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【摘 要】师范生教学技能是影响教学目的实现的重要因素之一。由于历史和客观的原因，目前我国高校师范生普遍存在着教学技能的缺憾。本文以地理师范生为例分析了地理师范生教学技能的普遍缺憾，并提出提高地理师范生教学技能的途径和方法。
【关键词】高校 地理师范生 教学技能
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在地理教学中，教学的效果在很大程度上取决于教师的整体素质。一名优秀的地理教师，不仅要有良好的心理素质、扎实的专业知识、相关的文化素养，还需具有一定的艺术修养和精湛的教学技能。课堂教学技能是教师顺利完成课堂教学任务的活动方式。教学技能包括心智技能和动作技能两方面。教学技能是可以通过训练和学习获得的教师素养和教师专业化发展的重要组成部分。教师教学技能水平的高低，直接影响着课堂教学的优化和教学质量的提高。目前我国大多数高师地理学生的教学技能培养模式陈旧，教学技能已经难以适应新课改的需要。因此地理师范生在加强学科基础知识学习的同时，也应该突出地理师范生的教学技能的培养。
1.地理课堂教学技能的涵义
1.1地理课堂教学技能的定义
随着教育观念的变化，学者们对地理教学技能的认识在不断深化。华东师范大学陈澄教授从教学技能服务于教师教的角度出发，认为地理教学技能是指“在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用地理专业知识和教学手段，顺利达到地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。”华东师范大学段玉山从教学技能服务于学生学的角度出发，认为地理课堂教学技能是“教师在地理课堂教学中，运用于教学相关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目的的一系列有效的行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。”华中师范大学李家清教授认为，地理教学技能主要指教师在地理课堂教学中运用的教学技能，是地理教师在地理课堂教学中，运用于地理教学有关的知识和经验，为促进学生学习，实现教学目标而采取的一系列行为方式。
综合上述，笔者认为地理课堂教学技能是指在一般课堂教学技能的基础上，赋予了地理学科的教学特征。首先从教学技能的来源看，地理教学技能是在一定的教育教学理论与地理学科知识的基础上，通过训练而形成的，其次，从教学技能的作用来看，它是促进学生分析、理解与迁移等能力提升即提升学生地理学习能力的一种重要手段，最后，从教学技能所要实现的目标来看，地理教学技能不仅使学生掌握地理知识，还重视学生思想道德以及对人生态度的形成，即地理教学技能是以促进学生全面发展为目标。
1.2地理教学技能的特点
1.2.1指向性与创造性
指向性，教学技能通过教学行为来表达，教学行为受到教学思想或教学理念的支配，不同的教学技能与不同的教学目标相联系。因此导入技能、提问技能和结课技能都有不同的指向性。例如教师运用提问技能可以引导学生由此及彼，从多方面理解地理事物和现象的本质特征，可以达到培养学生发散思维的教学目标。
创造性，教学目标和教学环境要素在发展变化，地理教学技能在在地理教学实践中不断创新发展。例如在导入课程环节，教学可以采取语言的方式也可以采用多媒体课件的教学方式来进行。
1.2.2操作性与习得性
操作性，每一种技能都包含着定的规则和一定的运作程序，可以分解为具体的行为方式和步骤来加以训练和模仿，可以通过有规律的观察和示范进行模仿，因此教学技能可以通过系统训练获得提升。语言技能可以分解为语音、语速、语调，导入技能可分解为导入材料的选择与设计、导入过程的呈现、联系到新课程的引出，提问技能可以分解为精心设问！巧妙发问、总结归纳和引问等环节，地理图表媒体运用技能可以分解为选图、挂图、指图、读图和分析地图等步骤。
