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【摘要】多媒体在教学中的应用效果已经在教学一线达成了共识，但是在具体的学科教学中依旧存在不同的应用方式。一般情况下，按照不同的课程设置与特征对多媒体进行运用能够起到更好的效果。本文认为在现代汉语教学中广泛引用多媒体在外部资料引入、可视化在线、思维导图形成等方面的贡献是一种可行的教学升级思路。
【关键词】现代汉语;教学升级;多媒体
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
现代汉语既是一种语言工具，也是一种文化传承。在现代汉语教学中要重视语言的语法与词汇，同时对相关的语言分支等内容进行深入探究。在实际教学过程中学生往往容易产生误解，汉语作为一种日常生活语言难度相对较小，容易产生课堂学习注意力不集中、主观能动性不强等客观问题。因此对于课程的吸引力以及教学方法的有效性存在更高要求。
一、现代汉语教学特征及多媒体应用现状
从具体的学科设置与教学大纲来看，现代汉语教学主要包括了对词汇、语法、修辞等内容的学习。在实际课堂设计中表现出如下几方面特征：一是学生对于课程价值的认识普遍不足。实际上包括教师在内，由于对汉语的接触频繁、应用范围相对较广，在生活中障碍很少，因此对于课程学习的目的认识不足。二是课程设置缺乏吸引力。在传统课堂中，教师多采用文本案例教学的方式对相关内容进行讲解。而此种教学模式从学生的小学阶段一直沿用至今，很难在课程教学中取得显著的吸引效果。在一些创新方法的应用上则缺乏规范化与科学化指导，无法发挥应有的效能。三是教学方法缺乏创新，在一般的教学体系中主要应用教师讲解、学生课外阅读分享以及写作练习等教学方法，很难调动学生的学习积极性以及主观动力。
近年来，随着教育改革的不断深入以及信息化课堂建设的基本达成，教师能够在一定程度上应用多媒体来进行课堂建设。但是，从实际的应用过程中不难发现其存在至少三方面问题：存在对多媒体的认知偏差。从调查中发现，至少有百分之六十的教师认为多媒体系统是对传统“黑板”的替代，在教学体系中也往往利用PPT文书代替传统的板书，对于其他功能的应用则相对较少。存在对多媒体应用能力不足的客观问题。现阶段的教师群体虽然年轻化趋势明显，但是依旧有接近百分之三十的教师对多媒体的应用能力明显不足，尤其是在部分深层次的应用上明显不足。对于多媒体所提供的互动功能与拓展功能了解不足。教师缺乏对多媒体系统的扩展能力，而利用多媒体系统与学生互动的过程中也缺乏构建。在多媒体引入课堂的过程中依旧没有改变教师讲授学生被动接受的现状。
二、多媒体在现代汉语教学中的应用建议
在具体的应用过程中，首先要树立教师的先进应用意识。多媒体并不是一种教学方法，也无法独立成为一种教学手段。但是，多媒体却可以成为任何一种创新教学方式的有效载体。从这一角度出发，认清多媒体的工具属性有助于在后续的教学过程中进行有效的应用。而从多媒体的深度开发与课堂参与的角度，笔者认为在实际课堂应用中可以从如下三个方面来进行：
（一）在外部资料引入方面
多媒体的核心是媒体，对外展示的只是其中一个功能，而形成高效的媒体检索与软件支撑才是其在课堂中有效构建、发挥效能的核心。从这一角度出发，在外部资料的引入时，一方面可利用多媒体所提供的互联网云数据库的形式对多种媒体资料类型进行分类管理，并形成集约化效应。多媒体的建设往往以学校为单位，在学校教研组的共同维护下，可以将不同教师在备课与研究中所获得的相关资料通过云存储技术进行分类管理与分享，而教师在实际的教学过程中可以进行高速的调阅;另一方面多媒体的支撑资料丰富，教师可根据实际教学进行灵活选择。除了传统的文本资料，还有图片、音频、视频、小程序等均在多媒体系统的支撑列表中。
（二）在可视化再现方面
现代汉语教学所遇到的最大困难是文字材料过多，无论是在学生阅读还是在教师的讲解过程中均占据了大量的课堂时间，且无法形成对学生的直观影响。针对这一情况建议采用多媒体的可视化再现功能来加以构建。所谓的可视化再现是采用可视化技术利用音频、视频、动画等手段将相对枯燥的文本转变为更灵活的形式，从而使学生能够对相关知识点有更为立体与深刻的理解。在此种功能构建的过程中有三种方式。一是用微课、慕课等资源替代传统的文本材料;二是通过教师自我制作的方式对具体的教学内容进行展示;三是采用课堂变更的方式进行可视化模拟。值得一提的是，教师在自我可视化制作过程中可以通过若干软件的模板化应用来弥补自身多媒体能力上的不足。
