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开展英语合作学习，是初中英语阅读教学的一种有效途径。多年的教学实践让笔者深刻地认识到，合作学习有利于激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语水平。本文从合作学习小组的组织、合作学习的方式、教师在合作学习中的角色和应注意的问题等方面，探讨了如何在英语阅读教学中开展合作学习。
一、合作学习小组的组织
1.正确划分学习小组
教师可以根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面的合理搭配，来划分学习小组。这种方式既能弥补组内成员之间的差异，保证小组之间的合理、公平竞争，又可以根据不同的教学环节或学习任务，随机进行分组。这样，有利于小组之间的公平竞争，也为学生创造了与更多同学合作的机会。学生可以根据彼此之间的关系、兴趣和爱好等自由组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常参与不同的学习小组，既可以增强学生之间合作的氛围，又可以让学生学会如何与不同想法和思维、不同背景、不同学习能力的同学合作。
2.科学安排座位
教师可以根据学生合作任务的目标、性质和人数，利用同桌两人、前后两桌四人、前后左右六人或多人围圈而坐等形式，安排合作学习小组。科学安排座位，可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以给每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，有时还能产生意想不到的效果。此外，座位安排还给学生提供了“pair work、group work、team work、discussion”等合作的机会。
3.合理分配角色
教师根据不同的合作任务，组建2～6人的合作学习小组，确保每位组员都扮演一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如学习小组长的责任是掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员的责任是记录小组讨论结果；报告员的责任是向全班汇报合作学习的结果；检查员的责任是检查小组成员的学习情况。为了便于团结协作和培养多项能力，组内成员应该定期互换角色，让小组成员真正体会到合作学习的意义。
二、阅读合作学习的方式
1.角色表演式
对某一阅读内容，小组成员通过对话、动作、表情等方式进行表演。例如在教学人教版《Unit 1 Friendship》中“Reading and Writing”时，笔者要求每个小组阅读完后，由两位学生进行表演，其中一位学生读旁白，另一位学生表演动作。这种角色表演的方式，对于学优生来说，是一种提高；对学困生来说，能轻松地参与到活动中来，有利于树立他们学习英语的自信心,也有利于培养他们学习英语的兴趣。
2.小组讨论式
在教学《Unit 2 Using Language》中的“Reading and Discussing”时，笔者要求小组讨论：“If I am a British English speaker,What should I do when I meet an American?Can I speak some dialects?If I speak British English,can another person understand me?”讨论结束后，要求每组派代表发言。
3.小组辩论式
在教学《Unit 3 Journey Down the Mekong》中的“Reading Text”时，根据阅读的内容，笔者要求各个小组就“What is Wang Kun’s attitude towards cycling along the Mekong?What qualities does Wang Wei have?”展开讨论。然后，根据小组回答问题的情况，把学生分成正反两派，以“Do you think Wang Wei’s opinion is good?”为主题进行辩论。
4.课文复述式
在遇到较简单的阅读内容时，教师可以要求小组成员在阅读完课文后，选一位代表复述，其他成员进行补充。这种方式不仅能锻炼学生概括文章大意的能力，也能锻炼学生的口头表达能力。
5.课后竞赛式
学生掌握的词汇量，很大程度上会影响他们理解阅读内容。因此，为了扩大学生的词汇量，笔者从一篇文章中选出部分词或短语，让学生以小组为单位，进行猜词比赛,或进行单词接龙比赛。在猜词的过程中，笔者有意识地进行指导，以此提高学生猜词的准确率，有效地增加了学生的词汇量。
6.读写并进式
在小组讨论结束之后，教师要听取不同小组的观点，让学生经过思考后，能形成自己的观点，并把它写下来。例如《Unit4 Earthquake,Using language》中的“Reading and Speaking”，笔者就要求学生从自己的角度出发，写一篇关于唐山在地震重建后发生巨大变化的感谢信，并在下节课时发言。
三、在合作学习过程中，教师应注意的问题
在合作学习中，教师的角色也发生了变化。在设计活动时，教师要兼顾不同层次学生的需求，使每一个学生在完成任务的过程中都有所收获。同时，也要注意对不同层次的学生提出不同的要求，使学生经过训练后都能有所提高。因此，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
（1）教师的评价、批评与表扬都要考虑学生的个别差异。对于完成得好的学生，要表扬他们，对他们说“Well done!”“Congratulations!”等；对英语学习较差、自信心较低的学生，应以鼓励为主，教师可以说“Trust yourself.”“Never give up.”“Hurry，hurry，don’t worry.”“Keep up your courage.”“Never mind.Have a try.”等，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己，使其逐步树立学习的自信心；对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，教师要在表扬的同时，指出其不足之处。同时，教师的评讲和反馈应以小组为主、个人为辅；多说整体、少说个人，避免言语不慎伤及学生学习英语的积极性。
（2）教师要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，设计的问题要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使每个人都有参与的机会。
