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摘 要： 在高中英语教学中，通过集体备课形成统一教案，但在教师个人实施教学过程中效果却不同。就这个现象，作者从教学细节入手阐述如何把握细节成就高中英语有效课堂。
关键词： 高中英语 细节 有效课堂
目前，很多高中的大多数科目采取集体备课形式。以合作研究、共同研讨为目的，以博采众长、备好课为关键，集体备课在解决教学难题、提高教学效率上确实是解放教师的有效途径。然而，集体备课形成的统一教案、学案在教师个人实施教学过程中效果却不一致。
对于课堂教学效果，不是有了好教案和好学案就有了有效课堂，不是教师个人专业素质高就能成就有效课堂。模仿名师却把课上得不理想的案例不计其数，其中重要的原因之一就是没有把握好课堂细节，关注课堂细节是成就有效课堂的重要途径之一。教育实践就体现在无数的细节中，“细节打败一切”。下面我就自己多年从教高中英语课堂教学的观察体会谈谈如何将教育落在细节处。
一、察言观色
高中生正值青春发育期，生理发育日趋成熟，初步形成了自己的价值观和审美观，对于教师，有了一定的自我判断。课堂上学生会受到教师仪容仪表的影响，老师的发型、衣着甚至一个细微的表情对于学生课堂的关注度都会产生或多或少的影响。例如：有一次处理完一件不愉快的之后正好要上课，上课时，发现学生表情异常严肃，回答问题也没有平时积极自信，我非常困惑，课后私下问了班长才知道我进教室时表情很严肃，声音也比平常严厉，学生以为是他们犯了什么错。原来如此，学生对教师察言观色，误解了教师。虽然教师不是和学生有矛盾而生气，但是带着情绪进课堂，不仅仅影响自己的教，同时也干扰学生的学，使得上课效果大打折扣。因此，教师平时不仅着装和装扮要大方得体，而且要调整好自己的情绪和状态走进课堂，这是学生的注意力专注到课堂学习中的前提。
课堂，是教与学互动的场所。教师是学生关注的焦点；反过来，学生也应是教师教学关注的主体。教学互动过程不只是教师讲、学生听，相对完整的教学过程是课堂上教师讲、学生听，学生在听的过程中将产生的疑问和问题反馈给教师，教师整合信息，重新调整教学，再给学生讲授。然而，在这个过程中，由于种种原因，学生往往不能及时把握信息和反馈信息，于是教师在讲的过程中对学生察言观色就显得尤为重要，这些就是课堂教学中的细节之处。由于大班教学的限制，教师不可能和每个孩子通过语言上的交流来得到学生对所教知识的反馈，因此教师要通过观察学生的表情和肢体语言，或是通过全班同学或是分组回答的方式来及时了解学生对所学知识的理解程度，这样，教师在讲授时就能更好地把握进度的快慢和内容的详略，缺乏对学生的了解，即使有优秀的教学设计、充分的备课准备，教师也会由于缺乏针对性，而无法实现有效教学。总之，观察学生课堂表情及善于聆听学生的反馈是了解学生最简单、直接、有效的方法。
二、以问生效
提问是师生在课堂教学中进行师生互动的一项重要的教学手段。提问分为教师提问学生和学生提问教师。无论哪种提问，如果正确使用，都能集中学生的注意力，激发学生积极参与课堂活动的兴趣。
教师的课堂提问，要面向全体学生，让更多的学生都有参与问题讨论的机会，提问要有梯度，让不同的层次的学生都能回答，提问要从实际出发，需要提问则提，不需要提问就不提。例如教授牛津高中英语模块一第三单元阅读课时，导入课题“Dying to be thin...”，首先呈现颜值高的明星照并提问“What do you think of them？”，学生看见他们熟悉的明星，课堂气氛立马活跃起来，回答也是各有不同，有回答漂亮的，有回答演技好的，甚至有直接回答喜欢的等。有些回答已经回答了我事先教学设计中的下一个问题，为此，我果断跳过事先设计好的问题，顺势就学生的回答继续深入提问“Why？”，这个提问会引发学生的进一步思考，回答的理由也是各有不同，这时再抛出一个问题“We all want to look good， but what can we do ？”，自然而然就进入了主题。课堂提问不是为了提问而提问，所提的问题是为了帮助学生理清新思路或是认识新知识点。
课堂提问，要注意技巧、有针对性。上课时，总有那么一两个学生容易走神，教师课堂注重观察就会很容易发现这类学生，这时可以不露痕迹地提问该生刚才讲过内容中的重点部分，一方面可以提醒该生上课认真听讲，另一方面可以重复重点，让全班学生加深印象。或者就一节课的重难点以提问的形式再现，抽查学生回答，可以了解学生的掌握程度。