习得性，每一种教学技能通过学习训练是可以习得的，通过科学的学习和训练，高校师范生可以逐步掌握地理教学技能，并有可能达到娴熟运用的程度。
1.3地理教学技能的分类
目前，国内外的理论研究对课堂教学技能的分类并无统一的标准。我国真正意义上的关于教学技能的科学研究始于上世纪 80 年代，胡良民等把地理课堂教学技能分为语言技能、三板技能和组织技能；陈澄把地理课堂教学技能分为地理课堂教学设计技能、导入技能、讲授技能、教学氛围调控技能、提问技能、语言技能、体态语技能、板图板书板画技能、现代媒体运用技能和结束技能；段玉山把地理课堂教学技能分为地理课堂的教学准备技能、授课技能、组织管理技能、媒体应用技能、多媒体课件设计与应用；李家清把地理课堂教学技能设定为地理教学设计技能、教学过程技能、教学媒体技能、教學管理技能、教学评课技能、说课技能学习方法指导技能、实践活动指导技能和课程资源开发技能。
因此本人在学习借鉴诸家分类的基础上，根据地理新课程基本理念，结合地理教学的特点和要求，将地理教学技能分为教学前技能、教学始技能、教学中技能、教学后技能和教学终技能五类，其中教学前技能包括分析技能和设计技能，教学始技能包括组织教学技能和导入技能，教学中技能包括提问技能、讲授技能、组织管理调控技能、媒体运用技能等，教学后技能包括评价技能和辅导技能，教学终技能包括结束技能和反馈技能。
2.高校地理师范生课堂教学技能存在的问题及解决途径
2.1高校教师方面，在师范生的课堂教学技能训练过程中，高校教师自身的教学技能运用直接导致了学生教学技能的水平高低。
2.1.1青年教师地理教学技能现状，首先是课堂控制能力欠缺。对于新教师来说，由于从学生到老师的角色不能迅速的转换，导致了他们在走上讲台以后，对课堂的偶发事件和学生的各种问题常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，不能有效的控制课堂，甚至无法开展正常的教学活动。
2.1.2资深教师教学技能缺憾，一般而言，资深教师都能较好的掌握和运用教学技能，然而，相对年轻人而言，年龄较长的老师在现代教育技术运用方面则略现不足。同时存在着用多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这种教学形式使得师生的互动减少，反而影响了教学的实际效果。 2.1.3解决途径
首先严格进行新教师的岗前培训，很多高校教师并不是师范类毕业的学生，并没有进行过教学技能的培训，而对于师范类毕业的教师，由于学习的不系统等原因，对教学技能掌握的并不娴熟，因此对新教师的岗前培训就显得尤其重要和必要。也可以采用以老带新的方式帮助新教师快速成长。
其次展开各种技能培训，师范类高校各职能部门针对实际情况，不定期的举办各种教学技能培训。如英语培训、计算机培训等，努力让教学技能有所欠缺的老师能够通过这种形式来补课，弥补其短板。另外，还有教学督导、教研室教研活动等措施来进一步加强教师的教学技能提高。
只有提高了地理教师的教学技能，才能培养出优秀的、高素质的地理教师。
2.2高校培养方面
2.2.1学校对师范生教学技能训练不够重视
高校氛围之中越来越提倡应用性发展，为此学校越来越不重视师范生教学技能的训练，未来现代教育技术技能将成为新时期中小学教师教学技能的核心技能。但是，目前在教师技能的培养中普遍存在重视传统教学技能，轻视现代教学技能，甚至没有涉及到现代教育技术和信息技术的知识和技能等问题。
2.2.2学生对教师教学技能训练不感兴趣
随着师范生就业压力的增大，地理专业毕业生越来越不受到社会、家长和学生的喜爱，另外高校师范生自认为受过系统的高校学习，认为中小学地理教学简单，所以在平时的训练中马马虎虎，态度不认真，学生训练的机会也不够充分，各项技能的长进和提高不明显。
2.2.3地理教学技能训练缺乏针对性
目前师范生地理教学技能训练主要是通过微格教学或校内试讲等形式进行，这种训练往往以模拟地理真实课堂教学的形式进行，有利于师范生教学技能的综合训练，但对于各种单项技能的训练却有明显的缺陷。
2.2.4地理教学实践环节薄弱
