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【摘要】统编本《道德与法治》有着丰富的绘本资源，把绘本应用到课堂教学符合小学生的认知特点。因此，我们可以尝试把绘本用于课前导入，课中教学，课后拓展，让学生在观察、体验、实践中产生共鸣，从而获得情感体验，收获成长。
【关键词】绘本;小学《道德与法治》;课堂教学
绘本指的是有着丰富图片，并且配以简单文字的书本。绘本能够有效激发学生的阅读兴趣，同时帮助学生理解知识，激发学生的思考。统编本《道德与法治》教材有许多绘本，能给教师提供丰富的教学资源。小学《道德与法治》的《课程标准》指出：充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，既是拓展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。因此，如果教师能够充分利用教材中的绘本资源，同时善于挖掘课外的绘本资源服务于教学，很大程度上能够让学生入情入境，产生共鸣，从而提高课堂效率，提升教学质量。为此，笔者将会结合统编本小学《道德与法治》教材以及自身的教学经验，浅谈绘本如何贯穿小学《道德与法治》课堂教学。
一、巧用绘本，导入课堂
统编本小学《道德与法治》教材拥有丰富的绘本资源，教师可以在课堂教学的导入环节进行合理利用，让学生直观地接受信息，引发思考。例如，在统编版小学《道德与法治》一年级下册《我们爱整洁》一课，教材中就有绘本《皮皮的故事》。在第二课时的教学过程中，教师可以引导学生阅读绘本，看看绘本的主人公是谁？它发生了什么故事？学生在教师的引导下认真阅读。经过阅读，学生就会知道主人公是小猪皮皮，它发生的故事主要有两个。一个是由于小猪皮皮经常不洗澡不梳头，去小羊家里做客被嫌弃。另一个是小猪皮皮意识到了自己不爱整洁是不对的，因此，皮皮去河里洗澡刷牙换衣服，他变整洁后得到了大家的夸赞。通过对比，学生自己就会明白原来爱整洁是一种基本礼仪。教师引导学生理解《皮皮的故事》的内容，可以引发学生热爱整洁的情感，这时，教师再顺势说这节课一起来学习保持整洁的好方法，就能很大程度调动学生的学习热情，这将会为接下来的课堂教学打下良好的基础。
除了教材本身的绘本资源，教师还可以通过挖掘课外的绘本导入教学，这能够有效地营造课堂教学气氛，同时引发学生的思考。例如，教学统编版一年级《道德与法治》下册《干点家务活》一课第二课时，教师可以借助课外绘本《小威利做家务》进行导入，在阅读绘本的过程中，可以采用师生共读的方式进行。教师一边声情并茂地讲述小威利做家务遇到的困难，一边询问学生：“如果是你遇到了这些事，你会怎么办呢？”这个时候，学生就会窃窃私语，思考解决的办法。当课堂气氛调动起来了以后，教师就可以顺势说：“我们都有做家务的热情，但是遇到困难是不可避免的，今天我们就一起来学习做家务的方法，学会了做家务之后，大家回到家以后就可以像小威利一样帮妈妈的忙了。”一般这个时候，学生的学习热情都会高涨，迫不及待进入下一个教学环节。对于低年级的学生来说，他们的直观性学习思维比较发达，接收图片信息快，绘本故事能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，抓住这个心理特征，教师可以用绘本做引子，在交流对话中将教育要素巧妙地渗透其中。
二、表演渗透，收获经验
