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【摘要】新课改后，学生成为课堂的主体，教师引导学生通过自己的学习方式探索相关知识点，在探究知识点的过程中，培养自主学习意识。对于初中英语教学来说，教师需要全面分析学生的英语基础，采用多样的引导方式培养他们的核心素养，促使学生在学习中不断提升自身的英语综合能力。本文主要对初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究进行浅析。
【关键词】初中英语教学;学生核心素养;实践研究
【作者简介】李存霞，甘肃省白银市景泰县五佛初级中学。
引言
在新课改的背景下，教师在初中英语教学过程中应积极转变以往的讲课方式和教学理念，让学生成为英语学习的主体，根据学生的学习心理，选择适合的方式引导他们，让学生在日常学习中，通过教师的指引不断培养自身的核心素养，为今后的英语学习奠定良好的基础。
一、初中英语教学现状
1.过于关注学生的英语成绩。英语是学生在初中阶段必修的一门课程，因此，师生在初中英语教学过程中过于关注英语成绩，对学生核心素养的培养力度不够。在讲课的过程中，教师通常会将英语课堂的时间进行充分利用，很少针对学生的英语发音和交际能力进行培养，这样的上课现状导致学生掌握了单词以及句式结构，但是在实际的交流中，却不懂得如何将学过的英语单词和句式进行灵活运用，学生的英语语言能力低下。
2.学习与使用脱离。学生学习语言的目的就是为了交流，然而在考试机制的背景下，很多教师在初中英语教学过程中，只是根据课本中的文章内容，通过黑板或者多媒体向学生讲述相关的英语知识，学生将重要的知识点进行记录，这样的教学情况虽然能够在一定程度上确保英语教学进度，但是学生的听课质量却不够高，在做题中还是会出现教师在课堂上强调的问题。并且在实际的英语交流中，很多学生在英语句式的组织上仍存在较为严重的汉译英现象，使得学生的英语学习与使用存在着严重脱离的情况。
3.缺乏良好的语言学习习惯。初中阶段的学生正处于英语训练的关键时期，但是他们通常是通过死记硬背以及做题的方式掌握相关的知识点，还有很多学生在日常生活中不重视英语知识点的积累，在考试前期进行英语突击，在考试结束之后就把所学的知识点抛到脑后，没有及时进行巩固和复习，进而阻碍了自身英语语言综合能力的发展。
二、初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究策略
1.采用角色扮演的方式，培养学生的语言感悟能力和沟通能力。以往教师在初中英语课堂上，将大部分时间花在知识点的讲解上，基本上沒有给学生留出语言交际的时间。为了让学生在日常生活中更好地培养自身的语言感悟能力和沟通能力，教师可以在课堂上采用角色扮演的方式，让学生针对某个生活场景，用自己所学的单词和英语句子进行交流，丰富英语课堂的教学内容，让他们在交流的过程中训练自身的英语语言组织能力。例如，在讲到“Is this your pencil？”时，教师可以让学生将生活中的交流场景在课堂上进行情境表演。比如，当一个学生捡到铅笔之后，可以用英语询问周边的同学“Is this your pencil？”这时就会有同学回答“No，it’s not”，或者有的同学回答“Yes，thank you ”。为了防止学生的英语对话过于简短，教师还可以在学生交流之前，带领他们通读课本中的英语单词，在确保学生充分掌握相关单词的发音之后，鼓励学生在情境交流中积极对这些英语单词进行使用，如eraser、book、pen等，这样学生在交流的过程中不仅加深了自身对这部分英语单词的印象，还对他们的单词使用能力以及语言组织能力进行了有效的培养，提升了学生的英语综合素养。要使学生在现场交流的过程中对自身形成全面的认识，教师可以在他们进行情境对话的过程中，将学生的问题和优点记录下来，这样可以促使学生通过教师的点评对自身形成全面的认识。由于每个学生的英语基础有所不同，教师在对学生进行点评时，应根据他们的英语基础进行差异点评，对于那些英语基础比较好的学生，教师可以将他们在对话中的句式组织能力以及语言表达能力进行点评，在点评的过程中将句式结构渗透其中，促使学生在教师的点评中掌握这章节的英语句式。对于那些英语基础一般的学生，教师可以将他们在表演中的神情以及单词的使用情况，在班级进行赞赏，以此调动学生的积极性，促使他们能够以良好的心态投入到接下来的英语课堂中。
