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摘 要：目的 对汉中职业技术学院2011级五年制护理《外科护理学》期末考试各题型得分情况进行分析，探讨教学效果。方法 采用Excel表格对我校195名五年制护生的外科护理学考试各题型试卷得分进行统计分析。结果 各题型分布全面，能够反映护生对外科护理各知识点的理解、掌握及运用情况。
关键词：五年制高职；外科护理学；各题型得分
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-027-01
2011年护士资格证考试改革内容，由四门考试整合为两门，即专业实务和专业实践，均为选择题。我校在《外科护理学》考查中紧跟教学大纲及护资考试，将命题改革为A1、A2、B1等及病例分析。通过试卷总成绩和各题型的得分情况分析，获得反馈信息，了解护生对外科护理知识点的掌握情况，反映教学中的薄弱环节。为此，笔者对汉中职业技术学院2011级五年制护理《外科护理学》期末考试试卷进行分析，获得总成绩以及各题型得分率的反馈，总结经验，改革教学思路、方法[1]。
一、资料与方法
（一）学生情况
我校五年制护理11级学生共195名，教材采用人民卫生出版社供五年一贯制护理专业使用的《外科护理学》第二版。本课程分2学期完成，共计144课时，其中理论课104学时，实践课40学时。
（二）方法
本次考试为闭卷考试，在课程结束后一周进行。试卷满分100分，共82道题。题型所在比例见表一。依据统一评分标准，减少评分差异。采用Excel为工具，对总成绩及各题型得分进行分析。
二、结果
（一）护生考试成绩及分布，见表二
（二）护生各题型得分及分布，见表三（人数：195名）
三、讨论
（一）考试成绩
从统计表看，195名考生，170名及格，及格率为87%，但总成绩普遍在六七十分左右徘徊。而《外科护理学》相对内容较多，章节系统性较为连贯。护生总觉得复习范围太广，难度较大；再加之统计的这批护生为五年制护生，起点为初中，年龄偏小、学习方法欠佳，对知识点的理解运用能力较弱。因此，成绩普遍中等居多。
（二）考试题型
考试题型，参考护资考试，采用选择题为主，同时也保留了主观简答及论述题。试题虽知识面广泛，但均为大纲所要求掌握的内容，主要掌握外科护理学常见疾病概念、病因、病理以及外科常见疾病病人的护理评估、诊断及相关护理措施。
（三）护生得分情况及存在的问题
得分率由高到低排列依次为简答题（80.50%）、A1（70.50%）、B1（62.25%）、A2（60.30%）、病例分析（55.23%）、A3（54.70%）。A1型题以及简答题主要考察基本概念，以记忆为主，相对较容易，护生普遍得分率较高。A2及B1型题则由病例为主干，考查护生判断简单外科疾病的能力，这部分得分相对较高，说明护生在学习中，了解疾病关键特征及典型临床表现。而A3及病例分析题的得分率较低，主要考查护生对外科临床知识的综合应用、护理操作以及分析复杂病案的能力。得分率低，说明护生学习时思路局限，习惯于死记硬背，不擅长将所学知识与外科临床实际相联系。尤其是回答论述题时，条理不清答非所问，对疾病掌握不全面，归纳能力较差。
（四）建议
通过上述数据分析，在教学中应采用“教、学、做”一体化，采用多种教学方法提高护生对《外科护理学》的学习兴趣和能力。如⑴病例分析法，结合章节内容，举出临床案例，设置问题，讲解理论，强化护生记忆理解力。⑵通过观看视频、图片等方法，使原本抽象的外科各系统解剖知识以及外科护理操作能够直观的展示给护生，形象的强化知识点[2]。⑶增加实践技能操作练习，护生能够动手操作，将理论与实践相结合，操作的过程中能迅速联系所学的外科护理知识，使知识点掌握的更为明确、清晰。（4）不断加强外科护理学试题练习，习题练习是不可或缺的一部分，是护生掌握知识、形成技能；是教师了解学生学习情况的主要途径，尤其是通过对病例分析题的练习，逐步训练护生对外科护理知识的理解及运用能力，并且锻炼其归纳和论述表达能力[3]。
四、小结
通过本次对《外科护理学》期末考试各题型得分率的分析，反映了教学过程中的优势与不足之处。在今后的教学中，合理调整教学方法，不断完善，提高教学效果。
参考文献：
[1]孙维桐.浅谈试卷分析在教学与教学管理中的作用[J].卫生职业教育，2002，20（2）：88-89.
[2]朱红，王肇俊.护理高职教学改革探索[J].护理研究，2003，17（6）：664-666.
