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大学生科学素养是指将来参加社会生活、从事经济生产、作个人决策时所必需的对概念和过程的理解能力，以及一定的探究能力，还需较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。
一、对当代大学生科学素养的要求
1.要具有广博的科学视野
当今的世界是开放的世界，也是科学技术日新月异、飞速发展的世界。知识就是力量，知识就是资本，知识改变世界。新技术、新工艺、新能源、新材料对人们的活动产生着巨大的冲击。尤其是电子计算机和微电子技术的广泛应用，使传统科学技术发展进入网络时代，也推动了人类的第二次大分工，即脑力劳动者内部的分工。这种变革，对人的行为方式产生深远的影响。科学是第一生产力，坚持科学发展观是中华民族伟大复兴的法宝。因此，当今的大学生要有广博的科学视野，要努力走在世界科技的前沿阵地，这样才能承担起历史赋予的重任。
2.要具有严谨的科学精神
科学精神是坚持真理、实现真理、主持正义的一种勇气和人格，是现代人的性格、心理和气质，是求实原则、原理准则、理性思维、探索精神、质疑态度和创新精神的集中体现。实事求是、与时俱进是科学精神的本质，科学理论是行动的指南，理性思考是认识的途径，合理质疑是科学的天性，不断探索是科学的本能，创造发明是科学的反映，是中华民族立于世界民族之林的灵魂。因此，当代大学生一定要养成严谨的科学精神，坚持以追求真理为目标，以探索未知、创造知识为己任，把不断进行知识创新作为自己终身追求的目标。
3.要具有科学的研究能力
科学研究的目的是创造精神财富、创造新知识、新概念、新理论；也是创造物质财富，是将科学研究的成果应用于生产，应用于实践，在生产和实践中发现新科学。科学研究是探索性、创造性的社会劳动，是进行科学认知、科学发现的劳动过程。科学研究能力是科学素质中的智力因素，主要包括创造性的想像创新能力、掌握和预测未来的能力、敏锐的观察能力、灵活的应变能力、理性的思维能力、科学的操作能力和组织管理协调能力及良好的记忆能力等等。为了提高科学的研究能力，必须提高科学研究的素质，这是科学研究能力的基础，也是要求当代大学生应具备的基本素养。
4.要具有高尚的道德品质
作为当今青年的大学生，一定要牢固树立起“振兴中华，匹夫有责”，“身无半亩、心忧天下”的忧患意识。树立起为党、为国、为人民的奉献精神，不畏艰难、勇攀科学高峰的勇气，自信、自强、自立，并能与人合作共事的高尚人格。使自己真正成为一个高尚的人，一个谦虚谨慎的人，一个掌握现代科学技术而又乐于服务社会有益于广大人民的人。这是当代大学生实现理想、人生价值的最基本要求。
二、大学生科学素养拓展的途径
1.开设公共必修课进行自然环境与生命科学的教育
开设基础共修课能打破学科门类的精细分工，为大学生的科学素养和人文素养的全面提升建立了一个平台。鉴于我国大学的课程设置以及我国经济社会发展的现实情况，笔者建议：在我国高校各专业中普遍开设自然科学与生命科学概论的课程。针对大学生对人与自然、环境与社会、环境与科学发展观等方面认识薄弱的特点，我校为学生开设了更多的环境科学类选修课程，除保留原有的“自然科学概论”“环境保护概论”外，增加“生态城市建设”“环境、资源与能源”“环境与可持续发展”“环境与健康”“人类与环境”等多门环境科学类专题，为学生提供了更大的选择余地。同时，讲授中突出环境问题的研究，涉及社会、经济、法学、生物学、化学、地学、医学、工程学等学科的内容。诸如水体、空气和土壤的污染，森林毁灭、草原退化、耕地荒漠化，信息安全、人类尊严、遗传和生态安全、环保等社会问题。注重引导学生从深层次综合分析考虑“人地关系”，使开设的课程既提高了文科学生的理科素质，又使理科学生改变以往认为环境科学等同于环境卫生科学、环境问题是单纯的环境工程技术所能解决的错误观念，认识到环境问题的解决远非单纯的自然科学、技术科学所能解决的。在讲授过程中，注重用生动活泼的日常生活的例子来阐述环境问题的产生和解决的方法，以此调动学生的学习兴趣和积极性，同时鼓励学生跳出局限于所学专业的惯性思维模式，对环境科学进行多角度的思维，以提高自身科学素养。这种允许学生跨学科、跨专业、跨系、跨年级选课，实现学生由过去的“要我学习”到“我要学习”的根本转变，使他们更加主动地投入到科学前沿的学习和探究。
