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目前，各校为了对教师进行量化绩效考核，加强了对教师教案的检查。这固然是一件好事，但这种教学常规管理上的“量化”要求，使備课工作追求形式，忽视内涵。这种貌似科学的量化管理使得教学被异化为精细操作的技术活动，教案变成了一堆可以描述、度量并能互相比较的数据。这种做法虽然方便了学校的管理和评价，但却带来很大的负面效应。
先来看看参检的这些教案的情况。字迹工整美观，内容详实完美，知识性的东西过细、过多；教学模式一目了然：知识目标—教学重点、难点—教学步骤—板书设计，成了“八股”式的教案；备课过程照抄照搬，不是备课，而是copy别人的教案，特别是copy教参，简直就是教参的翻版。教案没有个性化、创造性。
再来看看教师的现状。教师工作负担过重，中学英语教师（特别是女教师、班主任）承受着多方面的压力，日常要做许多琐碎工作，任务十分繁重，被各种评比、考核压得喘不过气来，身心长期处于紧张、焦虑、疲惫的状态。教师备课负担沉重，教学时间安排不合理（20%的精力用于钻研教材，了解学生；80%的精力用于书写教案，应付检查），用于自己教学的教案却设计粗糙、随意。
笔者认为，要想搞好课堂教学，首先就应该从学生的实际需要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对于课堂教学的推动作用，而不是追求形式，搞教条主义。要重实效，轻形式，给教师创造一个备课创新的好氛围。学校应改变对于备课统一的僵化的要求，允许教师采用多样化的备课方式，鼓励教师设计风格不同的教学方案，为他们开展研究性备课、合作性备课提供必要的自由、宽松的氛围。另外，要鼓励教师把备课同贯彻新课程标准结合起来，使新的教学理念和先进的教学方法（如中学英语单元整体教学法等）体现在教学设计中。教师应灵活地、创造性地使用教材。下面结合本人的教学实践及所教学科（英语），来谈谈备课和教学设计。
英语作为一门外语，是语言交际的工具。它的发展变化比较大，具有灵活性，不同的时期对它的要求不一样。因此，我们备课首先就要备《英语课程标准》。新的课程标准与以前的教学大纲有许多不同，它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只提出原则性的教学和评价意见。它提出了过程与方法、情感态度、价值观三维教学目标要求，还在学生评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖的实用的建议。第二，备学生。新课标强调了教服务于学，把学生置于教学的出发点和核心地位，以学生为主体。因此，要研究学生的需要，了解学生的现有水平和情感态度，准确把握学生的现状。第三，备教材资源。不仅要备知识点，还要备方法和过程；不仅要备课本材料，还要备课外知识（背景介绍、相关资料、可利用网络资源）。备课是教学设计的前提，对英语来说，整个课堂教学设计应是以下诸多方面的优化组合。
教学设计时，首先要明确教学目标。教师首先要分析教学对象，研究教学环境，既要掌握本质学情，又要掌握具体学情，在此基础上确定教学目标。这种教学目标，不是那种含糊的、笼统的要求或详细的知识内容的罗列，而应是本单元教师组织教学活动的指导思想。因此，教师要根据《英语课程标准》的要求及学生的实际情况确定教学水平、深浅难度、知识范围、能力要求等，把教学内容分解成各个知识点，建立教学内容和教学水平的详细计划或明细规格表，同时，把学习内容、水平和能力的培养表达成行为目标。其次，确定教学内容。教材提供了教学内容（文字的或声像的）。为了更好地教授这些教学内容，教师应设计成一定的、清晰明确的知识结构形式，指导学生进行学习，同时帮助学生迁移知识，形成技能，发展能力。因此，教师就必须深入钻研教材，全面熟悉掌握教材的内容，在了解学情的基础上，整理出本单元的重点、难点。再次，研究教学策略。了解学情，明确目标，确定教学内容，这些为教学策略的设计奠定了基础。选择教学方法，确定课型结构，设计教学程序，按照教学内容选择教学媒体，把教学信息用声音、文字、图表、图像等形式呈现出来，从而获得期待的教学效果，是教学策略设计的中心任务。教学方法的选择要有针对性、启发性、多样性、选择性和实践性。最后，教学设计要注意评估教学效果。可将形成性评价和终结性评价等方式结合起来，评估各个环节的教学效果。
