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学生的身心发展在一定年龄段具有稳定性和普遍性，但由于受生理素质、环境、教育以及个人的努力程度的影响，同一年龄段每个学生的身心发展水平又表现出特殊性和差异性。“差异教学”正是教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习需要而采用的教学方式。本文试从自身实践入手，理论联系实际，对“差异教学”的实施策略作一些探讨、总结和反思。
一、差异分析
学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、智能等方面，在信息技术课学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域某一方面的“小专家”了；而有的学生一切要从零开始。
2.学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，会去认真听教师讲解，积极钻研；而有些学生则把注意力集中在游戏和聊天上。
3.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习；有的学生则被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
如果对这些不同知识和情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。
二、动态分层
差异教学立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终促进每个学生在原有基础上的充分发展。为了有效地实施差异教学，必须要完成差异的测量和调查。如学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法可以是多样的，如观察、问卷、测验、交谈等多种方式。新学期一开始，我就通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法，根据他们的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成三个层次：基础层、提高层、发展层。在实际教学中，我把六人分为一个小组，其中每层次各两人。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争。学生分层会随学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励学生向更高层次努力。
三、实施策略
差异教学的基本方法就是分层教学，我主要从目标分层、任务分层、教学分层、作业分层和评价分层五个层面入手。
（一）目标分层
所谓目标分层，就是要承认学生所存在的差异，将原来划一性的教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。根据学生分层，将目标大致分为：基础性目标、提高性目标和发展性目标。对基础层学生，目的是达标，重点“抓基础、养习惯、带着走”，即达到基础性目标；对发展层学生，教学目标是拔尖，加大知识的深度与广度，要求他们实现发展性目标；对大多数的提高层学生，目标是整体提高，教师要引导学生在自学和合作学习过程中培养自己的学习、研究能力，努力实现提高性目标。
教学中，教师不要定太多的条条框框，应该让学生尽情地发挥，并要多一些鼓励，少一些批评，以充分调动学生学习的积极性。
（二）任务分层
任务分层与目标分层具有相当的一致性。根据不同层次的教学目标，我们把任务也分成三个层次，学生可根据自己情况选择不同的任务和进阶任务，目的是使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成就感，同时也利于学生不同个性的发挥和创造性的培养。
如在高一学期，为了让学生回顾在初中学过的Word中表格的制作，我设计了“制作象棋棋盘”这个内容，并制定了三层任务。
这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，从而调动全体学生的积极性，同时任务又是弹性的，学生可根据自己的能力选择和进阶。
（三）教学分层
在教学过程中，我们主要采用隐性同步分层教学，即在教学过程中实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。教师并不明显表现出对不同层次学生的不同态度，在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导和分层评估，使各类学生的学习与发展各得其所。一般采取以下三种教学模式。
演示性探究。这是对基础较差的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的探究目的。
导向性探究。适合于有一定基础，但进行自主探究有一定困难的学生。学生根据教师预设的完成某一项任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究，目标是“串好主线，预设悬念，循序渐进”。
自主性探究。适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据方向开展探究活动，目标是“自主学习，自我探究，形成风格”。
当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑，并将个别释疑和集体释疑相结合。我校多媒体教室的网络教学系统具有广播教学、分组教学、文件分发等功能，可以方便实现上述功能。
（四）作业分层
教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。
“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。
“质”指作业的质量应分档设计。一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题和综合题，要求所有学生都能完整、正确地解决基本问题和一些变式问题，达到大纲规定的学习要求。在此基础上，要设计一些综合性问题让学有余力的学生解决。基础差的学生完成模仿练习即为合格，基础好的学生可自行设计风格各异、图文并茂的网页。
（五）评价分层
信息技术的作业和练习都是上机操作，对学生完成的作品，应在承认学生差异性的前提下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系。
首先，针对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中和一节课结束时的评价。课前评价主要是教师根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣、学习态度和学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中的评价会及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；学习有困难的学生自卑心较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，使他们时常体验到成功的喜悦。
差异教学在信息技术课中的实用性较强，需要我们坚持不懈地实践与探索，在课堂教学设计上再下苦功。教师不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将差异教学真正落到实处，在知识的传授、技能的训练以及心灵情感的交流等方面兼顾不同学生的需要，才能真正体现教育机会的均等。
参考文献
[1]李妍.王洪录.“一主三分”式教学模式的教学策略探析[DB/OL].中国教育和科研计算机网.
[2]史爱荣,孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社,2001.5.
[3]高建君.对照顾差异的信息技术课堂教学的思考[J].中国电化教育,2002,(8).
[4]钟和军.信息技术分层导学的组织实施与策略[J].中小学信息技术教育,2004,(9).
