型的思维特点在于形象性，因此，在教学实践中教师也需要紧扣这一特点组织教学活动。笔者经常向学生展示一些充满趣味性的图画，用于激发他们想象能力，传授正确的观察方法，了解图画内容，提取其中的关键元素，并结合学生所掌握的知识和经验完成对这部分内容的表达。这样的举措，既有助于学生掌握正确的观察方法，了解观察顺序，还能够让他们合理地运用于生活中。
如，在完成统编本二年级下册《找春天》的教学之后，笔者先向学生分别展示了四季不同景色的图片，通过设置提问的方式，将学生的目光聚焦于这些的图片中：图片分别展示了哪些景色？如果使用一句话概括每幅图的景色你会怎么说？学生纷纷自主概括：春天里，漫山遍野都是五彩缤纷的鲜花;夏天的阳光非常炽热，就连小青蛙也躲在荷叶下;秋天是一个金黄色的季节;冬天到处都覆盖着厚厚的雪，一看就觉得很冷。在学生完成概括之后，笔者鼓励他们认真观察每张图片中的细节并展开交流。此时的交流更丰富、更精彩：远远望去，在金色的麦田中有几个弯腰的身影，想必一定是农民伯伯在地里收割庄稼呢。完成表达之后，笔者带领学生再一次回顾之前表达的内容，然后进行记录，记录的过程中要突出重点、突出条理性。
对于低年级的学生而言，写话能力明显不足，教师可先带领学生观察图片，提炼其中的关键信息点，然后让学生用一两句话进行表达。当学生的语言能力在一定程度上提高之后，教师可以要求学生关注表达顺序、补充细节，同时还要注意表达的语句前后之间所具有的逻辑关系，并辅助相应的连词用于提升表达效果。
三、借助主题支架，优化写话结构
小学生大都不具有较强的逻辑思维能力，这一点也同样体现在写话实践中。因此在教学过程中，笔者尝试以问题为支架，引导学生展开层层深入的思考，使学生了解写话的结构特点，准确把握描绘事物的先后顺序。通过一段时间的训练之后，学生不仅可以优化文本结构，写出的作品也更具有条理性和逻辑性。
如，在完成统编本三年级上册《秋天的雨》一课的教学之后，笔者给出写话主题“春天的风”，并以问题展开引导：我们实际上是看不到风的样子的，怎样才能写出风的形象呢？学生链接生活展开回忆，并尝试提出自己的意见：可以观察风吹过时，湖面在动，树叶在动。笔者再次设置提问，将学生的思维引向深处：那么和其他季节相比较而言，春天的风又有哪些不同之处呢？学生普遍认为春天的风，既温暖又和煦，不会像夏天那样炙热，也不会像冬天那样冷得让人发抖。在学生完成回答之后，笔者引导学生关注表达结构：如果写下了很多和风相关的句子，你认为应当怎样安排才更合理？在问题的引导下，学生很快关注到“总分总”的结构形式。通过上述教学环节，学生不仅写下了自己的生活体验和认真观察，还能够充分考量文章的结构。
写话能力的提升源自于观察、想象以及思维等多元能力的综合训练，因此以问题作为支架，可引导学生聚焦观察、发挥想象，同时也能够帮助学生厘清写作思路、把握正确的文本架构，就此收获一篇篇佳作。
四、借助读写一体，实施写话训练
在组织讀写一体化教学的过程中，笔者会特别关注阶段性训练，结合学生的写话能力为其选择合适的训练项目，落实因材施教。当学生未能掌握更全面的写话技巧时，教师可以从教材中选择适于模仿的文本范例，组织学生进行仿写;如果学生已经具备一定的技能，教师可以立足于文本的空白之处由学生续写。这样的举措，有助于促进学生写话能力的逐步提升。
如在完成统编本二年级上册《雪孩子》一课的教学之后，笔者为学生设计了阶段性训练，以循序渐进的方式促进写话能力的逐步提升。在带领学生阅读文本细节时，笔者先要求学生在文本中分别找出展现雪孩子以及小白兔细节的描写并就此提问：描写小动物时，怎样才能够突出其特点？学生认为，当小白兔在给雪孩子唱歌跳舞时，能够展现小白兔的热情以及对雪孩子的喜爱，并说出自己所造的例句：老猫能够爬到高高的树上掏鸟蛋，还会俯下身体在水边抓小鱼。当学生已基本了解文本内容之后，笔者为学生布置了写话任务：尝试使用简单的几句话写一写文章的读后感。如果是能力稍强的学生，笔者还提出了更高的续写要求：以结尾展开续写，说一说雪孩子在升上天空之后，又会发生怎样的故事。笔者所创设的学习活动能够满足不同层次学生的学习和写作需求，能够展开有效的阶段性训练。
上述教学案例中，笔者特别关注阶段性训练，不仅鼓励学生畅所欲言，还会带领其关注文本的内容、情感以及结构等各个层面，并就此展开探究，引导学生思考怎样才能写出更好的习作，进而提升学生的习作能力。
五、运用问题引领，指明写话方向
