论文部分内容阅读
综合实践活动是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。学校和教师要探索综合实践活动校本化实施的有效途径，为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑。一场突如其来的疫情，对综合实践活动课程的实施产生了诸多影响。随着疫情的稳定，学校逐渐步入正轨，面对现状，只有不断探索和尝试，才能优化综合实践活动课程质量。
一、小学综合实践活动课程校本化的重要性
1. 综合实践活动课程校本化促进学生全面发展。在传统的应试教育模式中，学生是被动接受的一方，无法充分发挥自主学习的积极性。而素质教育的提倡和实施，更加注重学生的主体性，培养学生的核心素质，促进学生的全面发展。综合实践活动课程校本化的实施，为素质教育目标的实现提供了一个多元化的学习和实践平台，有助于学生提高能力、提升素养、发挥个性等，从而促进学生的全面发展和进步。
2. 综合实践活动课程校本化营造良好学习氛围。兴趣是最好的老师，激发和培养学生学习的兴趣，是教学活动的一项重要内容。综合实践活动课程校本化的资源来源于学生熟悉的学校、来源于学生的生活、来源于学生的实际需求，尊重学生的个性，基于学生的特长、爱好、需求、潜力等综合因素，活动的形式充分展开，能够吸引学生的注意力，引导学生的兴趣，从而使学生热爱学习、热爱探索，在学校中营造出好学善学的氛围。
3. 综合实践活动课程校本化提升教学水平。综合实践活动课程对教师的能力和素质提出了更高的要求，活动主题的选择、课程的开发、过程的跟进、效果的评价等，都是一项全新的尝试和探索，有利于教师加深对课程内涵和教育教学的理解，转变教学角色，增强资源的开发意识，为教师的专业发展提供了一条良好的途径，从而切实提升教学水平。
4. 综合实践活动课程校本化凸显学校办学特色。一所学校的教学理念和办学特色，往往与学校所处的地理位置、环境、文化积淀、思想观念、教育资源的特殊性等密切相关。学校的办学特色，要从学校的实际情况为出发点，综合实践活动课程校本化的实施正是致力于打造特色的一种有效实践，在活动中不断实践、思考和探索，不仅能实现课程目标，而且能够形成学校办学特色。
二、后疫情时期小学综合实践活动课程的现状
1. 疫情对学校课程实施带来的影响。突然而来的疫情对小学综合实践活动课程的实施带来一定的冲击，以学校为本、以学校为基础的课程开发需要进行一定的调整和优化。网课的形式无法营造良好的学校学习氛围，管理、检查和评价的实施也受影响。但是，正因如此，让教师更加关注学生的需求，根据学校的实际情况开发课程，覆盖面更广，更有针对性，时间安排、活动的形式更富有弹性。对学生而言，疫情下的在线教育最直接的影响就是极大提高了对学习主动性的要求，这正是参与综合实践活动课程必备的学习品质。随着疫情得到有效控制，学校也开始逐渐步入正轨，疫情期间一些好的方式得到延续和推广，对小学综合实践活动课程校本化的实施起到了一定的推动作用。
2. 管理层对小学综合实践活动课程校本化重视不够。目前，国内许多学校都设置了综合实践活动课程，一方面是教育部《基础教育课程改革纲要》内容的明确要求，另一方面也是教学理念转变的体现。但在实际中往往只是流于形式，并没有达到预想的效果，这主要是思想不够重视，没有真正认识到课程的价值，尚未把它当成重要的学科落实。
3. 小学综合实践活动课程校本化开展仍存在不少困难。如缺乏专业化的教师队伍、无法确保全员的参与、活动主题内容的创新不够、教学模式较为单一、与社会生活联系不够紧密等，这些都成为制约小学综合实践活动课程校本化开展的诸多不利因素，亟须改进和提升。
三、小学综合实践活动课程校本化的实施策略
1. 思想重视，合理安排。只有领导层面思想高度重视，认清综合实践活动课程校本化的重要意义和价值，结合学校实际情况，打造专业化的师资队伍，明确教学职责，协调好关系，在政策上予以一定的支持，全面规范，带头参与，保障课时，明确考核，从上至下形成良好的活动氛围，才能使活动课程真正得到有效开展和实施。