表演绘本是小学生十分喜欢的活动形式，通过表演的方式能有效还原绘本内容，能够增加学生对形象的感知能力，引发学生的思考和讨论;通过交流，可以提高学生的甄别能力，让学生做出合理的选择。比如，在教学《干点家务活》一课，我们可以把小男孩在做家务活的过程中遇到的阻碍改编成两个绘本故事。第一个绘本故事的大概内容可以是：一天晚上，奶奶在择菜，小男孩丁丁想帮奶奶择菜，可是奶奶以学习为重拒绝了他。丁丁想要说服奶奶，于是就去请教老师和同学，老师和同学给他建议。（可以请班上的学生都扮演丁丁的同学，为丁丁提供建议）第二个绘本故事内容可以是：晚饭过后，上了一天班的妈妈想要去承担洗碗的家务活。丁丁看到了，很心疼妈妈，于是就想帮妈妈洗碗，可是妈妈却说：“你洗碗会浪费水。”丁丁这一天没有得到洗碗的机会。第二天丁丁回学校说了这件事，并问同学自己该怎么办？（可以请班上的学生都扮演丁丁的同学，为丁丁提供建议。）教师通过梳理学生的回答，最少可以得到这几个解决办法：1.直接表达自己想学习做家务的心情，跟家人学习做家务的技能，尝试说服奶奶和妈妈。2.请其他家人帮忙说服奶奶和妈妈。3.说明自己想要学习做家务活的理由，比如，丰富学习内容，增长能力。晚上回到家，丁丁听取同学给的建议，争取到了做家务的机会。通过改编绘本故事，有利于学生自主发现和思考沟通和解决问题的方法，学生学会了寻找解决问题的方法，以后在生活中遇到类似的问题，就可以恰当地解决。
绘本故事编好了以后，我们可以在课前进行布置，然后让学生充分了解故事，尽量让每个学生都拥有一个角色，尽可能让学生都参与到绘本表演中。让学生参与的方式也可以很巧妙，比如，让不同的学生分别扮演故事中的人物，教师也作为一个解说或者演员参与到故事表演中。在表演之前，教师要围绕自己教学的目标，结合绘本内容设置问题，引发学生的思考。例如，在《干点家务活》这一课，教师可以问学生：假如你是丁丁，你会怎么跟奶奶或者妈妈争取做家务的机会？假如你是丁丁的同学，你会给丁丁什么建议？假如你是丁丁的家人，你会怎么帮助丁丁争取做家务的机会？在设置问题的过程中，最好能够围绕“有效沟通去争取做家务的机会”这个主题进行设置，这样能够让学生带着问题走进绘本表演，在表演中思索如果自己是绘本故事中的一员，自己会怎么解决问题，让学生与绘本之间有一个深度对话，让学生带着思考走出绘本，通过分享交流，收获经验与成长。
三、形式多样，延伸拓展
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程质量。”因此，绘本资源的使用还可以用来进行拓展延伸，升华学生的认知体验。比如，教学《干点家务活》一课，教师可以围绕教学目标，让学生课后进行再创作。在课堂教学结束之时，教师给学生布置一个绘本制作任务：利用绘本的形式，把自己在家里做家务活的过程画出来，而且要配上简单的文字说说自己的心情。低年级的学生大部分都拥有很强的表现欲，一般情况下，他们听到以绘画的形式展现自己在家里帮父母干活的场景，肯定会很兴奋，这种兴奋的情绪会驱动学生回家积极帮忙做家务。学生能够积极主动地把在课堂上学习到的做家务的技能运用到生活中，这就是教学目标达成的最好体现。布置制作绘本任务有利于推进教学目标的达成。当然，教师最好能够创设让学生展示的平台，让学生拿着自己创作的绘本进行展示，学生的创作热情会更加高涨。让学生进行绘本创作丰富学习形式和学习内容，对学生和教师都是比较大的挑战。学生大都有创作欲望，关键要看教师如何调度，充分激活學生主动学习思维至关重要。
四、结语
绘本在《道德与法治》课堂教学中的应用可以放在课前导入，课中表演，课后拓展。教师善于利用绘本进行教学可以让小学生感同身受，激发学生向上、向善的美好愿望。身为一名小学《道德与法治》教师，在日常的教学中应该要充分分析教学内容，围绕教学目标，用好课本的绘本故事，同时，平时还要注重收集整理课外的绘本故事，让绘本服务于我们的教学。我们要注重利用绘本阅读去浸润学生的心田，深化学生的情感体验，潜移默化地塑造学生的健全人格，这是一种美好的憧憬，也是我们不懈努力的方向。
参考文献：
[1]王丽萍.绘本的世界，成长的乐园——部编《道德与法治》教材中绘本的解读及运用建议[J].名师在线，教学案例，2018（11）.