在具体的教案编写过程中，要更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活地进行课堂操作和活动的空间。强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程的某个细节。重视学生的思维过程和语言表达的顺序，尊重学生对问题的不同看法。知识性的东西应随文而出，随机训练，还要克服教学设计上的程式化、模式化，要有所创新。课前备课、写教案固然重要，但课后备课更有利于教师的专业成熟。教案的价值并不仅仅是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想轨迹的记录，同时也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。教师可把在施教过程中所获得的体会和感悟，写成教后札记，帮助自己总结积累经验，形成教育理念。笔者就看到一些教师有两种教案，一本是供学校检查用的，另一本则是自己在教学中实际操作使用的。前一本就是按照学校的统一要求，字迹工整美观，篇幅较多，说实话，它就是街上书店一些优秀教案的Copy。后一种教案，有些教师戏谑地称之为“教学内参”。前一种教案实在是教师宝贵精力的浪费啊！教师一方面要搞教学、教研，另一方面，又要花大量时间去写这种“八股”式教案，这种没有多大效果的备课评价机制应该改进、创新。备课管理应体现针对性和实用性。对不同教师的要求应有所不同，不能一刀切。对新教师，要求备课规范，锻炼年轻教师备课的基本功；对中年教师要求备课有新意，在教改上下功夫；对优秀教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。要重视实用性，不搞形式主义，不以字迹的工整与否、格式、篇幅的长短等作为评比优劣的标准。可通过看教师的教案、教后札记、资料卡片、剪报、听课等形式，综合检查评估教师备课的质量。要扭转备课与写教案时间倒挂的现象，形成一种健康、高效的备课风气，使备课不再流于形式。
总之，备课和教学设计要有正确的价值取向，扬弃传统模式中面面俱到的设计套路，用创新的精神搞好教学设计。在提倡“解放学生的”同时，也要在教学设计上解放教师，使备课和教学设计更好地服务于学生、教师，使教学设计更具实用性和创新性，更具现代教育气息。
先来看看参检的这些教案的情况。字迹工整美观，内容详实完美，知识性的东西过细、过多；教学模式一目了然：知识目标—教学重点、难点—教学步骤—板书设计，成了“八股”式的教案；备课过程照抄照搬，不是备课，而是copy别人的教案，特别是copy教参，简直就是教参的翻版。教案没有个性化、创造性。
再来看看教师的现状。教师工作负担过重，中学英语教师（特别是女教师、班主任）承受着多方面的压力，日常要做许多琐碎工作，任务十分繁重，被各种评比、考核压得喘不过气来，身心长期处于紧张、焦虑、疲惫的状态。教师备课负担沉重，教学时间安排不合理（20%的精力用于钻研教材，了解学生；80%的精力用于书写教案，应付检查），用于自己教学的教案却设计粗糙、随意。
笔者认为，要想搞好课堂教学，首先就应该从学生的实际需要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对于课堂教学的推动作用，而不是追求形式，搞教条主义。要重实效，轻形式，给教师创造一个备课创新的好氛围。学校应改变对于备课统一的僵化的要求，允许教师采用多样化的备课方式，鼓励教师设计风格不同的教学方案，为他们开展研究性备课、合作性备课提供必要的自由、宽松的氛围。另外，要鼓励教师把备课同贯彻新课程标准结合起来，使新的教学理念和先进的教学方法（如中学英语单元整体教学法等）体现在教学设计中。教师应灵活地、创造性地使用教材。下面结合本人的教学实践及所教学科（英语），来谈谈备课和教学设计。
