论文部分内容阅读
摘 要：在计算教学中，教师在让学生理解算理、掌握计算方法的同时，还要培养学生良好的检查的习惯和能力，这样学生的计算能力一定会得到大大提高。
关键词：小学数学；计算教学
计算教学是小学数学课程的重要组成部分，通过计算教学可以培养学生对数字计算的敏感度，使学生能够准确、迅速、灵活地掌握计算方法，发展数学思维。新课标背景下的计算教学，除了适度降低了计算难度外，更进一步地考虑了低年级学生好奇心强、想象主题易变化且具扩大性的心理特征，着重强调了情境创设、算法多样化。
一、转变教学观念，正视计算教学
随着人类的不断进步，社会的不断发展，处在科技兴国的今天，国家对人才的培养要求也越来越高，如果学生从小就没有得到有效的培养，那么，将会与社会脱节，无法满足现阶段的社会人才需求。小学是学生学习的启蒙阶段，特别是数学这门培养学生思维能力的学科，作为小学数学教师，我们应积极的转变教学观念，正确的看待计算教学，不断的学习课程改革指导的教学方法，结合学生的实际情况，在教学中突出学生的主体地位，引导学生乐学，不断培养学生的计算能力，使我们的教学观念，教学方式不断的去适应学生学习的需要，达到社会人才的需求标准。
二、多方法开展计算教学
计算教学是一个很宽泛的范畴，不仅包括传统意义上的笔算，还包括口算。对口算训练的强化，同样也是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手，口算是对小学生说算理能力的一种锻炼，张口说的过程表达了学生的思维过程，采用让学生说的方式将会对学生的思维过程有更加直观的了解。开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提高口算能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法，虽然口算的效果更直接，但速算与心算同样也可以培养学生的计算习惯与能力。只要教师能够进行有吸引力的教学，对学生加以指导，就可以作为计算教学的重要手段，多途径地培养学生的计算能力。
三、创设问题情境，导入计算教学
数学问题情境是直接或间接指向某特定数学问题的真实任务环境，包含知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素。根据数学学科特点和小学生的年龄心理特征，计算教学中的数学问题情境创设可尝试如下方法。
1.生活经验引入法
数学是“普通常识的数学”。对于学生而言，学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华，教师应注意引导学生从他们的现实数学世界出发，在教材内容与生活体验间形成交互作用，建构数学知识。如“角的初步认识”可安排学生通过观察红领巾、书本等实物发现几何图形中各边角的意义；“元、角、分的认识”可从购买零食等日常活动展开。
2.现实问题模拟
主要就是将现实问题的表征与要学习的数学问题建立起直接联系，通过提炼后具有吸引力的表征创设问题情境。如“有余数的除法应用――租船”，就可将租船情境模拟为呼啦圈的使用情境，以呼啦圈代指小船，每个呼拉圈内4人，14人要几个呼啦圈？在直观的演示、模拟环境中，学生自然就能很好地理解有余数除法的数学内涵及基本运算。
四、组织多样化计算训练，激发计算兴趣
计算教学的过程与演练过程都相对枯燥，特别是对小学生而言，他们通常觉得计算很乏味，不如其他生动的知识那么新奇、有趣。计算带有一定的抽象性，小学生对抽象概念的理解能力是有限的。因此，需要开展多样化的计算训练。例如采用游戏、竞赛等方式，一方面可以让学生积极参与，另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算开展计算竞赛，可以增强学生的竞技能力，同时在小组间的共同协作模式，也能够使学生间进行计算习惯的修正。听算、口算等多种形式的训练，可以综合提高学生的计算能力，从而激发学生对计算的兴趣，养成良好的计算习惯。
五、教给学生计算的技巧，培养学生的计算能力
教师的“教”是为了“不教”，而学生的“学”则是为了“会学”，在过去是计算教学中，强调的是以“算会”为主，而现阶段的计算教学，应是要以“会算”为目的的。因此，在现阶段的小学数学计算教学中，教师在积极转变教学观念的同时，教师还应传授学生计算的方式方法，教给思维方法，给学生提供计算的思路，让学生“会算”，提高学生的计算能力。经过学生的思考，学生会慢慢的理清计算的顺序，教师在传授学生计算技巧的同时，也对学生的思维能力进行了有效的培养，有利于学生计算能力的提高。