2.开设公选课进行科学、技术与社会的教育
选修课程与必修课程相比，与现实社会的联系更为紧密。也就是說选修课上可以有更充分、自由的时间对学生进行科学素养的培养，突出强调科学、技术、社会之间的关系。科学是知识的一种存在形式，是人类长期努力探索的产物。20世纪60年代以后，“科学与技术”“科学与社会”“技术与社会”已扩充为科学素养的内涵。进入80年代，从美国国家科学教师会（NSTA）发表的“科学——技术——社会新尝试”可以看出，科学素养对于人的个体价值提升发挥了十分重要的作用。技术是对包括不同学科内的不同科学概念和技能方面的知识的应用，技术同科学一样，也是一种求知的方法和一个探究、实验的过程。科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而价值观念则指导人们在现实社会中如何去对待这些知识和方法。科学、技术与社会是紧密相连的。随着我国高校教育制度改革和与国际接轨，其重要的一个表现就是开设了各个方面、各种形式的选修课以满足学生们对知识的需求。目前，选修课在高校的课程中占有越来越多的比例，开设好选修课以提高学生的整体素质，成为高校课程的出发点和落脚点。如：物理、化学、生物等学科共同开设《世界高新科技前沿展望》、《温州特色高新技术系列》、《计算机模拟仿真实验》；文科开设《浙南文化渊源探析》、《温州模式学》和《温州民营经济》等公选课，旨在满足各专业大学生综合素养的拓展，为地方经济建设和社会仿真服务。在上课形式更为灵活、时间更为宽松的选修课上，通过参与和解决现实社会中的具体问题，可以更好地获取科学技术知识，增强正确的态度、价值观和社会责任感。这样，在日常社会生活中，他们就知道如何把所学的知识和方法同实践相结合，对科技引起的新的问题进行思考和判断。当他们参与社会实践时，能够依照自己的科学思维对某些问题做出合理的判断，并能够进行适当的科学探究，获得探究和征服自然的体验。
3.开展课题研究培养科研能力和科学方法
以大学生科研课题和大学生科技创新为载体，是拓展大学生科学素质的新思路。大学生经过科研课题研究实践，培养学生的独立性、自主性,引导学生参与质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动。既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导大学生探究性学习,还将使大学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、价值观的树立,也会有很大的帮助。在解决实际问题的过程中，可以为日后进行真正的科学探究打下基础，知道应当运用科学的原理与方法去解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题。学生进行科研课题研究的真正意图,不仅在于掌握知识本身,更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法技能，掌握包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等科学探究能力等。学生可以尝试着逐步提出课题、设计方法、做出计划并最后写出报告。科学探究更为重要的是它的过程而非结果。
目前，由于学校政策的导向、高校教师的职称评定和教师本身需求等原因，教师都非常重视自身科研水平的提高，特别是教学改革项目的实施。学生本身就是实验对象，又是未来的教师，有他们参与，一是可以提高教学改革的实效；二是可以培养学生的教育科研能力。如我们学院，实施以博士、教授指导的大学生科研课题研究和大学生科技创新“挑战杯”研究的科研活动，几年来的实践证明，“导师制”的大学生科研能力训练，措施得当，成效显著，能极大地调动大学生自主地参加研究性学习积极性和创造性，仅2003年度和2004年度学校大学生科研课题立项达10项。据不完全统计，2002年以来，学生在各类学术期刊上公开发表论文20多篇，对培养师范教育职业技能和增强研究性学习意识有着积极意义，为新形势下探索我国高等教育教学改革和全面拓展大学生科学文化素养探索出新的途径。
