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历史图片直观性强，包含并传递着丰富的历史信息，具有文字无法替代的作用，它们在初中历史教学中的作用主要有以下几个方面。
一、激发学生学习兴趣，引起学习动机
“历史图片或以浓墨重彩渲染激烈的战争场景，或以简洁的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描摹器物的形态，最易引发学生学习兴趣的‘诱因’，因为对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣，推动着人们去汲取知识，探求科学，破解奥秘。激发兴趣需要刺激，以此引发学生的学习动机。川教版《中国历史》精选大量插图，其目的之一正是为了激发学生学习历史的兴趣。我观察到：学生一打开川教版《中国历史》课本，马上就被教材中的插图所吸引，表现出浓厚的兴趣。七年级上册《中国历史》有插图162幅，仅教材的彩色插页(彩版)部分就有21幅，如《陕西黄陵》、《半坡尖底瓶》、《北京人头像》、《兵马俑军阵》、《甲骨文》等等。它们按照我国社会发展的基本线索，向学生展示了我国社会发展的七彩画面，将学生引入历史的殿堂。教材正文的每一课都配有大量有关的插图，如第一学习主题第三课《远古的传说》，学生可看到有关的《黄帝陵》、《炎帝陵》、《大禹治水》等插图；第三学习主题第一课《秦朝的统一》中，可以看到《秦始皇》、《秦统一货币示意图》、《秦朝的疆域图》等。这些插图和该课内容密切相关，它们勾画出历史事件和历史人物所处的特定时空氛围，使学生兴趣盎然，如身临其境，仿佛进入了历史殿堂。
二、有助于学生形成时空概念
无论是历史事件还是人物的活动，都离不开时间和空间。这里所说的空间，主要是指地点、地理位置或地域。明确空间概念，是掌握历史知识的基本条件之一。历史地图的显示能使学生在脑海中形成清晰的空间概念。川教版七年级上册《中国历史》就有大量的历史地图：《我国境内早期人类活动地区图》告诉了大家中国境内的早期人类；元谋人、北京人、山顶洞人及他们生活的地区，使学生对黄河流域和长江流域是中华民族的摇篮不再是一个模糊的概念；《战国形势图》详细地记载了战国七雄齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦的分布情况，为以后学生学习秦灭东方六国奠定基础；通过《秦朝疆域图》可以了解到秦朝是我国历史上第一个统一的封建国家，它的疆域辽阔；通过对《丝绸之路示意图》中丝绸之路路线的了解，对丝绸之路在我国历史及现实生活中的重要作用有一个深刻的印象；《三国鼎立形势图》，魏、蜀、吴三国在图上以不同的色彩显示其国名、都城，不需要教师的语言表达，学生通过看图就已分清和记住了知识，形象地理解了三国鼎立的含义。
三、对文字系统的内容起解释、论证、充实、延伸的作用
课本中的文字是对选入的基本历史时间、历史人物、历史现象和历史过程的较完整、较系统的概括与叙述，它揭示了历史发展的主要线索和概况。学生通过对文字系统的学习，可获得较系统较全面的历史知识。但文字有一定的局限性，有时很难将事物的本质特征或外部特点、细节等描绘清楚，如用图片来说明，有时效果远远超过一大段文字的描述。运用历史图片可帮助读者理解教材的内容，补充文字难以表达的意思，使读者留下深刻的印象。世界上最早的纸币——北宋的“交子”和南宋的“会子”，教材中只用两幅图片，简洁明了，此时无声胜有声。学生通过认真观察，就可掌握其特征或特点了，试想，如只用一段文字，其效果有这么好吗?
四、感知历史，再造想像，形成学习历史的能力
历史讲述的是过去的事情，它不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生喜欢的是鲜活的东西，怎样让“死”的历史在学生们的眼中“活”起来?借助教学插图是最简单最有效的办法。插图所负载的图形信息在一定程度上比语言、文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实，通过历史教材插图，学生更容易感知历史，再造想像。如川教版《中国历史》七年级上册第一学习主题第三课《远古的传说》里的《大禹治水》这幅插图，把大禹在治水过程中所遇到的困难，以及所表现出来的不辞辛劳、公而忘私的高尚品质展现在大家面前，学生通过看图就对大禹治水这一历史故事记忆深刻。第三学习主题的第二课陈胜、吴广起义有《大泽乡起义》这样一幅插图，它描述了陈胜、吴广领导大泽乡起义的情景，图的下面配有文字，学生通过文字了解起义的经过，再通过看插图，马上就能感知陈胜、吴广那种振臂一呼、天下响应的宏大场面。再比如同一教材的第四学习主题的第一课《三国鼎立局面的形成》里《火烧赤壁》的插图，也能让学生从当时那熊熊烈火的场面，想像到赤壁之战交战的情况，对战争的时间、交战双方的战略战术有一个充分的了解。形象、直观的图片有助于学生深刻地感知历史对象，形成明确的历史表象和历史概念，有利于培养学生的观察能力与分析能力，通过图片获取历史知识，将具体感知与抽象思维、辩证思维结合起来，从而发展学生学习历史的能力。
《历史课程标准》中说：历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。川教版初中历史教材体现了这一新课程标准，充分考虑到学生的实际情况，采用新的呈现方式，在教材中充分利用学生直观印象最深的教学插图来突出重点，激发兴趣，感知历史，培养能力。