课堂提问，教师可以要求学生就一堂课的疑点和混淆点提问，可以让学生回答，再看是否需要教师帮助解答。学生能自主研究解决的教师就不要介入，这样才能充分发挥学生学习的积极性和主动性。总之，提问是课堂有效教学的保证，是学生学会知识和技能的有效途径。
三、以练促教
课后练习是对课堂教学的巩固与复习，是教师检测学生学习情况的手段，是教师对教学反思的重要依据。好的练习并不是拿集体备课的作业要求直接下发给学生，而是根据班级实际情况二次备作业，进行适当的删减和增加。课后练习的针对性要强，要紧扣课堂教学中的重难点，注重学生易错易混淆的内容。作业批改之后，针对学生的薄弱点和错误反思教学，重新设计教学方案。作业形式要多样化，评价方式要多元化，教学反思要常规化，这样才能在教学中更好地将学生的反馈及时运用到调整教师的教学中，有效实现课堂教学。例如教授牛津高中英语模块一第三单元“Looking good，feeling good”复习课时，这个单元的词汇就是围绕身心健康的话题，写作要求是写一份鼓励的电子邮件。这节复习课的上课时间正巧在圣诞节，圣诞节前夕微信上看见一条给圣诞老人的留言：Dear Santa，this year I would like a slim body and a fat bank account.Please don’t mix them up like you did last year.于是我将这条留言改为一篇作文作为课后作业。这份作业是在复习了相关的词汇及了解了电子邮件的基本要求之后的练习，所有学生都能下笔写，不同层次的学生自然使用的语言层次不一。通过批改这份作业，我不仅可以了解学生掌握这个单元的词汇的程度，还可以将学生在作文中出现的问题反馈到自己的教学设计中，重新调整教学。
总之，教学细节是一门科学，也是一门艺术。在教学过程中，教师要不断关注教学细节，把控好细节，才能将教学落到实处，才能进行有效教学。
参考文献：
[1]鲁宝兰.关注课堂提问细节.提高教学质量[J].读与写杂志，2015，（7）.
[2]王黎珏.教学中不可缺少的细节[J].科技文汇，2014（10）.
关键词： 高中英语 细节 有效课堂
目前，很多高中的大多数科目采取集体备课形式。以合作研究、共同研讨为目的，以博采众长、备好课为关键，集体备课在解决教学难题、提高教学效率上确实是解放教师的有效途径。然而，集体备课形成的统一教案、学案在教师个人实施教学过程中效果却不一致。
对于课堂教学效果，不是有了好教案和好学案就有了有效课堂，不是教师个人专业素质高就能成就有效课堂。模仿名师却把课上得不理想的案例不计其数，其中重要的原因之一就是没有把握好课堂细节，关注课堂细节是成就有效课堂的重要途径之一。教育实践就体现在无数的细节中，“细节打败一切”。下面我就自己多年从教高中英语课堂教学的观察体会谈谈如何将教育落在细节处。
一、察言观色
高中生正值青春发育期，生理发育日趋成熟，初步形成了自己的价值观和审美观，对于教师，有了一定的自我判断。课堂上学生会受到教师仪容仪表的影响，老师的发型、衣着甚至一个细微的表情对于学生课堂的关注度都会产生或多或少的影响。例如：有一次处理完一件不愉快的之后正好要上课，上课时，发现学生表情异常严肃，回答问题也没有平时积极自信，我非常困惑，课后私下问了班长才知道我进教室时表情很严肃，声音也比平常严厉，学生以为是他们犯了什么错。原来如此，学生对教师察言观色，误解了教师。虽然教师不是和学生有矛盾而生气，但是带着情绪进课堂，不仅仅影响自己的教，同时也干扰学生的学，使得上课效果大打折扣。因此，教师平时不仅着装和装扮要大方得体，而且要调整好自己的情绪和状态走进课堂，这是学生的注意力专注到课堂学习中的前提。