2. 建立制度，管理创新。加强综合实践活动课程校本化的管理，建立相关的制度，是活动实施的重要保障。在领导思想重视的前提下，成立由主要负责人（校长或分管校长）牵头，教务处、班主任、专业教师等组成的管理领导小组，全面负责活动的开展和实施，从制度上保证活动常态化开展，并在一定程度上，给予参与者物质或精神上的奖励，充分调动参与者的积极性，从而在管理上不断创新，在内容和形式上不断探索，使活动最终形成科学化、成果化、常态化、动态化，更好地推进小学综合实践活动课程校本化实施。
3. 开发资源，突出特色。小学综合实践活动课程校本化的实施，需要学校、教师广泛开发各种资源，在具体的实践活动中不断开发、创新和丰富课程的主题、内容和形式，将校内资源、校外资源、社会资源、地方资源、文化资源等进行筛选和整合，让课程贴近生活、贴近科学，以小见大，充分调动学生学习的兴趣和积极性，使素质教育的理念落到实处。资源的不断优化将最终形成特色，使学校教学得到有益补充和提升。
4. 注重过程，多元评比。小学综合实践活动课程校本化的实施，不仅要重视效果，更要注重过程。课程评价是活动开展、实施和实现的一个重要环节，不仅影响着实施的目标，而且影响着实施的效果。小学综合实践活动校本化要秉承立足過程、促进全面发展的素质教育理念，采用多元的评价方式，达到科学、合理、持续化的发展。
5. 反思问题，提升能力。小学综合实践活动课程校本化的实施是一种动态的形式，具有鲜明的开放性、灵活性、自主性。因此，活动的开展不仅要符合社会发展的需要，更要符合学生的综合发展需要，结合学生实际创新性开展实践活动，并在活动的实施过程和评价结果中，反思存在的问题，不断改进，提升教学能力和活动水平，真正实现活动的效果和目的。
总之，小学综合实践活动是一门非常重要的课程，具有开放性、灵活性、自主性、实践性、创新性，对于学生核心素养的提升具有重要作用。在后疫情时期，面对影响和存在的不足，只有不断进行尝试和探索，使活动最终形成一种学科化、成果化、常态化、动态化的课程，才能更好地实施小学综合实践活动课程校本化。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校第二附属小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）
一、小学综合实践活动课程校本化的重要性
1. 综合实践活动课程校本化促进学生全面发展。在传统的应试教育模式中，学生是被动接受的一方，无法充分发挥自主学习的积极性。而素质教育的提倡和实施，更加注重学生的主体性，培养学生的核心素质，促进学生的全面发展。综合实践活动课程校本化的实施，为素质教育目标的实现提供了一个多元化的学习和实践平台，有助于学生提高能力、提升素养、发挥个性等，从而促进学生的全面发展和进步。
2. 综合实践活动课程校本化营造良好学习氛围。兴趣是最好的老师，激发和培养学生学习的兴趣，是教学活动的一项重要内容。综合实践活动课程校本化的资源来源于学生熟悉的学校、来源于学生的生活、来源于学生的实际需求，尊重学生的个性，基于学生的特长、爱好、需求、潜力等综合因素，活动的形式充分展开，能够吸引学生的注意力，引导学生的兴趣，从而使学生热爱学习、热爱探索，在学校中营造出好学善学的氛围。
3. 综合实践活动课程校本化提升教学水平。综合实践活动课程对教师的能力和素质提出了更高的要求，活动主题的选择、课程的开发、过程的跟进、效果的评价等，都是一项全新的尝试和探索，有利于教师加深对课程内涵和教育教学的理解，转变教学角色，增强资源的开发意识，为教师的专业发展提供了一条良好的途径，从而切实提升教学水平。
4. 综合实践活动课程校本化凸显学校办学特色。一所学校的教学理念和办学特色，往往与学校所处的地理位置、环境、文化积淀、思想观念、教育资源的特殊性等密切相关。学校的办学特色，要从学校的实际情况为出发点，综合实践活动课程校本化的实施正是致力于打造特色的一种有效实践，在活动中不断实践、思考和探索，不仅能实现课程目标，而且能够形成学校办学特色。
二、后疫情时期小学综合实践活动课程的现状