2.通过多媒体拓展英语教学内容，提升学生对英语内容的理解程度。过去教师在初中英语教学过程中，会在课堂上通过多媒体给学生讲述相关的英语知识，但是讲课的方式和传统黑板讲课方式没有任何区别，学生关注的目光只是从黑板转移到了多媒体上，在讲课的过程中没有进行其他方面的突破，降低多媒体教学的作用。为了让学生在听课的过程中培养自身的英语核心素养，教师在利用多媒体向学生进行教学时，可以针对文章的内容，在网络上查找相关的背景资料，然后根据英语课堂的教学进度，对资料进行重组，提升多媒体教学的有效性，促使学生在观看的过程中加深对英语文章的理解。例如，在讲到“Can you play the guitar？”时，教师可以在课前通过互联网查找一些关于西方音乐的历史文化以及发展历程的资料，在搜集的过程中，尽量查找一些视频讲解的内容，这样学生在课堂上通过多媒体进行观看的过程中，不仅能对西方文化进行充分了解，还能调动他们的听觉系统，学习西方国家的英语发音，增强他们的英语综合素养。英语课堂教学开始之后，为了防止有些学生在观看视频的过程中不能以积极的心态投入其中，教师可以结合文章中的内容或者单词向他们提出一些问题，比如：这个视频主要讲述了哪些内容？它与这节课的英语文章有什么联系？有哪些单词是这个学期学习过的？然后让学生将教师提出的问题在笔记本上进行记录，防止在观看视频的过程中出现遗忘问题的情况。当学生观看完视频之后，教师可以趁热打铁询问他们之前提出的问题，让学生轮流进行回答。由于初中英语课堂时间有限，每个学生回答一个问题即可，当有的学生在发言的过程中出现回答不完整的情况时，可以由其他学生进行补充，教师在一旁调控学生的回答节奏，保证整个课堂学习紧张有序地进行。然而每个班级都有性格比较胆小的学生，他们在回答的过程中常常会存在不自信的情况，从而导致自身的回答不够理想，这不仅会对他们的英语学习造成不好的影响，还会降低学生的听课效率。因此，教师在对这部分学生进行提问时，应尽量以平缓的语气进行询问，缓解学生的回答压力，促使他们在回答的过程中能够将自己的想法充分表达出来，培养学生的核心素养。 3.借助英语竞争活动，增强学生学习英语的积极性。以往的初中英语教学过程中，教师掌控学生的学习内容和学习方向，学生只能被动地跟着教师的节奏学习，这样的教学情况容易导致学生对教师产生极强的依赖心理，在学习英语单词、句式以及文章的过程中，通常是在教师讲解之后，学生才会进行记忆和做题，没有自身的思考意识和分析能力。为了在日常英语学习中培养自觉学习的意识，教师可以在教学的过程中借助英语竞争活动，激发学生主动钻研知识点的意识。例如，在讲到“What’s the best movie theater？”时，教师可以在讲述课文内容之前，让学生在班级上自由组队，挑选想要合作的搭档。学生挑选搭档的过程中，教师应在一旁引导学生，确保每个队伍的学生数量基本一致，促使后期的竞赛活动更为公平合理。当学生挑选好搭档之后，教师可以让学习委员将每个队伍中的成员进行记录，这样可以防止出现部分学生在后期参赛的过程中弃赛而教师却不知道的情况。在学生分好队之后，教师可以告诉学生接下来的竞争主题是手抄报活动，让学生通过手绘的形式，将文章的内容和单词书写到手抄报上，或者将西方国家著名的电影以英语讲解的方式呈现到手抄报上。不限制手抄报的风格，学生可以将相关语句的历史背景、使用情境以英语表述的方式融入手抄报上。由于初中生具有争强好胜的心理，他们为了自身的手抄报内容更加全面完善，就会在制作的过程中，通过与其他同学交流或者查找书籍的方式，主动钻研相关的英语单词和文章内容，让他们在钻研的过程中培养自觉学习能力。学生将手抄报制作好之后，教師可以邀请学校里的其他英语老师对手抄报以打分的形式进行点评，然后让班级学生进行互评，最后将教师的打分和学生的打分综合起来，对排名靠前的学生进行鼓励。因为每个学生在制作手抄报的过程中都付出了自身的努力，教师可以在鼓励的过程中对班级学生的竞争状态进行赞赏点评，以此激发他们的积极性。需要强调的是，初中生的英语知识有限，他们在制作手抄报的过程中可能会出现一些语法问题，比如，将“You can sit most comfortably because they have the largest seats available”写成“Because