课堂，是教与学互动的场所。教师是学生关注的焦点；反过来，学生也应是教师教学关注的主体。教学互动过程不只是教师讲、学生听，相对完整的教学过程是课堂上教师讲、学生听，学生在听的过程中将产生的疑问和问题反馈给教师，教师整合信息，重新调整教学，再给学生讲授。然而，在这个过程中，由于种种原因，学生往往不能及时把握信息和反馈信息，于是教师在讲的过程中对学生察言观色就显得尤为重要，这些就是课堂教学中的细节之处。由于大班教学的限制，教师不可能和每个孩子通过语言上的交流来得到学生对所教知识的反馈，因此教师要通过观察学生的表情和肢体语言，或是通过全班同学或是分组回答的方式来及时了解学生对所学知识的理解程度，这样，教师在讲授时就能更好地把握进度的快慢和内容的详略，缺乏对学生的了解，即使有优秀的教学设计、充分的备课准备，教师也会由于缺乏针对性，而无法实现有效教学。总之，观察学生课堂表情及善于聆听学生的反馈是了解学生最简单、直接、有效的方法。
二、以问生效
提问是师生在课堂教学中进行师生互动的一项重要的教学手段。提问分为教师提问学生和学生提问教师。无论哪种提问，如果正确使用，都能集中学生的注意力，激发学生积极参与课堂活动的兴趣。
教师的课堂提问，要面向全体学生，让更多的学生都有参与问题讨论的机会，提问要有梯度，让不同的层次的学生都能回答，提问要从实际出发，需要提问则提，不需要提问就不提。例如教授牛津高中英语模块一第三单元阅读课时，导入课题“Dying to be thin...”，首先呈现颜值高的明星照并提问“What do you think of them？”，学生看见他们熟悉的明星，课堂气氛立马活跃起来，回答也是各有不同，有回答漂亮的，有回答演技好的，甚至有直接回答喜欢的等。有些回答已经回答了我事先教学设计中的下一个问题，为此，我果断跳过事先设计好的问题，顺势就学生的回答继续深入提问“Why？”，这个提问会引发学生的进一步思考，回答的理由也是各有不同，这时再抛出一个问题“We all want to look good， but what can we do ？”，自然而然就进入了主题。课堂提问不是为了提问而提问，所提的问题是为了帮助学生理清新思路或是认识新知识点。
课堂提问，要注意技巧、有针对性。上课时，总有那么一两个学生容易走神，教师课堂注重观察就会很容易发现这类学生，这时可以不露痕迹地提问该生刚才讲过内容中的重点部分，一方面可以提醒该生上课认真听讲，另一方面可以重复重点，让全班学生加深印象。或者就一节课的重难点以提问的形式再现，抽查学生回答，可以了解学生的掌握程度。
课堂提问，教师可以要求学生就一堂课的疑点和混淆点提问，可以让学生回答，再看是否需要教师帮助解答。学生能自主研究解决的教师就不要介入，这样才能充分发挥学生学习的积极性和主动性。总之，提问是课堂有效教学的保证，是学生学会知识和技能的有效途径。
三、以练促教
课后练习是对课堂教学的巩固与复习，是教师检测学生学习情况的手段，是教师对教学反思的重要依据。好的练习并不是拿集体备课的作业要求直接下发给学生，而是根据班级实际情况二次备作业，进行适当的删减和增加。课后练习的针对性要强，要紧扣课堂教学中的重难点，注重学生易错易混淆的内容。作业批改之后，针对学生的薄弱点和错误反思教学，重新设计教学方案。作业形式要多样化，评价方式要多元化，教学反思要常规化，这样才能在教学中更好地将学生的反馈及时运用到调整教师的教学中，有效实现课堂教学。例如教授牛津高中英语模块一第三单元“Looking good，feeling good”复习课时，这个单元的词汇就是围绕身心健康的话题，写作要求是写一份鼓励的电子邮件。这节复习课的上课时间正巧在圣诞节，圣诞节前夕微信上看见一条给圣诞老人的留言：Dear Santa，this year I would like a slim body and a fat bank account.Please don’t mix them up like you did last year.于是我将这条留言改为一篇作文作为课后作业。这份作业是在复习了相关的词汇及了解了电子邮件的基本要求之后的练习，所有学生都能下笔写，不同层次的学生自然使用的语言层次不一。通过批改这份作业，我不仅可以了解学生掌握这个单元的词汇的程度，还可以将学生在作文中出现的问题反馈到自己的教学设计中，重新调整教学。
总之，教学细节是一门科学，也是一门艺术。在教学过程中，教师要不断关注教学细节，把控好细节，才能将教学落到实处，才能进行有效教学。
参考文献：
[1]鲁宝兰.关注课堂提问细节.提高教学质量[J].读与写杂志，2015，（7）.
[2]王黎珏.教学中不可缺少的细节[J].科技文汇，2014（10）.