1. 疫情对学校课程实施带来的影响。突然而来的疫情对小学综合实践活动课程的实施带来一定的冲击，以学校为本、以学校为基础的课程开发需要进行一定的调整和优化。网课的形式无法营造良好的学校学习氛围，管理、检查和评价的实施也受影响。但是，正因如此，让教师更加关注学生的需求，根据学校的实际情况开发课程，覆盖面更广，更有针对性，时间安排、活动的形式更富有弹性。对学生而言，疫情下的在线教育最直接的影响就是极大提高了对学习主动性的要求，这正是参与综合实践活动课程必备的学习品质。随着疫情得到有效控制，学校也开始逐渐步入正轨，疫情期间一些好的方式得到延续和推广，对小学综合实践活动课程校本化的实施起到了一定的推动作用。
2. 管理层对小学综合实践活动课程校本化重视不够。目前，国内许多学校都设置了综合实践活动课程，一方面是教育部《基础教育课程改革纲要》内容的明确要求，另一方面也是教学理念转变的体现。但在实际中往往只是流于形式，并没有达到预想的效果，这主要是思想不够重视，没有真正认识到课程的价值，尚未把它当成重要的学科落实。
3. 小学综合实践活动课程校本化开展仍存在不少困难。如缺乏专业化的教师队伍、无法确保全员的参与、活动主题内容的创新不够、教学模式较为单一、与社会生活联系不够紧密等，这些都成为制约小学综合实践活动课程校本化开展的诸多不利因素，亟须改进和提升。
三、小学综合实践活动课程校本化的实施策略
1. 思想重视，合理安排。只有领导层面思想高度重视，认清综合实践活动课程校本化的重要意义和价值，结合学校实际情况，打造专业化的师资队伍，明确教学职责，协调好关系，在政策上予以一定的支持，全面规范，带头参与，保障课时，明确考核，从上至下形成良好的活动氛围，才能使活动课程真正得到有效开展和实施。
2. 建立制度，管理创新。加强综合实践活动课程校本化的管理，建立相关的制度，是活动实施的重要保障。在领导思想重视的前提下，成立由主要负责人（校长或分管校长）牵头，教务处、班主任、专业教师等组成的管理领导小组，全面负责活动的开展和实施，从制度上保证活动常态化开展，并在一定程度上，给予参与者物质或精神上的奖励，充分调动参与者的积极性，从而在管理上不断创新，在内容和形式上不断探索，使活动最终形成科学化、成果化、常态化、动态化，更好地推进小学综合实践活动课程校本化实施。
3. 开发资源，突出特色。小学综合实践活动课程校本化的实施，需要学校、教师广泛开发各种资源，在具体的实践活动中不断开发、创新和丰富课程的主题、内容和形式，将校内资源、校外资源、社会资源、地方资源、文化资源等进行筛选和整合，让课程贴近生活、贴近科学，以小见大，充分调动学生学习的兴趣和积极性，使素质教育的理念落到实处。资源的不断优化将最终形成特色，使学校教学得到有益补充和提升。
4. 注重过程，多元评比。小学综合实践活动课程校本化的实施，不仅要重视效果，更要注重过程。课程评价是活动开展、实施和实现的一个重要环节，不仅影响着实施的目标，而且影响着实施的效果。小学综合实践活动校本化要秉承立足過程、促进全面发展的素质教育理念，采用多元的评价方式，达到科学、合理、持续化的发展。
5. 反思问题，提升能力。小学综合实践活动课程校本化的实施是一种动态的形式，具有鲜明的开放性、灵活性、自主性。因此，活动的开展不仅要符合社会发展的需要，更要符合学生的综合发展需要，结合学生实际创新性开展实践活动，并在活动的实施过程和评价结果中，反思存在的问题，不断改进，提升教学能力和活动水平，真正实现活动的效果和目的。
总之，小学综合实践活动是一门非常重要的课程，具有开放性、灵活性、自主性、实践性、创新性，对于学生核心素养的提升具有重要作用。在后疫情时期，面对影响和存在的不足，只有不断进行尝试和探索，使活动最终形成一种学科化、成果化、常态化、动态化的课程，才能更好地实施小学综合实践活动课程校本化。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校第二附属小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）