实践教学环节包括教育见习和教育实习，应贯穿于整个师范教育过程始终。但事实上多数师范院校的地理教育见习很少，只是在学习《地理教学论》这门课程时才到中学地理课堂观摩和听课，而且次数很少，一般仅为1一2次。
2.2.5解决途径
增设技能课程，规范技能标准，教育理论课程占整个课程体系的比例远远少于发达国家，带来的影响是师范生在地理教学技能的训练过程中获得的理论指导不够具体，地理教学技能不够全面、扎实。改进教育实习，促进技能迁移，地理教育实习是高师地理教育的重要组成部分，是地理师范生大学理论课程学习与中学地理教学实践之间的联系和纽带，是促进师范生地理教学技能迁移的重要途径，是实现师范生向中学地理教师顺利过渡的重要环节。对师范生教学实践能力的培养，应该做到“两手抓，两手都要硬”——一手抓理论知识的学习，一手抓实践技能的训练。高校应努力创造条件，让师范生观摩大量的高水平的课堂教学活动，积极参加各种各样的教学实践技能训练。
首先延长实习时间，发达国家教育实习的时间普遍较我国长，我国师范生实习时间太短。实习时间过短，使得师范生理论学习和实践锻炼相脱节，不能很好地运用所学的知识来解决实际问题，地理课堂教学技能难以迁移。其次是加强实习指导，实习指导工作由师范院校和实习学校共同承担。目前，高师院校实习指导教师很难与师范生密切沟通，造成实习指导流于形式。
因此，对于高校地理师范生教学技能培养是一项系统工程，任重而道远，需要我们从事高师地理教学的教师们认真思考，不断求索，肩负起为基础地理教育培养合格师资的重任。
【参考文献】
[1]胡再..新课程下的高校师范生地理教学技能培养研究[R].华中师范大学，2011.05
[2]陈澄.地理课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2001.01
[3]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].高等教育出版社，2003
[4]李家清.新編地理教学技能训练[M].北京大学出版社，2009
[5]胡良民.地理教学论[M].科学出版社，2009
[6]周福雄.论高校师范生教学实践能力的不足及其培养[J].中国电力教育，2011（02）：29-30
【关键词】高校 地理师范生 教学技能
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在地理教学中，教学的效果在很大程度上取决于教师的整体素质。一名优秀的地理教师，不仅要有良好的心理素质、扎实的专业知识、相关的文化素养，还需具有一定的艺术修养和精湛的教学技能。课堂教学技能是教师顺利完成课堂教学任务的活动方式。教学技能包括心智技能和动作技能两方面。教学技能是可以通过训练和学习获得的教师素养和教师专业化发展的重要组成部分。教师教学技能水平的高低，直接影响着课堂教学的优化和教学质量的提高。目前我国大多数高师地理学生的教学技能培养模式陈旧，教学技能已经难以适应新课改的需要。因此地理师范生在加强学科基础知识学习的同时，也应该突出地理师范生的教学技能的培养。
1.地理课堂教学技能的涵义
1.1地理课堂教学技能的定义
随着教育观念的变化，学者们对地理教学技能的认识在不断深化。华东师范大学陈澄教授从教学技能服务于教师教的角度出发，认为地理教学技能是指“在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用地理专业知识和教学手段，顺利达到地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。”华东师范大学段玉山从教学技能服务于学生学的角度出发，认为地理课堂教学技能是“教师在地理课堂教学中，运用于教学相关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目的的一系列有效的行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。”华中师范大学李家清教授认为，地理教学技能主要指教师在地理课堂教学中运用的教学技能，是地理教师在地理课堂教学中，运用于地理教学有关的知识和经验，为促进学生学习，实现教学目标而采取的一系列行为方式。