【关键词】初中英语教学;学生核心素养;实践研究
【作者简介】李存霞，甘肃省白银市景泰县五佛初级中学。
引言
在新课改的背景下，教师在初中英语教学过程中应积极转变以往的讲课方式和教学理念，让学生成为英语学习的主体，根据学生的学习心理，选择适合的方式引导他们，让学生在日常学习中，通过教师的指引不断培养自身的核心素养，为今后的英语学习奠定良好的基础。
一、初中英语教学现状
1.过于关注学生的英语成绩。英语是学生在初中阶段必修的一门课程，因此，师生在初中英语教学过程中过于关注英语成绩，对学生核心素养的培养力度不够。在讲课的过程中，教师通常会将英语课堂的时间进行充分利用，很少针对学生的英语发音和交际能力进行培养，这样的上课现状导致学生掌握了单词以及句式结构，但是在实际的交流中，却不懂得如何将学过的英语单词和句式进行灵活运用，学生的英语语言能力低下。
2.学习与使用脱离。学生学习语言的目的就是为了交流，然而在考试机制的背景下，很多教师在初中英语教学过程中，只是根据课本中的文章内容，通过黑板或者多媒体向学生讲述相关的英语知识，学生将重要的知识点进行记录，这样的教学情况虽然能够在一定程度上确保英语教学进度，但是学生的听课质量却不够高，在做题中还是会出现教师在课堂上强调的问题。并且在实际的英语交流中，很多学生在英语句式的组织上仍存在较为严重的汉译英现象，使得学生的英语学习与使用存在着严重脱离的情况。
3.缺乏良好的语言学习习惯。初中阶段的学生正处于英语训练的关键时期，但是他们通常是通过死记硬背以及做题的方式掌握相关的知识点，还有很多学生在日常生活中不重视英语知识点的积累，在考试前期进行英语突击，在考试结束之后就把所学的知识点抛到脑后，没有及时进行巩固和复习，进而阻碍了自身英语语言综合能力的发展。
二、初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究策略
1.采用角色扮演的方式，培养学生的语言感悟能力和沟通能力。以往教师在初中英语课堂上，将大部分时间花在知识点的讲解上，基本上沒有给学生留出语言交际的时间。为了让学生在日常生活中更好地培养自身的语言感悟能力和沟通能力，教师可以在课堂上采用角色扮演的方式，让学生针对某个生活场景，用自己所学的单词和英语句子进行交流，丰富英语课堂的教学内容，让他们在交流的过程中训练自身的英语语言组织能力。例如，在讲到“Is this your pencil？”时，教师可以让学生将生活中的交流场景在课堂上进行情境表演。比如，当一个学生捡到铅笔之后，可以用英语询问周边的同学“Is this your pencil？”这时就会有同学回答“No，it’s not”，或者有的同学回答“Yes，thank you ”。为了防止学生的英语对话过于简短，教师还可以在学生交流之前，带领他们通读课本中的英语单词，在确保学生充分掌握相关单词的发音之后，鼓励学生在情境交流中积极对这些英语单词进行使用，如eraser、book、pen等，这样学生在交流的过程中不仅加深了自身对这部分英语单词的印象，还对他们的单词使用能力以及语言组织能力进行了有效的培养，提升了学生的英语综合素养。要使学生在现场交流的过程中对自身形成全面的认识，教师可以在他们进行情境对话的过程中，将学生的问题和优点记录下来，这样可以促使学生通过教师的点评对自身形成全面的认识。由于每个学生的英语基础有所不同，教师在对学生进行点评时，应根据他们的英语基础进行差异点评，对于那些英语基础比较好的学生，教师可以将他们在对话中的句式组织能力以及语言表达能力进行点评，在点评的过程中将句式结构渗透其中，促使学生在教师的点评中掌握这章节的英语句式。对于那些英语基础一般的学生，教师可以将他们在表演中的神情以及单词的使用情况，在班级进行赞赏，以此调动学生的积极性，促使他们能够以良好的心态投入到接下来的英语课堂中。