一、对当代大学生科学素养的要求
1.要具有广博的科学视野
当今的世界是开放的世界，也是科学技术日新月异、飞速发展的世界。知识就是力量，知识就是资本，知识改变世界。新技术、新工艺、新能源、新材料对人们的活动产生着巨大的冲击。尤其是电子计算机和微电子技术的广泛应用，使传统科学技术发展进入网络时代，也推动了人类的第二次大分工，即脑力劳动者内部的分工。这种变革，对人的行为方式产生深远的影响。科学是第一生产力，坚持科学发展观是中华民族伟大复兴的法宝。因此，当今的大学生要有广博的科学视野，要努力走在世界科技的前沿阵地，这样才能承担起历史赋予的重任。
2.要具有严谨的科学精神
科学精神是坚持真理、实现真理、主持正义的一种勇气和人格，是现代人的性格、心理和气质，是求实原则、原理准则、理性思维、探索精神、质疑态度和创新精神的集中体现。实事求是、与时俱进是科学精神的本质，科学理论是行动的指南，理性思考是认识的途径，合理质疑是科学的天性，不断探索是科学的本能，创造发明是科学的反映，是中华民族立于世界民族之林的灵魂。因此，当代大学生一定要养成严谨的科学精神，坚持以追求真理为目标，以探索未知、创造知识为己任，把不断进行知识创新作为自己终身追求的目标。
3.要具有科学的研究能力
科学研究的目的是创造精神财富、创造新知识、新概念、新理论；也是创造物质财富，是将科学研究的成果应用于生产，应用于实践，在生产和实践中发现新科学。科学研究是探索性、创造性的社会劳动，是进行科学认知、科学发现的劳动过程。科学研究能力是科学素质中的智力因素，主要包括创造性的想像创新能力、掌握和预测未来的能力、敏锐的观察能力、灵活的应变能力、理性的思维能力、科学的操作能力和组织管理协调能力及良好的记忆能力等等。为了提高科学的研究能力，必须提高科学研究的素质，这是科学研究能力的基础，也是要求当代大学生应具备的基本素养。
4.要具有高尚的道德品质
作为当今青年的大学生，一定要牢固树立起“振兴中华，匹夫有责”，“身无半亩、心忧天下”的忧患意识。树立起为党、为国、为人民的奉献精神，不畏艰难、勇攀科学高峰的勇气，自信、自强、自立，并能与人合作共事的高尚人格。使自己真正成为一个高尚的人，一个谦虚谨慎的人，一个掌握现代科学技术而又乐于服务社会有益于广大人民的人。这是当代大学生实现理想、人生价值的最基本要求。
二、大学生科学素养拓展的途径
1.开设公共必修课进行自然环境与生命科学的教育
开设基础共修课能打破学科门类的精细分工，为大学生的科学素养和人文素养的全面提升建立了一个平台。鉴于我国大学的课程设置以及我国经济社会发展的现实情况，笔者建议：在我国高校各专业中普遍开设自然科学与生命科学概论的课程。针对大学生对人与自然、环境与社会、环境与科学发展观等方面认识薄弱的特点，我校为学生开设了更多的环境科学类选修课程，除保留原有的“自然科学概论”“环境保护概论”外，增加“生态城市建设”“环境、资源与能源”“环境与可持续发展”“环境与健康”“人类与环境”等多门环境科学类专题，为学生提供了更大的选择余地。同时，讲授中突出环境问题的研究，涉及社会、经济、法学、生物学、化学、地学、医学、工程学等学科的内容。诸如水体、空气和土壤的污染，森林毁灭、草原退化、耕地荒漠化，信息安全、人类尊严、遗传和生态安全、环保等社会问题。注重引导学生从深层次综合分析考虑“人地关系”，使开设的课程既提高了文科学生的理科素质，又使理科学生改变以往认为环境科学等同于环境卫生科学、环境问题是单纯的环境工程技术所能解决的错误观念，认识到环境问题的解决远非单纯的自然科学、技术科学所能解决的。在讲授过程中，注重用生动活泼的日常生活的例子来阐述环境问题的产生和解决的方法，以此调动学生的学习兴趣和积极性，同时鼓励学生跳出局限于所学专业的惯性思维模式，对环境科学进行多角度的思维，以提高自身科学素养。这种允许学生跨学科、跨专业、跨系、跨年级选课，实现学生由过去的“要我学习”到“我要学习”的根本转变，使他们更加主动地投入到科学前沿的学习和探究。