[2]张英.巧用绘本教材，提升教学品质——浅谈小学一年级《道德与法治》教学[Z].当代教育论坛，2017.
【关键词】绘本;小学《道德与法治》;课堂教学
绘本指的是有着丰富图片，并且配以简单文字的书本。绘本能够有效激发学生的阅读兴趣，同时帮助学生理解知识，激发学生的思考。统编本《道德与法治》教材有许多绘本，能给教师提供丰富的教学资源。小学《道德与法治》的《课程标准》指出：充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，既是拓展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。因此，如果教师能够充分利用教材中的绘本资源，同时善于挖掘课外的绘本资源服务于教学，很大程度上能够让学生入情入境，产生共鸣，从而提高课堂效率，提升教学质量。为此，笔者将会结合统编本小学《道德与法治》教材以及自身的教学经验，浅谈绘本如何贯穿小学《道德与法治》课堂教学。
一、巧用绘本，导入课堂
统编本小学《道德与法治》教材拥有丰富的绘本资源，教师可以在课堂教学的导入环节进行合理利用，让学生直观地接受信息，引发思考。例如，在统编版小学《道德与法治》一年级下册《我们爱整洁》一课，教材中就有绘本《皮皮的故事》。在第二课时的教学过程中，教师可以引导学生阅读绘本，看看绘本的主人公是谁？它发生了什么故事？学生在教师的引导下认真阅读。经过阅读，学生就会知道主人公是小猪皮皮，它发生的故事主要有两个。一个是由于小猪皮皮经常不洗澡不梳头，去小羊家里做客被嫌弃。另一个是小猪皮皮意识到了自己不爱整洁是不对的，因此，皮皮去河里洗澡刷牙换衣服，他变整洁后得到了大家的夸赞。通过对比，学生自己就会明白原来爱整洁是一种基本礼仪。教师引导学生理解《皮皮的故事》的内容，可以引发学生热爱整洁的情感，这时，教师再顺势说这节课一起来学习保持整洁的好方法，就能很大程度调动学生的学习热情，这将会为接下来的课堂教学打下良好的基础。
除了教材本身的绘本资源，教师还可以通过挖掘课外的绘本导入教学，这能够有效地营造课堂教学气氛，同时引发学生的思考。例如，教学统编版一年级《道德与法治》下册《干点家务活》一课第二课时，教师可以借助课外绘本《小威利做家务》进行导入，在阅读绘本的过程中，可以采用师生共读的方式进行。教师一边声情并茂地讲述小威利做家务遇到的困难，一边询问学生：“如果是你遇到了这些事，你会怎么办呢？”这个时候，学生就会窃窃私语，思考解决的办法。当课堂气氛调动起来了以后，教师就可以顺势说：“我们都有做家务的热情，但是遇到困难是不可避免的，今天我们就一起来学习做家务的方法，学会了做家务之后，大家回到家以后就可以像小威利一样帮妈妈的忙了。”一般这个时候，学生的学习热情都会高涨，迫不及待进入下一个教学环节。对于低年级的学生来说，他们的直观性学习思维比较发达，接收图片信息快，绘本故事能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，抓住这个心理特征，教师可以用绘本做引子，在交流对话中将教育要素巧妙地渗透其中。
二、表演渗透，收获经验
表演绘本是小学生十分喜欢的活动形式，通过表演的方式能有效还原绘本内容，能够增加学生对形象的感知能力，引发学生的思考和讨论;通过交流，可以提高学生的甄别能力，让学生做出合理的选择。比如，在教学《干点家务活》一课，我们可以把小男孩在做家务活的过程中遇到的阻碍改编成两个绘本故事。第一个绘本故事的大概内容可以是：一天晚上，奶奶在择菜，小男孩丁丁想帮奶奶择菜，可是奶奶以学习为重拒绝了他。丁丁想要说服奶奶，于是就去请教老师和同学，老师和同学给他建议。