2.通过多媒体拓展英语教学内容，提升学生对英语内容的理解程度。过去教师在初中英语教学过程中，会在课堂上通过多媒体给学生讲述相关的英语知识，但是讲课的方式和传统黑板讲课方式没有任何区别，学生关注的目光只是从黑板转移到了多媒体上，在讲课的过程中没有进行其他方面的突破，降低多媒体教学的作用。为了让学生在听课的过程中培养自身的英语核心素养，教师在利用多媒体向学生进行教学时，可以针对文章的内容，在网络上查找相关的背景资料，然后根据英语课堂的教学进度，对资料进行重组，提升多媒体教学的有效性，促使学生在观看的过程中加深对英语文章的理解。例如，在讲到“Can you play the guitar？”时，教师可以在课前通过互联网查找一些关于西方音乐的历史文化以及发展历程的资料，在搜集的过程中，尽量查找一些视频讲解的内容，这样学生在课堂上通过多媒体进行观看的过程中，不仅能对西方文化进行充分了解，还能调动他们的听觉系统，学习西方国家的英语发音，增强他们的英语综合素养。英语课堂教学开始之后，为了防止有些学生在观看视频的过程中不能以积极的心态投入其中，教师可以结合文章中的内容或者单词向他们提出一些问题，比如：这个视频主要讲述了哪些内容？它与这节课的英语文章有什么联系？有哪些单词是这个学期学习过的？然后让学生将教师提出的问题在笔记本上进行记录，防止在观看视频的过程中出现遗忘问题的情况。当学生观看完视频之后，教师可以趁热打铁询问他们之前提出的问题，让学生轮流进行回答。由于初中英语课堂时间有限，每个学生回答一个问题即可，当有的学生在发言的过程中出现回答不完整的情况时，可以由其他学生进行补充，教师在一旁调控学生的回答节奏，保证整个课堂学习紧张有序地进行。然而每个班级都有性格比较胆小的学生，他们在回答的过程中常常会存在不自信的情况，从而导致自身的回答不够理想，这不仅会对他们的英语学习造成不好的影响，还会降低学生的听课效率。因此，教师在对这部分学生进行提问时，应尽量以平缓的语气进行询问，缓解学生的回答压力，促使他们在回答的过程中能够将自己的想法充分表达出来，培养学生的核心素养。 3.借助英语竞争活动，增强学生学习英语的积极性。以往的初中英语教学过程中，教师掌控学生的学习内容和学习方向，学生只能被动地跟着教师的节奏学习，这样的教学情况容易导致学生对教师产生极强的依赖心理，在学习英语单词、句式以及文章的过程中，通常是在教师讲解之后，学生才会进行记忆和做题，没有自身的思考意识和分析能力。为了在日常英语学习中培养自觉学习的意识，教师可以在教学的过程中借助英语竞争活动，激发学生主动钻研知识点的意识。例如，在讲到“What’s the best movie theater？”时，教师可以在讲述课文内容之前，让学生在班级上自由组队，挑选想要合作的搭档。学生挑选搭档的过程中，教师应在一旁引导学生，确保每个队伍的学生数量基本一致，促使后期的竞赛活动更为公平合理。当学生挑选好搭档之后，教师可以让学习委员将每个队伍中的成员进行记录，这样可以防止出现部分学生在后期参赛的过程中弃赛而教师却不知道的情况。在学生分好队之后，教师可以告诉学生接下来的竞争主题是手抄报活动，让学生通过手绘的形式，将文章的内容和单词书写到手抄报上，或者将西方国家著名的电影以英语讲解的方式呈现到手抄报上。不限制手抄报的风格，学生可以将相关语句的历史背景、使用情境以英语表述的方式融入手抄报上。由于初中生具有争强好胜的心理，他们为了自身的手抄报内容更加全面完善，就会在制作的过程中，通过与其他同学交流或者查找书籍的方式，主动钻研相关的英语单词和文章内容，让他们在钻研的过程中培养自觉学习能力。学生将手抄报制作好之后，教師可以邀请学校里的其他英语老师对手抄报以打分的形式进行点评，然后让班级学生进行互评，最后将教师的打分和学生的打分综合起来，对排名靠前的学生进行鼓励。因为每个学生在制作手抄报的过程中都付出了自身的努力，教师可以在鼓励的过程中对班级学生的竞争状态进行赞赏点评，以此激发他们的积极性。需要强调的是，初中生的英语知识有限，他们在制作手抄报的过程中可能会出现一些语法问题，比如，将“You can sit most comfortably because they have the largest seats available”写成“Because