综合上述，笔者认为地理课堂教学技能是指在一般课堂教学技能的基础上，赋予了地理学科的教学特征。首先从教学技能的来源看，地理教学技能是在一定的教育教学理论与地理学科知识的基础上，通过训练而形成的，其次，从教学技能的作用来看，它是促进学生分析、理解与迁移等能力提升即提升学生地理学习能力的一种重要手段，最后，从教学技能所要实现的目标来看，地理教学技能不仅使学生掌握地理知识，还重视学生思想道德以及对人生态度的形成，即地理教学技能是以促进学生全面发展为目标。
1.2地理教学技能的特点
1.2.1指向性与创造性
指向性，教学技能通过教学行为来表达，教学行为受到教学思想或教学理念的支配，不同的教学技能与不同的教学目标相联系。因此导入技能、提问技能和结课技能都有不同的指向性。例如教师运用提问技能可以引导学生由此及彼，从多方面理解地理事物和现象的本质特征，可以达到培养学生发散思维的教学目标。
创造性，教学目标和教学环境要素在发展变化，地理教学技能在在地理教学实践中不断创新发展。例如在导入课程环节，教学可以采取语言的方式也可以采用多媒体课件的教学方式来进行。
1.2.2操作性与习得性
操作性，每一种技能都包含着定的规则和一定的运作程序，可以分解为具体的行为方式和步骤来加以训练和模仿，可以通过有规律的观察和示范进行模仿，因此教学技能可以通过系统训练获得提升。语言技能可以分解为语音、语速、语调，导入技能可分解为导入材料的选择与设计、导入过程的呈现、联系到新课程的引出，提问技能可以分解为精心设问！巧妙发问、总结归纳和引问等环节，地理图表媒体运用技能可以分解为选图、挂图、指图、读图和分析地图等步骤。
习得性，每一种教学技能通过学习训练是可以习得的，通过科学的学习和训练，高校师范生可以逐步掌握地理教学技能，并有可能达到娴熟运用的程度。
1.3地理教学技能的分类
目前，国内外的理论研究对课堂教学技能的分类并无统一的标准。我国真正意义上的关于教学技能的科学研究始于上世纪 80 年代，胡良民等把地理课堂教学技能分为语言技能、三板技能和组织技能；陈澄把地理课堂教学技能分为地理课堂教学设计技能、导入技能、讲授技能、教学氛围调控技能、提问技能、语言技能、体态语技能、板图板书板画技能、现代媒体运用技能和结束技能；段玉山把地理课堂教学技能分为地理课堂的教学准备技能、授课技能、组织管理技能、媒体应用技能、多媒体课件设计与应用；李家清把地理课堂教学技能设定为地理教学设计技能、教学过程技能、教学媒体技能、教學管理技能、教学评课技能、说课技能学习方法指导技能、实践活动指导技能和课程资源开发技能。
因此本人在学习借鉴诸家分类的基础上，根据地理新课程基本理念，结合地理教学的特点和要求，将地理教学技能分为教学前技能、教学始技能、教学中技能、教学后技能和教学终技能五类，其中教学前技能包括分析技能和设计技能，教学始技能包括组织教学技能和导入技能，教学中技能包括提问技能、讲授技能、组织管理调控技能、媒体运用技能等，教学后技能包括评价技能和辅导技能，教学终技能包括结束技能和反馈技能。
2.高校地理师范生课堂教学技能存在的问题及解决途径
2.1高校教师方面，在师范生的课堂教学技能训练过程中，高校教师自身的教学技能运用直接导致了学生教学技能的水平高低。
2.1.1青年教师地理教学技能现状，首先是课堂控制能力欠缺。对于新教师来说，由于从学生到老师的角色不能迅速的转换，导致了他们在走上讲台以后，对课堂的偶发事件和学生的各种问题常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，不能有效的控制课堂，甚至无法开展正常的教学活动。
2.1.2资深教师教学技能缺憾，一般而言，资深教师都能较好的掌握和运用教学技能，然而，相对年轻人而言，年龄较长的老师在现代教育技术运用方面则略现不足。同时存在着用多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这种教学形式使得师生的互动减少，反而影响了教学的实际效果。 2.1.3解决途径
