初中思想品德课堂教学怎样才能“活”起来，怎样才能提高有效教学呢？“学习兴趣”无疑是一个非常重要的要素，它是思想品德课堂学生情感与思维的内在促变之酶。
　　一、把握知识结合点，激发学生的学习兴趣
　　大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于认识各种事实和现象之间的那些结合点，所以，教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。在具体教学过程中，结合教科书的内容，有针对性地增添生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。利用这些事例想方设法让学生活起来，动起来。
　　如在讲授八年级上册“关爱社会”这一内容时，我以“改革开放给我家带来的变化”为主题，鼓励学生畅所欲言，各自说说改革开放为自己家里带来的变化。这就由具体到抽象，由个别到一般，既符合认识的规律，也容易激发学生的兴趣，从而引导他们积极思考，使学生在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。
　　二、突出学习的选择性，激发学生的学习兴趣
　　“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,“要我学”是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,学生一旦具有某种兴趣,就会主动、深入地去探究和思考。另一方面表现为学习责任,在学习中,要培养学生主人翁的责任感,使其主动承担起学习的责任。如我在讲授七年级下册“法律护我”这一内容时,一改过去以讲为主的做法,让学生明白“公民的生活离不开法律”,“国家的治理离不开法律”,“依法治国是我国的治国方略”,“学习法律知识,养成守法习惯”四个问题,结合事例分小组展开讨论,课堂气氛非常活跃。他们畅所欲言,各抒己见。这样,激发了学生学习的积极性和主动性，同时也让 学生 意识到学习的责任,下决心学好法律常识,用法律武器维护自己的合法权利。
　　三、组织有效的合作学习，激发学生的学习兴趣
　　合作精神恰恰是20世纪80年代后期与90年代出生的独生子女普遍缺乏的，教育的目的在于促进人的发展，因而在教学实践中，教师要注意培养学生的合作意识。可以先请学生根据自己的特长与爱好自行分组，并在教材中任意选择自己感兴趣的单元，找到一个大家都有一定兴趣的课题进行研究，研究出来的成果可以通过各种形式进行展示。学生能够在固定的小组内通过互相交流了解各个组员的兴趣特长，并且深入了解自己在小组中的地位与作用，发挥自己的优势，与他人共同完成学习任务。这种做法能够激励学生在学习过程中发挥自己的特长，完成合作学习中的一部分任务，使他们感觉到在整个学习过程中自己发挥的作用重大。同时，学生在学习过程中找到适合自己的自学之道，学习兴趣增强，团体协作意识得到提高。
　　四、通过设疑、解疑，激发学生的学习兴趣
　　学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可以极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
　　在课堂上，我注重鼓励学生谈自己在生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，根据所学知识从课本中寻找“药方”。如学生之间发生矛盾时该怎么办？这时，学生的学习热情空前高涨起来，争先恐后为同学开“处方”，都积极思考寻找答案。这样，在“会诊”及寻找“药方”的活动过程中不知不觉地巩固知识，为学生搭建一个学以致用的平台，也让学生真切体会枯燥无味的思想品德课还真管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，从而也激发了学生的学习兴趣。
　　五、以生动形象的比喻，激发学生的学习兴趣
　　中学生思想品德教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把理论阐述同形象化叙述融为一体，就可以为理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣。
　　尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。
　　责任编辑潘孟良