2.开设公选课进行科学、技术与社会的教育
选修课程与必修课程相比，与现实社会的联系更为紧密。也就是說选修课上可以有更充分、自由的时间对学生进行科学素养的培养，突出强调科学、技术、社会之间的关系。科学是知识的一种存在形式，是人类长期努力探索的产物。20世纪60年代以后，“科学与技术”“科学与社会”“技术与社会”已扩充为科学素养的内涵。进入80年代，从美国国家科学教师会（NSTA）发表的“科学——技术——社会新尝试”可以看出，科学素养对于人的个体价值提升发挥了十分重要的作用。技术是对包括不同学科内的不同科学概念和技能方面的知识的应用，技术同科学一样，也是一种求知的方法和一个探究、实验的过程。科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而价值观念则指导人们在现实社会中如何去对待这些知识和方法。科学、技术与社会是紧密相连的。随着我国高校教育制度改革和与国际接轨，其重要的一个表现就是开设了各个方面、各种形式的选修课以满足学生们对知识的需求。目前，选修课在高校的课程中占有越来越多的比例，开设好选修课以提高学生的整体素质，成为高校课程的出发点和落脚点。如：物理、化学、生物等学科共同开设《世界高新科技前沿展望》、《温州特色高新技术系列》、《计算机模拟仿真实验》；文科开设《浙南文化渊源探析》、《温州模式学》和《温州民营经济》等公选课，旨在满足各专业大学生综合素养的拓展，为地方经济建设和社会仿真服务。在上课形式更为灵活、时间更为宽松的选修课上，通过参与和解决现实社会中的具体问题，可以更好地获取科学技术知识，增强正确的态度、价值观和社会责任感。这样，在日常社会生活中，他们就知道如何把所学的知识和方法同实践相结合，对科技引起的新的问题进行思考和判断。当他们参与社会实践时，能够依照自己的科学思维对某些问题做出合理的判断，并能够进行适当的科学探究，获得探究和征服自然的体验。
3.开展课题研究培养科研能力和科学方法
以大学生科研课题和大学生科技创新为载体，是拓展大学生科学素质的新思路。大学生经过科研课题研究实践，培养学生的独立性、自主性,引导学生参与质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动。既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导大学生探究性学习,还将使大学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、价值观的树立,也会有很大的帮助。在解决实际问题的过程中，可以为日后进行真正的科学探究打下基础，知道应当运用科学的原理与方法去解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题。学生进行科研课题研究的真正意图,不仅在于掌握知识本身,更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法技能，掌握包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等科学探究能力等。学生可以尝试着逐步提出课题、设计方法、做出计划并最后写出报告。科学探究更为重要的是它的过程而非结果。
目前，由于学校政策的导向、高校教师的职称评定和教师本身需求等原因，教师都非常重视自身科研水平的提高，特别是教学改革项目的实施。学生本身就是实验对象，又是未来的教师，有他们参与，一是可以提高教学改革的实效；二是可以培养学生的教育科研能力。如我们学院，实施以博士、教授指导的大学生科研课题研究和大学生科技创新“挑战杯”研究的科研活动，几年来的实践证明，“导师制”的大学生科研能力训练，措施得当，成效显著，能极大地调动大学生自主地参加研究性学习积极性和创造性，仅2003年度和2004年度学校大学生科研课题立项达10项。据不完全统计，2002年以来，学生在各类学术期刊上公开发表论文20多篇，对培养师范教育职业技能和增强研究性学习意识有着积极意义，为新形势下探索我国高等教育教学改革和全面拓展大学生科学文化素养探索出新的途径。