对于低年级的学生来说，他们所认识的字不多，在语言表达方面也存在一定的欠缺，因此教师可以在教学时多设计几个提问，鼓励他们主动回答问题，快速入情入境，进而提升其说话能力。
如教学了统编本二年级下册《找春天》后，笔者运用多媒体播放和学生一起到野外踏青的照片、视频等，设计问题引导学生说一说：春天的气息体现在哪里？在春天里还有哪些事物？具体地启发学生：小草怎么样了？小花怎么样了？小鸟儿呢？这样，既有助于提高学生的说话能力和表达能力，还能够顺势引入本节课的教学内容，为学生营造积极良好的学习氛围。与此同时，笔者还紧抓每一个能够促进学生表达的关键契机，同时也注重学生表达的完整性和清晰性，给予学生充分鼓励，即使是说得不好的学生，也充分尊重其表达，这样才能够真正有效地保护他们的表达兴趣以及表达积极性。当然也可以选择小组交流的方式，共同完成看图说话，集合每一个成员的智慧，促进思维的碰撞。这些都是提升学生说话能力和写话能力的有效举措，还能够就此使他们养成良好的团队合作能力，促进学生和他人之间的有效沟通。
在小学阶段，很多学生并不具备良好的写话习惯，也不了解如何使用正确的书面语言来实现情感的表达，写话中明显缺乏想象力，这些问题都会阻碍学生写话水平的进一步提升。教学实践中，笔者更多地使用读写一体化的教学方式，充分激活学生主动写话的欲望，帮助其掌握正确的写话方法，不仅有助于促进他们写话能力的发展，还能够推进他们听、说、读、写四项基本能力的协同进步。
（作者单位：重庆市铜梁区金龙小学）
责任编辑 刘 妍
一、注重阅读积累，借助词语造句
对于写话教学而言，词语的正确理解是写话教学的关键。在统编本教材中，使用了大量的优美词语和句子，可以丰富学生的语言，在表达时使用这些自主积累的词语和句子，学生便能够在实践中掌握正确的语言表达方法。
如教学统编本二年级下册《语文园地七》的写话栏目，其内容是：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”理由是什么？理由就是根据，具体而言，就是动物的外形特征、生活习性等。为此，笔者在教学《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等以动物为题材的童话故事时，就要有意识地引导学生认识动物的特征、习性等。这样，学生在写话的时候，就能自然而然地从这些方面来写。此外，在教学童话故事的时候，笔者还渗透了比喻、拟人等修辞手法，在写话的过程中，就可以鼓励学生适度地运用这些修辞手法。为了打开学生的写话思路，笔者还让学生用笔将小动物的特征画下来，从而让学生写画结合，并鼓励他们运用所学的词语，努力做到活学活用，从而不断提升学生的写话能力、表达能力。
上述写话教学案例中，课文的写作特点、修辞手法、好词好句等都可以成为学生写话、表达的起点，使学生能够基于对课文的学习、认知、理解举一反三。按照“我想养什么动物、它有什么特征、为什么要养动物”的顺序，鼓励学生敢于表达、乐于表达，让学生找到写话的切入点，在实践的过程中提升写话能力。
二、观察课文插图，把握写话顺序
低年级学生最典型的思维特点在于形象性，因此，在教学实践中教师也需要紧扣这一特点组织教学活动。笔者经常向学生展示一些充满趣味性的图画，用于激发他们想象能力，传授正确的观察方法，了解图画内容，提取其中的关键元素，并结合学生所掌握的知识和经验完成对这部分内容的表达。这样的举措，既有助于学生掌握正确的观察方法，了解观察顺序，还能够让他们合理地运用于生活中。
如，在完成统编本二年级下册《找春天》的教学之后，笔者先向学生分别展示了四季不同景色的图片，通过设置提问的方式，将学生的目光聚焦于这些的图片中：图片分别展示了哪些景色？如果使用一句话概括每幅图的景色你会怎么说？学生纷纷自主概括：春天里，漫山遍野都是五彩缤纷的鲜花;夏天的阳光非常炽热，就连小青蛙也躲在荷叶下;秋天是一个金黄色的季节;冬天到处都覆盖着厚厚的雪，一看就觉得很冷。在学生完成概括之后，笔者鼓励他们认真观察每张图片中的细节并展开交流。此时的交流更丰富、更精彩：远远望去，在金色的麦田中有几个弯腰的身影，想必一定是农民伯伯在地里收割庄稼呢。完成表达之后，笔者带领学生再一次回顾之前表达的内容，然后进行记录，记录的过程中要突出重点、突出条理性。
对于低年级的学生而言，写话能力明显不足，教师可先带领学生观察图片，提炼其中的关键信息点，然后让学生用一两句话进行表达。当学生的语言能力在一定程度上提高之后，教师可以要求学生关注表达顺序、补充细节，同时还要注意表达的语句前后之间所具有的逻辑关系，并辅助相应的连词用于提升表达效果。