（3）合作学习需要教师精心组织，进行合理而有效的引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
（作者单位：江西省寻乌县第三中学）
一、合作学习小组的组织
1.正确划分学习小组
教师可以根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面的合理搭配，来划分学习小组。这种方式既能弥补组内成员之间的差异，保证小组之间的合理、公平竞争，又可以根据不同的教学环节或学习任务，随机进行分组。这样，有利于小组之间的公平竞争，也为学生创造了与更多同学合作的机会。学生可以根据彼此之间的关系、兴趣和爱好等自由组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常参与不同的学习小组，既可以增强学生之间合作的氛围，又可以让学生学会如何与不同想法和思维、不同背景、不同学习能力的同学合作。
2.科学安排座位
教师可以根据学生合作任务的目标、性质和人数，利用同桌两人、前后两桌四人、前后左右六人或多人围圈而坐等形式，安排合作学习小组。科学安排座位，可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以给每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，有时还能产生意想不到的效果。此外，座位安排还给学生提供了“pair work、group work、team work、discussion”等合作的机会。
3.合理分配角色
教师根据不同的合作任务，组建2～6人的合作学习小组，确保每位组员都扮演一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如学习小组长的责任是掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员的责任是记录小组讨论结果；报告员的责任是向全班汇报合作学习的结果；检查员的责任是检查小组成员的学习情况。为了便于团结协作和培养多项能力，组内成员应该定期互换角色，让小组成员真正体会到合作学习的意义。
二、阅读合作学习的方式
1.角色表演式
对某一阅读内容，小组成员通过对话、动作、表情等方式进行表演。例如在教学人教版《Unit 1 Friendship》中“Reading and Writing”时，笔者要求每个小组阅读完后，由两位学生进行表演，其中一位学生读旁白，另一位学生表演动作。这种角色表演的方式，对于学优生来说，是一种提高；对学困生来说，能轻松地参与到活动中来，有利于树立他们学习英语的自信心,也有利于培养他们学习英语的兴趣。
2.小组讨论式
在教学《Unit 2 Using Language》中的“Reading and Discussing”时，笔者要求小组讨论：“If I am a British English speaker,What should I do when I meet an American?Can I speak some dialects?If I speak British English,can another person understand me?”讨论结束后，要求每组派代表发言。
3.小组辩论式
在教学《Unit 3 Journey Down the Mekong》中的“Reading Text”时，根据阅读的内容，笔者要求各个小组就“What is Wang Kun’s attitude towards cycling along the Mekong?What qualities does Wang Wei have?”展开讨论。然后，根据小组回答问题的情况，把学生分成正反两派，以“Do you think Wang Wei’s opinion is good?”为主题进行辩论。
4.课文复述式
在遇到较简单的阅读内容时，教师可以要求小组成员在阅读完课文后，选一位代表复述，其他成员进行补充。这种方式不仅能锻炼学生概括文章大意的能力，也能锻炼学生的口头表达能力。
5.课后竞赛式
学生掌握的词汇量，很大程度上会影响他们理解阅读内容。因此，为了扩大学生的词汇量，笔者从一篇文章中选出部分词或短语，让学生以小组为单位，进行猜词比赛,或进行单词接龙比赛。在猜词的过程中，笔者有意识地进行指导，以此提高学生猜词的准确率，有效地增加了学生的词汇量。
6.读写并进式
在小组讨论结束之后，教师要听取不同小组的观点，让学生经过思考后，能形成自己的观点，并把它写下来。例如《Unit4 Earthquake,Using language》中的“Reading and Speaking”，笔者就要求学生从自己的角度出发，写一篇关于唐山在地震重建后发生巨大变化的感谢信，并在下节课时发言。
三、在合作学习过程中，教师应注意的问题
在合作学习中，教师的角色也发生了变化。在设计活动时，教师要兼顾不同层次学生的需求，使每一个学生在完成任务的过程中都有所收获。同时，也要注意对不同层次的学生提出不同的要求，使学生经过训练后都能有所提高。因此，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
（1）教师的评价、批评与表扬都要考虑学生的个别差异。对于完成得好的学生，要表扬他们，对他们说“Well done!”“Congratulations!”等；对英语学习较差、自信心较低的学生，应以鼓励为主，教师可以说“Trust yourself.”“Never give up.”“Hurry，hurry，don’t worry.”“Keep up your courage.”“Never mind.Have a try.”等，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己，使其逐步树立学习的自信心；对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，教师要在表扬的同时，指出其不足之处。同时，教师的评讲和反馈应以小组为主、个人为辅；多说整体、少说个人，避免言语不慎伤及学生学习英语的积极性。
（2）教师要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，设计的问题要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使每个人都有参与的机会。
（3）合作学习需要教师精心组织，进行合理而有效的引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
（作者单位：江西省寻乌县第三中学）