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【中图分类号】G633.3
一、教学中的困惑与无奈
一直以来，我的教学都是循规蹈矩，把教学理解为"教"是基础，先"教"后"学"。教师讲，学生听。教师怎样教，学生就怎样学。教师教多少，学生就学多少，每天重复同样的工作。我也一直在教师的怎样教上动脑筋、下功夫，一直在追求能上出轻松高效的课堂，但总是感觉缺了点什么似的不尽人如意，老师讲得累，学生听得苦，老师满堂灌，学生不想学，总是为找不到一条理想的出路而困惑与无奈。2012年3月初，我校开展"进一步深化课堂教学改革动员大会"，从课改的国际背景到国内背景，从课改的现实意义到长远意义，从校长与老师一起切磋、交流、探讨课堂教学，到寻求一种师生同时减负的教学策略，从学习《教育革命--蔡林森与先学后教》到我校提出强力推进"先学后教"先进的课堂教学模式，在这些学习过程中，我既收获了很多，也对"先学后教"课堂教学模式有了一定的体会和感悟。
二、对"先学后教"教学模式的认识
学习金子塔中，在塔尖是第一种学习方式，但其学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20%；第四种是"示范"，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，"小组讨论"，可以记住50%的内容；第六种，"做中学"或"实际演练"，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90%的学习内容。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。"小组讨论"、"实际演练"、"马上使用"、"教别人"......这些学习方式的效果均在50%以上，以前我们会无意识地用这些方式中的一种，当时的效果都很好。因此，教师要调整、改变教学思路，学生要转变学习方法，由被动的听转为主动的学，多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。教学过程中，提倡小组合作学习，小组成员间相互讨论，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，形成了能力，从而真正实现从知识到能力的转化，使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
据调查统计分析，教师讲课70%的内容不需要讲，是学生已经会的或自己独立可以弄明白的，如果通过小组讨论交流，90%以上的内容是可以自己学会的。
荆志强原是江苏一所农专毕业的大专生，1982年在教职高淡水养殖课，同时兼管学校的养鱼厂，因初中一年级数学教师生病，让他代课。由于整天忙于养鱼，加之下雨路不好走，他就让学生讲，作业学生自己布置，大家意见很大，但统考成绩平均达97分。经教研员推荐到丹阳六中教高中数学，好多题他不会做，就让好学生讲，到高二后，因不会做题，又回到高一，但他边学边教，尤其是立足于学生学、学生讲、学生评，效果越来越好。
"先学后教，当堂训练"是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。蔡校长把教学概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是学生自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。他提出教师的责任不在于教，而在于教学生学。"先学后教，当堂训练"它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合"循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导"的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革"自主，合作，探究性学习"的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
三、对"先学后教"教学模式的感悟
"先学后教，当堂训练"教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。其中前三个环节为辅助环节（约1分钟），后三个环节为主要环节（约44分钟）。