三、借助主题支架，优化写话结构
小学生大都不具有较强的逻辑思维能力，这一点也同样体现在写话实践中。因此在教学过程中，笔者尝试以问题为支架，引导学生展开层层深入的思考，使学生了解写话的结构特点，准确把握描绘事物的先后顺序。通过一段时间的训练之后，学生不仅可以优化文本结构，写出的作品也更具有条理性和逻辑性。
如，在完成统编本三年级上册《秋天的雨》一课的教学之后，笔者给出写话主题“春天的风”，并以问题展开引导：我们实际上是看不到风的样子的，怎样才能写出风的形象呢？学生链接生活展开回忆，并尝试提出自己的意见：可以观察风吹过时，湖面在动，树叶在动。笔者再次设置提问，将学生的思维引向深处：那么和其他季节相比较而言，春天的风又有哪些不同之处呢？学生普遍认为春天的风，既温暖又和煦，不会像夏天那样炙热，也不会像冬天那样冷得让人发抖。在学生完成回答之后，笔者引导学生关注表达结构：如果写下了很多和风相关的句子，你认为应当怎样安排才更合理？在问题的引导下，学生很快关注到“总分总”的结构形式。通过上述教学环节，学生不仅写下了自己的生活体验和认真观察，还能够充分考量文章的结构。
写话能力的提升源自于观察、想象以及思维等多元能力的综合训练，因此以问题作为支架，可引导学生聚焦观察、发挥想象，同时也能够帮助学生厘清写作思路、把握正确的文本架构，就此收获一篇篇佳作。
四、借助读写一体，实施写话训练
在组织讀写一体化教学的过程中，笔者会特别关注阶段性训练，结合学生的写话能力为其选择合适的训练项目，落实因材施教。当学生未能掌握更全面的写话技巧时，教师可以从教材中选择适于模仿的文本范例，组织学生进行仿写;如果学生已经具备一定的技能，教师可以立足于文本的空白之处由学生续写。这样的举措，有助于促进学生写话能力的逐步提升。
如在完成统编本二年级上册《雪孩子》一课的教学之后，笔者为学生设计了阶段性训练，以循序渐进的方式促进写话能力的逐步提升。在带领学生阅读文本细节时，笔者先要求学生在文本中分别找出展现雪孩子以及小白兔细节的描写并就此提问：描写小动物时，怎样才能够突出其特点？学生认为，当小白兔在给雪孩子唱歌跳舞时，能够展现小白兔的热情以及对雪孩子的喜爱，并说出自己所造的例句：老猫能够爬到高高的树上掏鸟蛋，还会俯下身体在水边抓小鱼。当学生已基本了解文本内容之后，笔者为学生布置了写话任务：尝试使用简单的几句话写一写文章的读后感。如果是能力稍强的学生，笔者还提出了更高的续写要求：以结尾展开续写，说一说雪孩子在升上天空之后，又会发生怎样的故事。笔者所创设的学习活动能够满足不同层次学生的学习和写作需求，能够展开有效的阶段性训练。
上述教学案例中，笔者特别关注阶段性训练，不仅鼓励学生畅所欲言，还会带领其关注文本的内容、情感以及结构等各个层面，并就此展开探究，引导学生思考怎样才能写出更好的习作，进而提升学生的习作能力。
五、运用问题引领，指明写话方向
对于低年级的学生来说，他们所认识的字不多，在语言表达方面也存在一定的欠缺，因此教师可以在教学时多设计几个提问，鼓励他们主动回答问题，快速入情入境，进而提升其说话能力。
如教学了统编本二年级下册《找春天》后，笔者运用多媒体播放和学生一起到野外踏青的照片、视频等，设计问题引导学生说一说：春天的气息体现在哪里？在春天里还有哪些事物？具体地启发学生：小草怎么样了？小花怎么样了？小鸟儿呢？这样，既有助于提高学生的说话能力和表达能力，还能够顺势引入本节课的教学内容，为学生营造积极良好的学习氛围。与此同时，笔者还紧抓每一个能够促进学生表达的关键契机，同时也注重学生表达的完整性和清晰性，给予学生充分鼓励，即使是说得不好的学生，也充分尊重其表达，这样才能够真正有效地保护他们的表达兴趣以及表达积极性。当然也可以选择小组交流的方式，共同完成看图说话，集合每一个成员的智慧，促进思维的碰撞。这些都是提升学生说话能力和写话能力的有效举措，还能够就此使他们养成良好的团队合作能力，促进学生和他人之间的有效沟通。
在小学阶段，很多学生并不具备良好的写话习惯，也不了解如何使用正确的书面语言来实现情感的表达，写话中明显缺乏想象力，这些问题都会阻碍学生写话水平的进一步提升。教学实践中，笔者更多地使用读写一体化的教学方式，充分激活学生主动写话的欲望，帮助其掌握正确的写话方法，不仅有助于促进他们写话能力的发展，还能够推进他们听、说、读、写四项基本能力的协同进步。
（作者单位：重庆市铜梁区金龙小学）
责任编辑 刘 妍