一、激发学生学习兴趣，引起学习动机
“历史图片或以浓墨重彩渲染激烈的战争场景，或以简洁的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描摹器物的形态，最易引发学生学习兴趣的‘诱因’，因为对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣，推动着人们去汲取知识，探求科学，破解奥秘。激发兴趣需要刺激，以此引发学生的学习动机。川教版《中国历史》精选大量插图，其目的之一正是为了激发学生学习历史的兴趣。我观察到：学生一打开川教版《中国历史》课本，马上就被教材中的插图所吸引，表现出浓厚的兴趣。七年级上册《中国历史》有插图162幅，仅教材的彩色插页(彩版)部分就有21幅，如《陕西黄陵》、《半坡尖底瓶》、《北京人头像》、《兵马俑军阵》、《甲骨文》等等。它们按照我国社会发展的基本线索，向学生展示了我国社会发展的七彩画面，将学生引入历史的殿堂。教材正文的每一课都配有大量有关的插图，如第一学习主题第三课《远古的传说》，学生可看到有关的《黄帝陵》、《炎帝陵》、《大禹治水》等插图；第三学习主题第一课《秦朝的统一》中，可以看到《秦始皇》、《秦统一货币示意图》、《秦朝的疆域图》等。这些插图和该课内容密切相关，它们勾画出历史事件和历史人物所处的特定时空氛围，使学生兴趣盎然，如身临其境，仿佛进入了历史殿堂。
二、有助于学生形成时空概念
无论是历史事件还是人物的活动，都离不开时间和空间。这里所说的空间，主要是指地点、地理位置或地域。明确空间概念，是掌握历史知识的基本条件之一。历史地图的显示能使学生在脑海中形成清晰的空间概念。川教版七年级上册《中国历史》就有大量的历史地图：《我国境内早期人类活动地区图》告诉了大家中国境内的早期人类；元谋人、北京人、山顶洞人及他们生活的地区，使学生对黄河流域和长江流域是中华民族的摇篮不再是一个模糊的概念；《战国形势图》详细地记载了战国七雄齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦的分布情况，为以后学生学习秦灭东方六国奠定基础；通过《秦朝疆域图》可以了解到秦朝是我国历史上第一个统一的封建国家，它的疆域辽阔；通过对《丝绸之路示意图》中丝绸之路路线的了解，对丝绸之路在我国历史及现实生活中的重要作用有一个深刻的印象；《三国鼎立形势图》，魏、蜀、吴三国在图上以不同的色彩显示其国名、都城，不需要教师的语言表达，学生通过看图就已分清和记住了知识，形象地理解了三国鼎立的含义。
三、对文字系统的内容起解释、论证、充实、延伸的作用
课本中的文字是对选入的基本历史时间、历史人物、历史现象和历史过程的较完整、较系统的概括与叙述，它揭示了历史发展的主要线索和概况。学生通过对文字系统的学习，可获得较系统较全面的历史知识。但文字有一定的局限性，有时很难将事物的本质特征或外部特点、细节等描绘清楚，如用图片来说明，有时效果远远超过一大段文字的描述。运用历史图片可帮助读者理解教材的内容，补充文字难以表达的意思，使读者留下深刻的印象。世界上最早的纸币——北宋的“交子”和南宋的“会子”，教材中只用两幅图片，简洁明了，此时无声胜有声。学生通过认真观察，就可掌握其特征或特点了，试想，如只用一段文字，其效果有这么好吗?
四、感知历史，再造想像，形成学习历史的能力
历史讲述的是过去的事情，它不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生喜欢的是鲜活的东西，怎样让“死”的历史在学生们的眼中“活”起来?借助教学插图是最简单最有效的办法。插图所负载的图形信息在一定程度上比语言、文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实，通过历史教材插图，学生更容易感知历史，再造想像。如川教版《中国历史》七年级上册第一学习主题第三课《远古的传说》里的《大禹治水》这幅插图，把大禹在治水过程中所遇到的困难，以及所表现出来的不辞辛劳、公而忘私的高尚品质展现在大家面前，学生通过看图就对大禹治水这一历史故事记忆深刻。第三学习主题的第二课陈胜、吴广起义有《大泽乡起义》这样一幅插图，它描述了陈胜、吴广领导大泽乡起义的情景，图的下面配有文字，学生通过文字了解起义的经过，再通过看插图，马上就能感知陈胜、吴广那种振臂一呼、天下响应的宏大场面。再比如同一教材的第四学习主题的第一课《三国鼎立局面的形成》里《火烧赤壁》的插图，也能让学生从当时那熊熊烈火的场面，想像到赤壁之战交战的情况，对战争的时间、交战双方的战略战术有一个充分的了解。形象、直观的图片有助于学生深刻地感知历史对象，形成明确的历史表象和历史概念，有利于培养学生的观察能力与分析能力，通过图片获取历史知识，将具体感知与抽象思维、辩证思维结合起来，从而发展学生学习历史的能力。
《历史课程标准》中说：历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。川教版初中历史教材体现了这一新课程标准，充分考虑到学生的实际情况，采用新的呈现方式，在教材中充分利用学生直观印象最深的教学插图来突出重点，激发兴趣，感知历史，培养能力。