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【摘 要】学好语文的基础是读书。朗读、指读、默读等多种形式的读书方式被老师们巧妙地运用于课堂。语文教学要重视朗读，已越来越成为语文老师的共识，因为阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。
【关键词】小学语文；朗读教学；策略
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读即可将语言文字创设的意境美展示出来。那么，作为教学主导的教师该如何引导孩子们全身心的投入朗读，让他们在朗读中变得神采奕奕，个性飞扬呢？
一、丰富的感悟让朗读入情入境
诚然，在阅读教学中，我们需要教授一定的朗读技巧。然而，过分依赖技巧而对文字背后的意义囫囵吞枣的朗读是没有生命力的。任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。读有利于理解课文内容，教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，以读感悟，以悟带读，引起共鸣。如教学《一株紫丁香》一课，怎样读好“你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。”我就采用边读边悟的方法，先指导这一段要读得轻，不然会打扰老师工作。通过范读和点读之后，“你这片绿叶想对老师唱些什么？”多么懂事的学生啊！你这位老师听了想对学生们说些什么呢？教师指导“老师一天要忙些什么？”学生说：“要做的事很多，上课，作业，卫生，思想教育工作，老师一天下来太累了。”生反复读，读出对老师的理解。师继续点拨“世界上无私的爱很多，除了母爱还有师爱，这种爱是一种奉献，老师爱你们，你们爱老师吗？对于爱你的老师你想对她唱些什么呢？”感悟之后，他们的读有“情”了。这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”，老师让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。
二、多样的形式让朗读有滋有味
枯糙的朗读形式会让人产生读书疲劳。我们呼唤朗读的形式要多样，但切不可为了体现形式而形式。因为各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为学生有自己的个性体验，必须引导学生“入境入情”，因情而自悟，按“悟”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、浓厚的兴趣让朗读有声有色
有了兴趣的学习能让学习事半功倍。可是，科学证明，低年段的孩子学习注意力持久时间平均只有17分钟。这时，教师需要变些“法儿”激发孩子的朗读兴趣。教师可以和学生赛读。如《青蛙看海》一课，我先抢着读“于是，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳！”我读时字字准确，声音响亮，情绪激昂。孩子有时真的挺较真的，“老师你读的力不大！”顿时其他同学也炸开了，“就是，要拼命才行。”“否则就跟不上松鼠了。”“腿上的力不够，跟不上就看不到大海了。”小手林立，个个想要“跳一跳”……朗读也可创设情景让学生来当主人翁。在完成教学任务的情况下，为了让学生更深刻地领悟文意，我经常和学生设置丰富的读书情境。如“红领巾广播站要向幼儿园的小朋友讲朱德爷爷和他的扁担的故事，谁愿意来当播音员”，“松鼠妈妈为了教育自己的孩子不要受骗于狡猾的狐狸，会怎样讲这个狐狸和乌鸦的故事呢？”“杭州西湖美名中外，你怎样向外国友人介绍呢？”孩子是单纯而又执着的，他们为了做个出色的导游，读得眉飞色舞。
四、理性的技巧让朗读有法有趣
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的阅读课里，我注意渗透一些朗读的小方法，如音变、气声的训练。通过训练，学生明白了最具普遍性的“啊”和“儿”的音变，还有ABB型叠词中BB由二声变一声的音变。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《台湾的蝴蝶谷》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“每年春季/，一群群/色彩斑斓的蝴蝶/飞过花丛/，穿过树林/，越过小溪/，赶到山谷里来聚会/。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。”第一句的动词读得稍轻且快，读出蝴蝶的身姿轻盈，读出蝴蝶盼望聚会的急切心情。第二句要读得渐慢渐轻并有余音，体现蝴蝶谷美丽名字的这般由来。这样读，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，自由发挥，极大地提高朗读的教学质量。
总之，当学生美美地沉浸在朗读中时，便能体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
【关键词】小学语文；朗读教学；策略
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读即可将语言文字创设的意境美展示出来。那么，作为教学主导的教师该如何引导孩子们全身心的投入朗读，让他们在朗读中变得神采奕奕，个性飞扬呢？
一、丰富的感悟让朗读入情入境
诚然，在阅读教学中，我们需要教授一定的朗读技巧。然而，过分依赖技巧而对文字背后的意义囫囵吞枣的朗读是没有生命力的。任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。读有利于理解课文内容，教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，以读感悟，以悟带读，引起共鸣。如教学《一株紫丁香》一课，怎样读好“你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。”我就采用边读边悟的方法，先指导这一段要读得轻，不然会打扰老师工作。通过范读和点读之后，“你这片绿叶想对老师唱些什么？”多么懂事的学生啊！你这位老师听了想对学生们说些什么呢？教师指导“老师一天要忙些什么？”学生说：“要做的事很多，上课，作业，卫生，思想教育工作，老师一天下来太累了。”生反复读，读出对老师的理解。师继续点拨“世界上无私的爱很多，除了母爱还有师爱，这种爱是一种奉献，老师爱你们，你们爱老师吗？对于爱你的老师你想对她唱些什么呢？”感悟之后，他们的读有“情”了。这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”，老师让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。
二、多样的形式让朗读有滋有味
枯糙的朗读形式会让人产生读书疲劳。我们呼唤朗读的形式要多样，但切不可为了体现形式而形式。因为各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为学生有自己的个性体验，必须引导学生“入境入情”，因情而自悟，按“悟”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、浓厚的兴趣让朗读有声有色
有了兴趣的学习能让学习事半功倍。可是，科学证明，低年段的孩子学习注意力持久时间平均只有17分钟。这时，教师需要变些“法儿”激发孩子的朗读兴趣。教师可以和学生赛读。如《青蛙看海》一课，我先抢着读“于是，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳！”我读时字字准确，声音响亮，情绪激昂。孩子有时真的挺较真的，“老师你读的力不大！”顿时其他同学也炸开了，“就是，要拼命才行。”“否则就跟不上松鼠了。”“腿上的力不够，跟不上就看不到大海了。”小手林立，个个想要“跳一跳”……朗读也可创设情景让学生来当主人翁。在完成教学任务的情况下，为了让学生更深刻地领悟文意，我经常和学生设置丰富的读书情境。如“红领巾广播站要向幼儿园的小朋友讲朱德爷爷和他的扁担的故事，谁愿意来当播音员”，“松鼠妈妈为了教育自己的孩子不要受骗于狡猾的狐狸，会怎样讲这个狐狸和乌鸦的故事呢？”“杭州西湖美名中外，你怎样向外国友人介绍呢？”孩子是单纯而又执着的，他们为了做个出色的导游，读得眉飞色舞。
四、理性的技巧让朗读有法有趣
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的阅读课里，我注意渗透一些朗读的小方法，如音变、气声的训练。通过训练，学生明白了最具普遍性的“啊”和“儿”的音变，还有ABB型叠词中BB由二声变一声的音变。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《台湾的蝴蝶谷》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“每年春季/，一群群/色彩斑斓的蝴蝶/飞过花丛/，穿过树林/，越过小溪/，赶到山谷里来聚会/。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。”第一句的动词读得稍轻且快，读出蝴蝶的身姿轻盈，读出蝴蝶盼望聚会的急切心情。第二句要读得渐慢渐轻并有余音，体现蝴蝶谷美丽名字的这般由来。这样读，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，自由发挥，极大地提高朗读的教学质量。
总之，当学生美美地沉浸在朗读中时，便能体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。