在"先学后教"的辅助环节中，能充分发挥教师在教学中的主导作用。与传统教学法相比，教师的主导性首先表现在对学习目标的设定上。每堂课一上课，教师三言两语引入课题，然后，围绕课题出示本节课的学习目标，规定学生自学的方向和方法。所以，教师把目标写得越明确越具体越便于学生操作，学生自学也越有方向感，自学效果才越好。比如，在人教版生物学七年级上册第三单元第六章《爱护植被，绿化祖国》一课，以往的教学目标是：1、描述我国主要的植被类型；2、说出我国植被面临的主要问题；3、阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。这些目标有些笼统，不便于学生学习操作，学生在学习时往往无所适从。而在采用"先学后教"教学模式之后，把学生学习的目标具体为：1、我国有哪些主要的植被类型？2、我国植被面临的主要问题有哪些？3、怎样从我做起，保护植被？这些小小的变化，让学生明确知道应该紧紧围绕课题确定目标，运用什么方法去完成学习目标，从而解决问题，获取知识。学生有了学习的方向，学习范围缩小了，目标更具体了，学习的效果自然要好得多。
在"先学后教"的主要环节中，"先学"是一个突出的特点，与传统教学法相比，强调学生做中学，学中做。老师尽量少讲而让学生独立思考，自主探索。因为每个学生都要自主地完成自己的学习任务，所以每个人都必须利用课堂上有限的时间去看书、练习，课堂上反而安静了。课堂不再是几个学习成绩好，反应快，口齿灵的学生的个人表演秀。每个学生都面临着拿出自己的学习成果接受学习小组的检查，老师的检查，都可能因为完不成学习任务无法汇报的尴尬和被迫补课的不自由。所以每堂课一开始，学生都是早早地准备好了课本、《导学案》、笔、课堂学习笔记本等，该完成的任务都迅速地落实到笔头，而不再是以往的口头上说说，这就一改以往课堂上说得热闹，一旦要落到笔头要么提笔忘字，要么就写错别字的现象。在这儿，我想简单说说我在学校第二轮课堂教学改革大赛《青春期》一课的教学设计思路。首先，我三言两语引出课题--青春期，然后多媒体课件出示本节教学目标并围绕目标指导学生自主学习。学生在老师的自学指导后，开始自主学习，并在自主学习的过程中，尝试完成《导学案》上"自主学习，独立完成"部分内容。接着，合作学习、小组内讨论教材第14页四个讨论题，然后各组展示对讨论题的认识，有不准确或不当的地方其他组可以纠正或补充，结果是四个讨论题，有三个学生能自己解决，只有"男孩和女孩体形的变化与睾丸和卵巢的发育有关吗？你是怎样得出结论的？"这一题，学生也能根据"某地男女生身高增长速度曲线"与"睾丸和卵巢的发育趋势"得出结论，老师可以再通过分析睾丸和卵巢的功能进一步解释，便于学生更好地理解，接着，学生归纳总结本节课的收获与感悟，教师补充完善，最后"当堂训练"，完成《导学案》"及时反馈、诊断评价"部分。这节课得到了学校领导和同行的一致好评，我自己也感觉到这节课很好地体现了"先学后教"的教学思想，长期的训练能很好地提高学生的自学能力、合作探究能力和语言表达能力。仅生物学七年级上册，就有很多生物学术语和专业名词是生活中不常用的字詞。如：食物链、生物圈、藻类、苔藓、蕨类、导管、筛管、输导组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织、上皮组织、孢子、卵细胞、受精卵、蒸腾作用、光合作用、淀粉、碘液、叶绿体、线粒体等等，我们可以想象，如果没有平时在课堂上"学中做，做中学"的训练，光靠课堂上听老师的提问，学生的回答，这些术语的掌握会大打折扣。
"先学后教"，关注到了每一名学生，体现了以学生为本的教育理念。"先学后教"教学模式要求课堂以学生自学为主，以学生的学来定老师的教，规定一定的学习任务，要学生通过自主学习来完成，在完成学习任务过程中出现的问题才通过老师的教来完成。目的就是从后进生抓起，让平常上课说小话、注意力不集中、做小动作的学生能回到课堂上来，让每个学生都有事做，使他们不得不完成自己的学习任务，同时，由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导，而优等生本身知识就学的牢固，理解的深刻，再加上能给别人做讲解，作别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平就越来越高。所以，"先学后教"使后进生在课堂上由什么也不学、什么也不会到逐步学到一些知识，学会一些知识，增加其自信心和成就感；使优等生由"学会"逐步向"会学"发展，有利于其终身学习。以前，我总是惟恐学生学不会，就细讲细讲再细讲，重复了一遍一遍又一遍，课堂上花费许多时间去讲解，去阐述。由于部分学生没有听课，所以不得不花时间去重复，去强调，往往一个问题反复重复，也许在重复中让先前没有听课的学生听到了，但听了课的学生又觉得单调乏味。如此多次，这部分学生又不免精神涣散。时间一长，谁都没有花多少心思在学习上，课堂效率自然不高。而"先学后教"这一模式，由于任务摆在面前，就强迫学生要自己去看书，自己要去思考，自己要做练习，因为如果练习没做好，这"堂堂清"的任务就完成不了，这一关没过的学生，自然就属于要被迫重新学习，课后补课的，别人自由活动了自己还得学习，还不如课堂上认真学习，课后好好玩。学生在课堂上动起来了，学进去了，以学生为本的理念也就实现得多了一些。
经过一年多的学习和实践，我深深感觉到"先学后教"课堂教学的核心价值：教师的责任和任务在于教学生会学、教学生学会。所以，教师要紧紧围绕这一责任去设计教学活动：先学后教，以学定教，以教促学，以教帮学，同时也感觉到"先学后教"有力地促进了后进生的学习，由于"堂堂清"，减轻了部分学生的课下学业负担，同时也解放了教师。