（可以请班上的学生都扮演丁丁的同学，为丁丁提供建议）第二个绘本故事内容可以是：晚饭过后，上了一天班的妈妈想要去承担洗碗的家务活。丁丁看到了，很心疼妈妈，于是就想帮妈妈洗碗，可是妈妈却说：“你洗碗会浪费水。”丁丁这一天没有得到洗碗的机会。第二天丁丁回学校说了这件事，并问同学自己该怎么办？（可以请班上的学生都扮演丁丁的同学，为丁丁提供建议。）教师通过梳理学生的回答，最少可以得到这几个解决办法：1.直接表达自己想学习做家务的心情，跟家人学习做家务的技能，尝试说服奶奶和妈妈。2.请其他家人帮忙说服奶奶和妈妈。3.说明自己想要学习做家务活的理由，比如，丰富学习内容，增长能力。晚上回到家，丁丁听取同学给的建议，争取到了做家务的机会。通过改编绘本故事，有利于学生自主发现和思考沟通和解决问题的方法，学生学会了寻找解决问题的方法，以后在生活中遇到类似的问题，就可以恰当地解决。
绘本故事编好了以后，我们可以在课前进行布置，然后让学生充分了解故事，尽量让每个学生都拥有一个角色，尽可能让学生都参与到绘本表演中。让学生参与的方式也可以很巧妙，比如，让不同的学生分别扮演故事中的人物，教师也作为一个解说或者演员参与到故事表演中。在表演之前，教师要围绕自己教学的目标，结合绘本内容设置问题，引发学生的思考。例如，在《干点家务活》这一课，教师可以问学生：假如你是丁丁，你会怎么跟奶奶或者妈妈争取做家务的机会？假如你是丁丁的同学，你会给丁丁什么建议？假如你是丁丁的家人，你会怎么帮助丁丁争取做家务的机会？在设置问题的过程中，最好能够围绕“有效沟通去争取做家务的机会”这个主题进行设置，这样能够让学生带着问题走进绘本表演，在表演中思索如果自己是绘本故事中的一员，自己会怎么解决问题，让学生与绘本之间有一个深度对话，让学生带着思考走出绘本，通过分享交流，收获经验与成长。
三、形式多样，延伸拓展
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程质量。”因此，绘本资源的使用还可以用来进行拓展延伸，升华学生的认知体验。比如，教学《干点家务活》一课，教师可以围绕教学目标，让学生课后进行再创作。在课堂教学结束之时，教师给学生布置一个绘本制作任务：利用绘本的形式，把自己在家里做家务活的过程画出来，而且要配上简单的文字说说自己的心情。低年级的学生大部分都拥有很强的表现欲，一般情况下，他们听到以绘画的形式展现自己在家里帮父母干活的场景，肯定会很兴奋，这种兴奋的情绪会驱动学生回家积极帮忙做家务。学生能够积极主动地把在课堂上学习到的做家务的技能运用到生活中，这就是教学目标达成的最好体现。布置制作绘本任务有利于推进教学目标的达成。当然，教师最好能够创设让学生展示的平台，让学生拿着自己创作的绘本进行展示，学生的创作热情会更加高涨。让学生进行绘本创作丰富学习形式和学习内容，对学生和教师都是比较大的挑战。学生大都有创作欲望，关键要看教师如何调度，充分激活學生主动学习思维至关重要。
四、结语
绘本在《道德与法治》课堂教学中的应用可以放在课前导入，课中表演，课后拓展。教师善于利用绘本进行教学可以让小学生感同身受，激发学生向上、向善的美好愿望。身为一名小学《道德与法治》教师，在日常的教学中应该要充分分析教学内容，围绕教学目标，用好课本的绘本故事，同时，平时还要注重收集整理课外的绘本故事，让绘本服务于我们的教学。我们要注重利用绘本阅读去浸润学生的心田，深化学生的情感体验，潜移默化地塑造学生的健全人格，这是一种美好的憧憬，也是我们不懈努力的方向。
参考文献：
[1]王丽萍.绘本的世界，成长的乐园——部编《道德与法治》教材中绘本的解读及运用建议[J].名师在线，教学案例，2018（11）.
[2]张英.巧用绘本教材，提升教学品质——浅谈小学一年级《道德与法治》教学[Z].当代教育论坛，2017.