英语作为一门外语，是语言交际的工具。它的发展变化比较大，具有灵活性，不同的时期对它的要求不一样。因此，我们备课首先就要备《英语课程标准》。新的课程标准与以前的教学大纲有许多不同，它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只提出原则性的教学和评价意见。它提出了过程与方法、情感态度、价值观三维教学目标要求，还在学生评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖的实用的建议。第二，备学生。新课标强调了教服务于学，把学生置于教学的出发点和核心地位，以学生为主体。因此，要研究学生的需要，了解学生的现有水平和情感态度，准确把握学生的现状。第三，备教材资源。不仅要备知识点，还要备方法和过程；不仅要备课本材料，还要备课外知识（背景介绍、相关资料、可利用网络资源）。备课是教学设计的前提，对英语来说，整个课堂教学设计应是以下诸多方面的优化组合。
教学设计时，首先要明确教学目标。教师首先要分析教学对象，研究教学环境，既要掌握本质学情，又要掌握具体学情，在此基础上确定教学目标。这种教学目标，不是那种含糊的、笼统的要求或详细的知识内容的罗列，而应是本单元教师组织教学活动的指导思想。因此，教师要根据《英语课程标准》的要求及学生的实际情况确定教学水平、深浅难度、知识范围、能力要求等，把教学内容分解成各个知识点，建立教学内容和教学水平的详细计划或明细规格表，同时，把学习内容、水平和能力的培养表达成行为目标。其次，确定教学内容。教材提供了教学内容（文字的或声像的）。为了更好地教授这些教学内容，教师应设计成一定的、清晰明确的知识结构形式，指导学生进行学习，同时帮助学生迁移知识，形成技能，发展能力。因此，教师就必须深入钻研教材，全面熟悉掌握教材的内容，在了解学情的基础上，整理出本单元的重点、难点。再次，研究教学策略。了解学情，明确目标，确定教学内容，这些为教学策略的设计奠定了基础。选择教学方法，确定课型结构，设计教学程序，按照教学内容选择教学媒体，把教学信息用声音、文字、图表、图像等形式呈现出来，从而获得期待的教学效果，是教学策略设计的中心任务。教学方法的选择要有针对性、启发性、多样性、选择性和实践性。最后，教学设计要注意评估教学效果。可将形成性评价和终结性评价等方式结合起来，评估各个环节的教学效果。
在具体的教案编写过程中，要更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活地进行课堂操作和活动的空间。强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程的某个细节。重视学生的思维过程和语言表达的顺序，尊重学生对问题的不同看法。知识性的东西应随文而出，随机训练，还要克服教学设计上的程式化、模式化，要有所创新。课前备课、写教案固然重要，但课后备课更有利于教师的专业成熟。教案的价值并不仅仅是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想轨迹的记录，同时也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。教师可把在施教过程中所获得的体会和感悟，写成教后札记，帮助自己总结积累经验，形成教育理念。笔者就看到一些教师有两种教案，一本是供学校检查用的，另一本则是自己在教学中实际操作使用的。前一本就是按照学校的统一要求，字迹工整美观，篇幅较多，说实话，它就是街上书店一些优秀教案的Copy。后一种教案，有些教师戏谑地称之为“教学内参”。前一种教案实在是教师宝贵精力的浪费啊！教师一方面要搞教学、教研，另一方面，又要花大量时间去写这种“八股”式教案，这种没有多大效果的备课评价机制应该改进、创新。备课管理应体现针对性和实用性。对不同教师的要求应有所不同，不能一刀切。对新教师，要求备课规范，锻炼年轻教师备课的基本功；对中年教师要求备课有新意，在教改上下功夫；对优秀教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。要重视实用性，不搞形式主义，不以字迹的工整与否、格式、篇幅的长短等作为评比优劣的标准。可通过看教师的教案、教后札记、资料卡片、剪报、听课等形式，综合检查评估教师备课的质量。要扭转备课与写教案时间倒挂的现象，形成一种健康、高效的备课风气，使备课不再流于形式。
总之，备课和教学设计要有正确的价值取向，扬弃传统模式中面面俱到的设计套路，用创新的精神搞好教学设计。在提倡“解放学生的”同时，也要在教学设计上解放教师，使备课和教学设计更好地服务于学生、教师，使教学设计更具实用性和创新性，更具现代教育气息。