一、教学中的困惑与无奈
一直以来，我的教学都是循规蹈矩，把教学理解为"教"是基础，先"教"后"学"。教师讲，学生听。教师怎样教，学生就怎样学。教师教多少，学生就学多少，每天重复同样的工作。我也一直在教师的怎样教上动脑筋、下功夫，一直在追求能上出轻松高效的课堂，但总是感觉缺了点什么似的不尽人如意，老师讲得累，学生听得苦，老师满堂灌，学生不想学，总是为找不到一条理想的出路而困惑与无奈。2012年3月初，我校开展"进一步深化课堂教学改革动员大会"，从课改的国际背景到国内背景，从课改的现实意义到长远意义，从校长与老师一起切磋、交流、探讨课堂教学，到寻求一种师生同时减负的教学策略，从学习《教育革命--蔡林森与先学后教》到我校提出强力推进"先学后教"先进的课堂教学模式，在这些学习过程中，我既收获了很多，也对"先学后教"课堂教学模式有了一定的体会和感悟。
二、对"先学后教"教学模式的认识
学习金子塔中，在塔尖是第一种学习方式，但其学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20%；第四种是"示范"，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，"小组讨论"，可以记住50%的内容；第六种，"做中学"或"实际演练"，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90%的学习内容。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。"小组讨论"、"实际演练"、"马上使用"、"教别人"......这些学习方式的效果均在50%以上，以前我们会无意识地用这些方式中的一种，当时的效果都很好。因此，教师要调整、改变教学思路，学生要转变学习方法，由被动的听转为主动的学，多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。教学过程中，提倡小组合作学习，小组成员间相互讨论，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，形成了能力，从而真正实现从知识到能力的转化，使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
据调查统计分析，教师讲课70%的内容不需要讲，是学生已经会的或自己独立可以弄明白的，如果通过小组讨论交流，90%以上的内容是可以自己学会的。
荆志强原是江苏一所农专毕业的大专生，1982年在教职高淡水养殖课，同时兼管学校的养鱼厂，因初中一年级数学教师生病，让他代课。由于整天忙于养鱼，加之下雨路不好走，他就让学生讲，作业学生自己布置，大家意见很大，但统考成绩平均达97分。经教研员推荐到丹阳六中教高中数学，好多题他不会做，就让好学生讲，到高二后，因不会做题，又回到高一，但他边学边教，尤其是立足于学生学、学生讲、学生评，效果越来越好。
"先学后教，当堂训练"是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。蔡校长把教学概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是学生自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。他提出教师的责任不在于教，而在于教学生学。"先学后教，当堂训练"它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合"循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导"的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革"自主，合作，探究性学习"的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
三、对"先学后教"教学模式的感悟
"先学后教，当堂训练"教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。其中前三个环节为辅助环节（约1分钟），后三个环节为主要环节（约44分钟）。
在"先学后教"的辅助环节中，能充分发挥教师在教学中的主导作用。与传统教学法相比，教师的主导性首先表现在对学习目标的设定上。每堂课一上课，教师三言两语引入课题，然后，围绕课题出示本节课的学习目标，规定学生自学的方向和方法。所以，教师把目标写得越明确越具体越便于学生操作，学生自学也越有方向感，自学效果才越好。比如，在人教版生物学七年级上册第三单元第六章《爱护植被，绿化祖国》一课，以往的教学目标是：1、描述我国主要的植被类型；2、说出我国植被面临的主要问题；3、阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。这些目标有些笼统，不便于学生学习操作，学生在学习时往往无所适从。而在采用"先学后教"教学模式之后，把学生学习的目标具体为：1、我国有哪些主要的植被类型？2、我国植被面临的主要问题有哪些？3、怎样从我做起，保护植被？这些小小的变化，让学生明确知道应该紧紧围绕课题确定目标，运用什么方法去完成学习目标，从而解决问题，获取知识。学生有了学习的方向，学习范围缩小了，目标更具体了，学习的效果自然要好得多。