（三）在思维导图方面
针对与学生互动性不强等问题，可以利用多媒体教学所提供的思维导图方式进行规避。所谓的思维导图是采用类似头脑风暴的方法来充分调动学生的参与热情，在学生对于知识点的提炼基础上进行分类与整理，从而达到构建学生知识体系的核心目的。多媒体教学中的PPT、亿图、NVivo等均可以实现这一功能。而在具体的应用中则能够以多媒體平台为基础，形成教师与学生的广泛互动，还能够在学生群体中进行有效的学习分组，将学生的课外学习知识纳入到课堂知识体系中，形成三位一体的课堂构建，从而提升课堂教学效果。
三、多媒体的教学功能展望
目前包括本文在内对于多媒体运用的介绍依旧是“冰山一角”，需要在不断的实践中对功能进行逐步挖掘与拓展。从未来的可能发展方向上，大数据系统、VR技术以及更为广泛的互动性平台均能够通过多媒体系统而引入课堂教学。其中大数据系统能够更为高效地对文本进行自动化分析，从而找到教学以及相关知识点在现实中的对应应用，辅助学生理解具体知识点的实际应用价值，做到在课堂内外的举一反三;VR技术则可以进一步提高多媒体系统的可视化维度，将学生对于文本的理解以及对于文本描述中的知识点应用进行更为立体的构建，并在构建课堂环境、丰富教学内容上得到进一步强化;互动平台则可以将部分多媒体端口向学生开放，实现教师与学生在课上与课下的互动，从而达到课堂效能的充分释放。
当然，多媒体教学功能的进一步拓展远不止上述三个方面，还需要一线教师在实际课堂中对多媒体技术的应用进行实践，从而挖掘多媒体教学体系在教学中的应用价值。
四、总结
多媒体进入课堂辅助教学已经经过了一段时间，虽然取得了丰硕的成绩，但从调研情况来看，部分教师对多媒体平台的应用并不深入，在现代汉语课堂中同样如此。本文从这一角度出发，首先探究了现代汉语教学特征及多媒体系统的应用现状;其次，从具体的教学应用角度分别在外部资源引入、可视化再现以及思维导图等三个方面介绍了其具体的应用价值;最后对未来多媒体的功能拓展进行了展望，希望通过本文的研究能够为后续的教学改革提供必要基础，为发挥多媒体效能提供必要帮助。
参考文献
[1]张园园.现代汉语语法学多媒体教学的研究与实践[J].智库时代，2019（4）.
[2]谢智香.现代汉语课程教学改革实践探索——以云南财经大学为例[J].现代语文，2018（8）.
附
【关键词】现代汉语;教学升级;多媒体
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
现代汉语既是一种语言工具，也是一种文化传承。在现代汉语教学中要重视语言的语法与词汇，同时对相关的语言分支等内容进行深入探究。在实际教学过程中学生往往容易产生误解，汉语作为一种日常生活语言难度相对较小，容易产生课堂学习注意力不集中、主观能动性不强等客观问题。因此对于课程的吸引力以及教学方法的有效性存在更高要求。
一、现代汉语教学特征及多媒体应用现状
从具体的学科设置与教学大纲来看，现代汉语教学主要包括了对词汇、语法、修辞等内容的学习。在实际课堂设计中表现出如下几方面特征：一是学生对于课程价值的认识普遍不足。实际上包括教师在内，由于对汉语的接触频繁、应用范围相对较广，在生活中障碍很少，因此对于课程学习的目的认识不足。二是课程设置缺乏吸引力。在传统课堂中，教师多采用文本案例教学的方式对相关内容进行讲解。而此种教学模式从学生的小学阶段一直沿用至今，很难在课程教学中取得显著的吸引效果。在一些创新方法的应用上则缺乏规范化与科学化指导，无法发挥应有的效能。三是教学方法缺乏创新，在一般的教学体系中主要应用教师讲解、学生课外阅读分享以及写作练习等教学方法，很难调动学生的学习积极性以及主观动力。
近年来，随着教育改革的不断深入以及信息化课堂建设的基本达成，教师能够在一定程度上应用多媒体来进行课堂建设。但是，从实际的应用过程中不难发现其存在至少三方面问题：存在对多媒体的认知偏差。从调查中发现，至少有百分之六十的教师认为多媒体系统是对传统“黑板”的替代，在教学体系中也往往利用PPT文书代替传统的板书，对于其他功能的应用则相对较少。存在对多媒体应用能力不足的客观问题。现阶段的教师群体虽然年轻化趋势明显，但是依旧有接近百分之三十的教师对多媒体的应用能力明显不足，尤其是在部分深层次的应用上明显不足。对于多媒体所提供的互动功能与拓展功能了解不足。教师缺乏对多媒体系统的扩展能力，而利用多媒体系统与学生互动的过程中也缺乏构建。在多媒体引入课堂的过程中依旧没有改变教师讲授学生被动接受的现状。