六、强化计算训练，提高学生的计算能力
计算能力的培养和提高，是需要一个长期坚持练习的过程，没有捷径可言。教学中，教师在让学生掌握一定的技巧后，教师应如实的结合学生实际情况，有针对性的引导学生练习，使学生及时了解自己学习成果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误、纠正错误，提高学习的效果。在指导学生练习的过程中，教师一定要做好以下几点：①充足的时间：没有时间进行必要的练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的练习时间，不能草草了事。②练习的质量：不是什么样的练习都有必要，在保证一定数量的前提下，要从提高质量上下功夫。③有针对性的练习：在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除 各种干扰因素，提高计算的正确率。教学中，只有如实做到这些，才更有利于学生计算能力的提高。
七、培养学生的查错能力
在平时的教学中我们会发现，有的学生做完题目后确实会检查，但是他发现不了自己的计算错误。这种现象的出现是因为学生没有自己发现问题的能力。在平时的教学中教师要慢慢培养学生这种自己发现问题的能力。我们可以通过以下几个步骤培养学生的能力。第一步：老师直接告诉他错误的题目，让他自己订正，然后说出错误的原因；第二步：老师改作业时，发现学生作业上有错误，告诉学生一个小范围（一道题或几道题）中有一道题是错误的，让学生自己找错误，找出错误后让学生说出错误的原因；第三步：老师发现学生作业中有错误，这次所有的作业都不批改，让学生自己订正。这样让学生先找出一道题中的错误，再查出几道题中的错误，直到后来能查出几十道题中的错误，学生在以后的作业和考试中就不会把会做的题目做错了，即使做错了也能检查出来并订正。
总之，在计算教学中，思考是教学的核心，首先要充分解放学生的思维，其次是算理的掌握，通过各种手段加深学生对算理的理解，从基础培养的角度为计算实际演练打好基础。最后要通过计算训练，促使学生养成良好的计算习惯，从而受益终生。
关键词：小学数学；计算教学
计算教学是小学数学课程的重要组成部分，通过计算教学可以培养学生对数字计算的敏感度，使学生能够准确、迅速、灵活地掌握计算方法，发展数学思维。新课标背景下的计算教学，除了适度降低了计算难度外，更进一步地考虑了低年级学生好奇心强、想象主题易变化且具扩大性的心理特征，着重强调了情境创设、算法多样化。
一、转变教学观念，正视计算教学
随着人类的不断进步，社会的不断发展，处在科技兴国的今天，国家对人才的培养要求也越来越高，如果学生从小就没有得到有效的培养，那么，将会与社会脱节，无法满足现阶段的社会人才需求。小学是学生学习的启蒙阶段，特别是数学这门培养学生思维能力的学科，作为小学数学教师，我们应积极的转变教学观念，正确的看待计算教学，不断的学习课程改革指导的教学方法，结合学生的实际情况，在教学中突出学生的主体地位，引导学生乐学，不断培养学生的计算能力，使我们的教学观念，教学方式不断的去适应学生学习的需要，达到社会人才的需求标准。
二、多方法开展计算教学
计算教学是一个很宽泛的范畴，不仅包括传统意义上的笔算，还包括口算。对口算训练的强化，同样也是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手，口算是对小学生说算理能力的一种锻炼，张口说的过程表达了学生的思维过程，采用让学生说的方式将会对学生的思维过程有更加直观的了解。开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提高口算能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法，虽然口算的效果更直接，但速算与心算同样也可以培养学生的计算习惯与能力。只要教师能够进行有吸引力的教学，对学生加以指导，就可以作为计算教学的重要手段，多途径地培养学生的计算能力。
三、创设问题情境，导入计算教学
数学问题情境是直接或间接指向某特定数学问题的真实任务环境，包含知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素。根据数学学科特点和小学生的年龄心理特征，计算教学中的数学问题情境创设可尝试如下方法。
