根据《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际提出的教学建议精神，笔者认为，口语交际教学必须采取多管齐下的策略。
　　
　　一、设情境，激语趣
　　
　　这里的情境，就是指学生相互交谈时彼此均有话可说的场合氛围。学生能自然置身其中，激起浓厚的交流兴趣和情感，产生“不吐不快”的冲动，从而达到事半功倍的训练要求。正如新课标指出：口语交际活动主要应在具体的情境中进行。
　　教师必须根据教材要求，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等教学手段，精心创设口语交际情境，安排不同话题，激活学生的口语表达兴趣，让学生置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。例如“自荐担当志愿者”这一话题，我们可以让学生事先把教室布置成一个社区的招募现场情境，先推选两名学生充当社区招募人员，其他同学充当自荐人。这样，随着招募场境的营造，学生便很快进入招募人员和自荐人的角色，兴致勃勃地打开话题，自然地进行交际活动。
　　
　　二、重互动，促参与
　　
　　口语交际是人与人之间的交流与沟通的形式，是听与说双方的互动过程，只有听说双方自然互动，才能体现交际功能。口语交际教学的互动方式很多，通常可采取以下几种方式：
　　1、生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上相互交流思想认识的过程。自我介绍与提问，学生刚升入中学，面对陌生的环境、陌生的同学，需要尽快熟悉、互相了解，作为第一次口语交际活动，可以自我介绍且相互提问为主要内容，这样，既利于大面积的学生参与，又可保障正常语言交际活动的顺利进行。
　　2、师生互动。新课标强调教师应转变角色，真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。如“推选奥运会吉祥物”，教师就可以既是活动的组织者、引导者，指点学生所推选的吉祥物须与中华文化的特点相吻合，当学生在陈述本小组的意见时，如果出现“卡壳”现象，应及时提示。同时又是合作者、参与者，如学生有时表述不清楚，老师也可帮助学生补充说明；当学生在接受其他组同学的质询时，如果不能回答到点子上，教师应及时以委婉、巧妙的方式帮助学生，让学生回到议题上，有条理、有中心地继续说下去。
　　3、群体互动。这是指学生间的小组合作学习或全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与他人交流。如“说家乡”，就可以事先要求学生广泛搜集资料并加工整理，再采取小组活动的形式，让每位学生都有说话的机会。
　　
　　三、变形式，明目的
　　
　　口语交际活动，不要仅限于口语交际课规定的专题训练内容，要努力选择贴近学生生活的话题，采取灵活的形式组织交际活动。
　　1、课前三分钟的自由交际训练。教师可就内容、语言、语气、语调、体态语等方面先提出具体的要求。
　　2、活动课的感情赛读训练。赛读训练，也是培养学生口语交际能力的一种有效形式。如“古诗文朗诵”比赛。学生如果平时经常注意一些朗读技巧训练，如语音的强弱处理，节奏的快慢调节，语调语气的高低变化，并带一定的感情，活动课就有赛读的基础。只要在学科活动课中，充分调动学生的参与兴趣，有意识培养学生感情赛读的技能，口语交际能力定能迅速提高。
　　3、课后的复述故事拓展训练。课后复述是学生用自己的语言或文中的主要语句将故事的内容有条理、有重点地讲述出来的一种语言表达方式，也是进行口语训练的一种重要途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解文本，积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语表达技能的目的。教师可根据学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。
　　
　　四、借教材，创机遇
　　
　　1、观插图说。教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文主要内容，而且是围绕观察方法、思维训练要求有意设计的。教师可以让学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行口语训练。
　　2、设话题说。课文学完了，有时还可以根据课文内容，联系生活实际，进行拓展延伸，触发学生的灵感，让他们畅所欲言，尽情表达各自的所思所感。
　　3、借课本剧说。一可让学生利用教材中现成的戏剧作品，借台词训练学生的口语表演技能。二是让学生自编自导自演课本剧，学生可以充分发挥自己的想象力，设计场景、台词等，进行有效的口语交际训练。
　　4、凭日记、作文说。日记应是天天用笔记录的，这对不少学生来说是一项负担，有的学生平时为了完成日记，往往草草数笔，短短几句便应付了事。那么，我们何不来个变革，将“写日记”变为“说日记”呢?让学生将一天的所见、所闻、所感、所悟说出来，这样不仅会调动学生的积极性，而且听听别的学生说日记，也会从中受到启发，还可以进行说作文的训练。
　　总之，提高学生口语交际能力的方法途径很多，只要我们在教学中，认真深入研究，不断探索，多管齐下，扎实训练，相信学生的口语交际能力一定会大大提高。
　　
　　单位：福建德化县三中