在"先学后教"的主要环节中，"先学"是一个突出的特点，与传统教学法相比，强调学生做中学，学中做。老师尽量少讲而让学生独立思考，自主探索。因为每个学生都要自主地完成自己的学习任务，所以每个人都必须利用课堂上有限的时间去看书、练习，课堂上反而安静了。课堂不再是几个学习成绩好，反应快，口齿灵的学生的个人表演秀。每个学生都面临着拿出自己的学习成果接受学习小组的检查，老师的检查，都可能因为完不成学习任务无法汇报的尴尬和被迫补课的不自由。所以每堂课一开始，学生都是早早地准备好了课本、《导学案》、笔、课堂学习笔记本等，该完成的任务都迅速地落实到笔头，而不再是以往的口头上说说，这就一改以往课堂上说得热闹，一旦要落到笔头要么提笔忘字，要么就写错别字的现象。在这儿，我想简单说说我在学校第二轮课堂教学改革大赛《青春期》一课的教学设计思路。首先，我三言两语引出课题--青春期，然后多媒体课件出示本节教学目标并围绕目标指导学生自主学习。学生在老师的自学指导后，开始自主学习，并在自主学习的过程中，尝试完成《导学案》上"自主学习，独立完成"部分内容。接着，合作学习、小组内讨论教材第14页四个讨论题，然后各组展示对讨论题的认识，有不准确或不当的地方其他组可以纠正或补充，结果是四个讨论题，有三个学生能自己解决，只有"男孩和女孩体形的变化与睾丸和卵巢的发育有关吗？你是怎样得出结论的？"这一题，学生也能根据"某地男女生身高增长速度曲线"与"睾丸和卵巢的发育趋势"得出结论，老师可以再通过分析睾丸和卵巢的功能进一步解释，便于学生更好地理解，接着，学生归纳总结本节课的收获与感悟，教师补充完善，最后"当堂训练"，完成《导学案》"及时反馈、诊断评价"部分。这节课得到了学校领导和同行的一致好评，我自己也感觉到这节课很好地体现了"先学后教"的教学思想，长期的训练能很好地提高学生的自学能力、合作探究能力和语言表达能力。仅生物学七年级上册，就有很多生物学术语和专业名词是生活中不常用的字詞。如：食物链、生物圈、藻类、苔藓、蕨类、导管、筛管、输导组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织、上皮组织、孢子、卵细胞、受精卵、蒸腾作用、光合作用、淀粉、碘液、叶绿体、线粒体等等，我们可以想象，如果没有平时在课堂上"学中做，做中学"的训练，光靠课堂上听老师的提问，学生的回答，这些术语的掌握会大打折扣。
"先学后教"，关注到了每一名学生，体现了以学生为本的教育理念。"先学后教"教学模式要求课堂以学生自学为主，以学生的学来定老师的教，规定一定的学习任务，要学生通过自主学习来完成，在完成学习任务过程中出现的问题才通过老师的教来完成。目的就是从后进生抓起，让平常上课说小话、注意力不集中、做小动作的学生能回到课堂上来，让每个学生都有事做，使他们不得不完成自己的学习任务，同时，由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导，而优等生本身知识就学的牢固，理解的深刻，再加上能给别人做讲解，作别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平就越来越高。所以，"先学后教"使后进生在课堂上由什么也不学、什么也不会到逐步学到一些知识，学会一些知识，增加其自信心和成就感；使优等生由"学会"逐步向"会学"发展，有利于其终身学习。以前，我总是惟恐学生学不会，就细讲细讲再细讲，重复了一遍一遍又一遍，课堂上花费许多时间去讲解，去阐述。由于部分学生没有听课，所以不得不花时间去重复，去强调，往往一个问题反复重复，也许在重复中让先前没有听课的学生听到了，但听了课的学生又觉得单调乏味。如此多次，这部分学生又不免精神涣散。时间一长，谁都没有花多少心思在学习上，课堂效率自然不高。而"先学后教"这一模式，由于任务摆在面前，就强迫学生要自己去看书，自己要去思考，自己要做练习，因为如果练习没做好，这"堂堂清"的任务就完成不了，这一关没过的学生，自然就属于要被迫重新学习，课后补课的，别人自由活动了自己还得学习，还不如课堂上认真学习，课后好好玩。学生在课堂上动起来了，学进去了，以学生为本的理念也就实现得多了一些。
经过一年多的学习和实践，我深深感觉到"先学后教"课堂教学的核心价值：教师的责任和任务在于教学生会学、教学生学会。所以，教师要紧紧围绕这一责任去设计教学活动：先学后教，以学定教，以教促学，以教帮学，同时也感觉到"先学后教"有力地促进了后进生的学习，由于"堂堂清"，减轻了部分学生的课下学业负担，同时也解放了教师。