首先严格进行新教师的岗前培训，很多高校教师并不是师范类毕业的学生，并没有进行过教学技能的培训，而对于师范类毕业的教师，由于学习的不系统等原因，对教学技能掌握的并不娴熟，因此对新教师的岗前培训就显得尤其重要和必要。也可以采用以老带新的方式帮助新教师快速成长。
其次展开各种技能培训，师范类高校各职能部门针对实际情况，不定期的举办各种教学技能培训。如英语培训、计算机培训等，努力让教学技能有所欠缺的老师能够通过这种形式来补课，弥补其短板。另外，还有教学督导、教研室教研活动等措施来进一步加强教师的教学技能提高。
只有提高了地理教师的教学技能，才能培养出优秀的、高素质的地理教师。
2.2高校培养方面
2.2.1学校对师范生教学技能训练不够重视
高校氛围之中越来越提倡应用性发展，为此学校越来越不重视师范生教学技能的训练，未来现代教育技术技能将成为新时期中小学教师教学技能的核心技能。但是，目前在教师技能的培养中普遍存在重视传统教学技能，轻视现代教学技能，甚至没有涉及到现代教育技术和信息技术的知识和技能等问题。
2.2.2学生对教师教学技能训练不感兴趣
随着师范生就业压力的增大，地理专业毕业生越来越不受到社会、家长和学生的喜爱，另外高校师范生自认为受过系统的高校学习，认为中小学地理教学简单，所以在平时的训练中马马虎虎，态度不认真，学生训练的机会也不够充分，各项技能的长进和提高不明显。
2.2.3地理教学技能训练缺乏针对性
目前师范生地理教学技能训练主要是通过微格教学或校内试讲等形式进行，这种训练往往以模拟地理真实课堂教学的形式进行，有利于师范生教学技能的综合训练，但对于各种单项技能的训练却有明显的缺陷。
2.2.4地理教学实践环节薄弱
实践教学环节包括教育见习和教育实习，应贯穿于整个师范教育过程始终。但事实上多数师范院校的地理教育见习很少，只是在学习《地理教学论》这门课程时才到中学地理课堂观摩和听课，而且次数很少，一般仅为1一2次。
2.2.5解决途径
增设技能课程，规范技能标准，教育理论课程占整个课程体系的比例远远少于发达国家，带来的影响是师范生在地理教学技能的训练过程中获得的理论指导不够具体，地理教学技能不够全面、扎实。改进教育实习，促进技能迁移，地理教育实习是高师地理教育的重要组成部分，是地理师范生大学理论课程学习与中学地理教学实践之间的联系和纽带，是促进师范生地理教学技能迁移的重要途径，是实现师范生向中学地理教师顺利过渡的重要环节。对师范生教学实践能力的培养，应该做到“两手抓，两手都要硬”——一手抓理论知识的学习，一手抓实践技能的训练。高校应努力创造条件，让师范生观摩大量的高水平的课堂教学活动，积极参加各种各样的教学实践技能训练。
首先延长实习时间，发达国家教育实习的时间普遍较我国长，我国师范生实习时间太短。实习时间过短，使得师范生理论学习和实践锻炼相脱节，不能很好地运用所学的知识来解决实际问题，地理课堂教学技能难以迁移。其次是加强实习指导，实习指导工作由师范院校和实习学校共同承担。目前，高师院校实习指导教师很难与师范生密切沟通，造成实习指导流于形式。
因此，对于高校地理师范生教学技能培养是一项系统工程，任重而道远，需要我们从事高师地理教学的教师们认真思考，不断求索，肩负起为基础地理教育培养合格师资的重任。
【参考文献】
[1]胡再..新课程下的高校师范生地理教学技能培养研究[R].华中师范大学，2011.05
[2]陈澄.地理课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2001.01
[3]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].高等教育出版社，2003
[4]李家清.新編地理教学技能训练[M].北京大学出版社，2009
[5]胡良民.地理教学论[M].科学出版社，2009
[6]周福雄.论高校师范生教学实践能力的不足及其培养[J].中国电力教育，2011（02）：29-30