[5]赵艳红.采用分层分组教学 全面实施素质教育[J].教育探索,1999,(6).
（作者单位：江苏江阴市青阳中学）
一、差异分析
学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、智能等方面，在信息技术课学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域某一方面的“小专家”了；而有的学生一切要从零开始。
2.学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，会去认真听教师讲解，积极钻研；而有些学生则把注意力集中在游戏和聊天上。
3.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习；有的学生则被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
如果对这些不同知识和情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。
二、动态分层
差异教学立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终促进每个学生在原有基础上的充分发展。为了有效地实施差异教学，必须要完成差异的测量和调查。如学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法可以是多样的，如观察、问卷、测验、交谈等多种方式。新学期一开始，我就通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法，根据他们的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成三个层次：基础层、提高层、发展层。在实际教学中，我把六人分为一个小组，其中每层次各两人。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争。学生分层会随学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励学生向更高层次努力。
三、实施策略
差异教学的基本方法就是分层教学，我主要从目标分层、任务分层、教学分层、作业分层和评价分层五个层面入手。
（一）目标分层
所谓目标分层，就是要承认学生所存在的差异，将原来划一性的教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。根据学生分层，将目标大致分为：基础性目标、提高性目标和发展性目标。对基础层学生，目的是达标，重点“抓基础、养习惯、带着走”，即达到基础性目标；对发展层学生，教学目标是拔尖，加大知识的深度与广度，要求他们实现发展性目标；对大多数的提高层学生，目标是整体提高，教师要引导学生在自学和合作学习过程中培养自己的学习、研究能力，努力实现提高性目标。
教学中，教师不要定太多的条条框框，应该让学生尽情地发挥，并要多一些鼓励，少一些批评，以充分调动学生学习的积极性。
（二）任务分层
任务分层与目标分层具有相当的一致性。根据不同层次的教学目标，我们把任务也分成三个层次，学生可根据自己情况选择不同的任务和进阶任务，目的是使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成就感，同时也利于学生不同个性的发挥和创造性的培养。
如在高一学期，为了让学生回顾在初中学过的Word中表格的制作，我设计了“制作象棋棋盘”这个内容，并制定了三层任务。
这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，从而调动全体学生的积极性，同时任务又是弹性的，学生可根据自己的能力选择和进阶。
（三）教学分层
在教学过程中，我们主要采用隐性同步分层教学，即在教学过程中实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。教师并不明显表现出对不同层次学生的不同态度，在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导和分层评估，使各类学生的学习与发展各得其所。一般采取以下三种教学模式。
演示性探究。这是对基础较差的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的探究目的。
导向性探究。适合于有一定基础，但进行自主探究有一定困难的学生。学生根据教师预设的完成某一项任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究，目标是“串好主线，预设悬念，循序渐进”。
自主性探究。适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据方向开展探究活动，目标是“自主学习，自我探究，形成风格”。
当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑，并将个别释疑和集体释疑相结合。我校多媒体教室的网络教学系统具有广播教学、分组教学、文件分发等功能，可以方便实现上述功能。
（四）作业分层
教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。
“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。
“质”指作业的质量应分档设计。一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题和综合题，要求所有学生都能完整、正确地解决基本问题和一些变式问题，达到大纲规定的学习要求。在此基础上，要设计一些综合性问题让学有余力的学生解决。基础差的学生完成模仿练习即为合格，基础好的学生可自行设计风格各异、图文并茂的网页。
（五）评价分层
信息技术的作业和练习都是上机操作，对学生完成的作品，应在承认学生差异性的前提下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系。
首先，针对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中和一节课结束时的评价。课前评价主要是教师根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣、学习态度和学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中的评价会及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；学习有困难的学生自卑心较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，使他们时常体验到成功的喜悦。
差异教学在信息技术课中的实用性较强，需要我们坚持不懈地实践与探索，在课堂教学设计上再下苦功。教师不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将差异教学真正落到实处，在知识的传授、技能的训练以及心灵情感的交流等方面兼顾不同学生的需要，才能真正体现教育机会的均等。
参考文献
[1]李妍.王洪录.“一主三分”式教学模式的教学策略探析[DB/OL].中国教育和科研计算机网.
[2]史爱荣,孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].山东教育出版社,2001.5.
[3]高建君.对照顾差异的信息技术课堂教学的思考[J].中国电化教育,2002,(8).
[4]钟和军.信息技术分层导学的组织实施与策略[J].中小学信息技术教育,2004,(9).
[5]赵艳红.采用分层分组教学 全面实施素质教育[J].教育探索,1999,(6).
（作者单位：江苏江阴市青阳中学）