二、多媒体在现代汉语教学中的应用建议
在具体的应用过程中，首先要树立教师的先进应用意识。多媒体并不是一种教学方法，也无法独立成为一种教学手段。但是，多媒体却可以成为任何一种创新教学方式的有效载体。从这一角度出发，认清多媒体的工具属性有助于在后续的教学过程中进行有效的应用。而从多媒体的深度开发与课堂参与的角度，笔者认为在实际课堂应用中可以从如下三个方面来进行：
（一）在外部资料引入方面
多媒体的核心是媒体，对外展示的只是其中一个功能，而形成高效的媒体检索与软件支撑才是其在课堂中有效构建、发挥效能的核心。从这一角度出发，在外部资料的引入时，一方面可利用多媒体所提供的互联网云数据库的形式对多种媒体资料类型进行分类管理，并形成集约化效应。多媒体的建设往往以学校为单位，在学校教研组的共同维护下，可以将不同教师在备课与研究中所获得的相关资料通过云存储技术进行分类管理与分享，而教师在实际的教学过程中可以进行高速的调阅;另一方面多媒体的支撑资料丰富，教师可根据实际教学进行灵活选择。除了传统的文本资料，还有图片、音频、视频、小程序等均在多媒体系统的支撑列表中。
（二）在可视化再现方面
现代汉语教学所遇到的最大困难是文字材料过多，无论是在学生阅读还是在教师的讲解过程中均占据了大量的课堂时间，且无法形成对学生的直观影响。针对这一情况建议采用多媒体的可视化再现功能来加以构建。所谓的可视化再现是采用可视化技术利用音频、视频、动画等手段将相对枯燥的文本转变为更灵活的形式，从而使学生能够对相关知识点有更为立体与深刻的理解。在此种功能构建的过程中有三种方式。一是用微课、慕课等资源替代传统的文本材料;二是通过教师自我制作的方式对具体的教学内容进行展示;三是采用课堂变更的方式进行可视化模拟。值得一提的是，教师在自我可视化制作过程中可以通过若干软件的模板化应用来弥补自身多媒体能力上的不足。
（三）在思维导图方面
针对与学生互动性不强等问题，可以利用多媒体教学所提供的思维导图方式进行规避。所谓的思维导图是采用类似头脑风暴的方法来充分调动学生的参与热情，在学生对于知识点的提炼基础上进行分类与整理，从而达到构建学生知识体系的核心目的。多媒体教学中的PPT、亿图、NVivo等均可以实现这一功能。而在具体的应用中则能够以多媒體平台为基础，形成教师与学生的广泛互动，还能够在学生群体中进行有效的学习分组，将学生的课外学习知识纳入到课堂知识体系中，形成三位一体的课堂构建，从而提升课堂教学效果。
三、多媒体的教学功能展望
目前包括本文在内对于多媒体运用的介绍依旧是“冰山一角”，需要在不断的实践中对功能进行逐步挖掘与拓展。从未来的可能发展方向上，大数据系统、VR技术以及更为广泛的互动性平台均能够通过多媒体系统而引入课堂教学。其中大数据系统能够更为高效地对文本进行自动化分析，从而找到教学以及相关知识点在现实中的对应应用，辅助学生理解具体知识点的实际应用价值，做到在课堂内外的举一反三;VR技术则可以进一步提高多媒体系统的可视化维度，将学生对于文本的理解以及对于文本描述中的知识点应用进行更为立体的构建，并在构建课堂环境、丰富教学内容上得到进一步强化;互动平台则可以将部分多媒体端口向学生开放，实现教师与学生在课上与课下的互动，从而达到课堂效能的充分释放。
当然，多媒体教学功能的进一步拓展远不止上述三个方面，还需要一线教师在实际课堂中对多媒体技术的应用进行实践，从而挖掘多媒体教学体系在教学中的应用价值。
四、总结
多媒体进入课堂辅助教学已经经过了一段时间，虽然取得了丰硕的成绩，但从调研情况来看，部分教师对多媒体平台的应用并不深入，在现代汉语课堂中同样如此。本文从这一角度出发，首先探究了现代汉语教学特征及多媒体系统的应用现状;其次，从具体的教学应用角度分别在外部资源引入、可视化再现以及思维导图等三个方面介绍了其具体的应用价值;最后对未来多媒体的功能拓展进行了展望，希望通过本文的研究能够为后续的教学改革提供必要基础，为发挥多媒体效能提供必要帮助。
参考文献
[1]张园园.现代汉语语法学多媒体教学的研究与实践[J].智库时代，2019（4）.
[2]谢智香.现代汉语课程教学改革实践探索——以云南财经大学为例[J].现代语文，2018（8）.
附