1.生活经验引入法
数学是“普通常识的数学”。对于学生而言，学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华，教师应注意引导学生从他们的现实数学世界出发，在教材内容与生活体验间形成交互作用，建构数学知识。如“角的初步认识”可安排学生通过观察红领巾、书本等实物发现几何图形中各边角的意义；“元、角、分的认识”可从购买零食等日常活动展开。
2.现实问题模拟
主要就是将现实问题的表征与要学习的数学问题建立起直接联系，通过提炼后具有吸引力的表征创设问题情境。如“有余数的除法应用――租船”，就可将租船情境模拟为呼啦圈的使用情境，以呼啦圈代指小船，每个呼拉圈内4人，14人要几个呼啦圈？在直观的演示、模拟环境中，学生自然就能很好地理解有余数除法的数学内涵及基本运算。
四、组织多样化计算训练，激发计算兴趣
计算教学的过程与演练过程都相对枯燥，特别是对小学生而言，他们通常觉得计算很乏味，不如其他生动的知识那么新奇、有趣。计算带有一定的抽象性，小学生对抽象概念的理解能力是有限的。因此，需要开展多样化的计算训练。例如采用游戏、竞赛等方式，一方面可以让学生积极参与，另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算开展计算竞赛，可以增强学生的竞技能力，同时在小组间的共同协作模式，也能够使学生间进行计算习惯的修正。听算、口算等多种形式的训练，可以综合提高学生的计算能力，从而激发学生对计算的兴趣，养成良好的计算习惯。
五、教给学生计算的技巧，培养学生的计算能力
教师的“教”是为了“不教”，而学生的“学”则是为了“会学”，在过去是计算教学中，强调的是以“算会”为主，而现阶段的计算教学，应是要以“会算”为目的的。因此，在现阶段的小学数学计算教学中，教师在积极转变教学观念的同时，教师还应传授学生计算的方式方法，教给思维方法，给学生提供计算的思路，让学生“会算”，提高学生的计算能力。经过学生的思考，学生会慢慢的理清计算的顺序，教师在传授学生计算技巧的同时，也对学生的思维能力进行了有效的培养，有利于学生计算能力的提高。
六、强化计算训练，提高学生的计算能力
计算能力的培养和提高，是需要一个长期坚持练习的过程，没有捷径可言。教学中，教师在让学生掌握一定的技巧后，教师应如实的结合学生实际情况，有针对性的引导学生练习，使学生及时了解自己学习成果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误、纠正错误，提高学习的效果。在指导学生练习的过程中，教师一定要做好以下几点：①充足的时间：没有时间进行必要的练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的练习时间，不能草草了事。②练习的质量：不是什么样的练习都有必要，在保证一定数量的前提下，要从提高质量上下功夫。③有针对性的练习：在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除 各种干扰因素，提高计算的正确率。教学中，只有如实做到这些，才更有利于学生计算能力的提高。
七、培养学生的查错能力
在平时的教学中我们会发现，有的学生做完题目后确实会检查，但是他发现不了自己的计算错误。这种现象的出现是因为学生没有自己发现问题的能力。在平时的教学中教师要慢慢培养学生这种自己发现问题的能力。我们可以通过以下几个步骤培养学生的能力。第一步：老师直接告诉他错误的题目，让他自己订正，然后说出错误的原因；第二步：老师改作业时，发现学生作业上有错误，告诉学生一个小范围（一道题或几道题）中有一道题是错误的，让学生自己找错误，找出错误后让学生说出错误的原因；第三步：老师发现学生作业中有错误，这次所有的作业都不批改，让学生自己订正。这样让学生先找出一道题中的错误，再查出几道题中的错误，直到后来能查出几十道题中的错误，学生在以后的作业和考试中就不会把会做的题目做错了，即使做错了也能检查出来并订正。
总之，在计算教学中，思考是教学的核心，首先要充分解放学生的思维，其次是算理的掌握，通过各种手段加深学生对算理的理解，从基础培养的角度为计算实际演练打好基础。最后要通过计算训练，促使学生养成良好的计算习惯，从而受益终生。