[3]李凤华，陈新，赵英，等.PBL 教学法在流行病学教学中的应用[J]实用医技杂志，2008，15（17）：2285-2286.
关键词：五年制高职；外科护理学；各题型得分
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-027-01
2011年护士资格证考试改革内容，由四门考试整合为两门，即专业实务和专业实践，均为选择题。我校在《外科护理学》考查中紧跟教学大纲及护资考试，将命题改革为A1、A2、B1等及病例分析。通过试卷总成绩和各题型的得分情况分析，获得反馈信息，了解护生对外科护理知识点的掌握情况，反映教学中的薄弱环节。为此，笔者对汉中职业技术学院2011级五年制护理《外科护理学》期末考试试卷进行分析，获得总成绩以及各题型得分率的反馈，总结经验，改革教学思路、方法[1]。
一、资料与方法
（一）学生情况
我校五年制护理11级学生共195名，教材采用人民卫生出版社供五年一贯制护理专业使用的《外科护理学》第二版。本课程分2学期完成，共计144课时，其中理论课104学时，实践课40学时。
（二）方法
本次考试为闭卷考试，在课程结束后一周进行。试卷满分100分，共82道题。题型所在比例见表一。依据统一评分标准，减少评分差异。采用Excel为工具，对总成绩及各题型得分进行分析。
二、结果
（一）护生考试成绩及分布，见表二
（二）护生各题型得分及分布，见表三（人数：195名）
三、讨论
（一）考试成绩
从统计表看，195名考生，170名及格，及格率为87%，但总成绩普遍在六七十分左右徘徊。而《外科护理学》相对内容较多，章节系统性较为连贯。护生总觉得复习范围太广，难度较大；再加之统计的这批护生为五年制护生，起点为初中，年龄偏小、学习方法欠佳，对知识点的理解运用能力较弱。因此，成绩普遍中等居多。
（二）考试题型
考试题型，参考护资考试，采用选择题为主，同时也保留了主观简答及论述题。试题虽知识面广泛，但均为大纲所要求掌握的内容，主要掌握外科护理学常见疾病概念、病因、病理以及外科常见疾病病人的护理评估、诊断及相关护理措施。
（三）护生得分情况及存在的问题
得分率由高到低排列依次为简答题（80.50%）、A1（70.50%）、B1（62.25%）、A2（60.30%）、病例分析（55.23%）、A3（54.70%）。A1型题以及简答题主要考察基本概念，以记忆为主，相对较容易，护生普遍得分率较高。A2及B1型题则由病例为主干，考查护生判断简单外科疾病的能力，这部分得分相对较高，说明护生在学习中，了解疾病关键特征及典型临床表现。而A3及病例分析题的得分率较低，主要考查护生对外科临床知识的综合应用、护理操作以及分析复杂病案的能力。得分率低，说明护生学习时思路局限，习惯于死记硬背，不擅长将所学知识与外科临床实际相联系。尤其是回答论述题时，条理不清答非所问，对疾病掌握不全面，归纳能力较差。
（四）建议
通过上述数据分析，在教学中应采用“教、学、做”一体化，采用多种教学方法提高护生对《外科护理学》的学习兴趣和能力。如⑴病例分析法，结合章节内容，举出临床案例，设置问题，讲解理论，强化护生记忆理解力。⑵通过观看视频、图片等方法，使原本抽象的外科各系统解剖知识以及外科护理操作能够直观的展示给护生，形象的强化知识点[2]。⑶增加实践技能操作练习，护生能够动手操作，将理论与实践相结合，操作的过程中能迅速联系所学的外科护理知识，使知识点掌握的更为明确、清晰。（4）不断加强外科护理学试题练习，习题练习是不可或缺的一部分，是护生掌握知识、形成技能；是教师了解学生学习情况的主要途径，尤其是通过对病例分析题的练习，逐步训练护生对外科护理知识的理解及运用能力，并且锻炼其归纳和论述表达能力[3]。
四、小结
通过本次对《外科护理学》期末考试各题型得分率的分析，反映了教学过程中的优势与不足之处。在今后的教学中，合理调整教学方法，不断完善，提高教学效果。
参考文献：
[1]孙维桐.浅谈试卷分析在教学与教学管理中的作用[J].卫生职业教育，2002，20（2）：88-89.
[2]朱红，王肇俊.护理高职教学改革探索[J].护理研究，2003，17（6）：664-666.
[3]李凤华，陈新，赵英，等.PBL 教学法在流行病学教学中的应用[J]实用医技杂志，2008，15（17）：2285-2286.