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关于生活化作文，很多教师都在探讨，观点和措施都很好，这里我只想结合自己的教学实践，谈谈临场作文时突出生活化应注意的方面。
一、关注社会，体验生活
平日大多数学生作文效率低，内容枯燥乏味，其根本原因就是学生作文缺乏生活素材，要解决这个问题就必须从生活中引用活水。教师指导学生作文时，要指导学生观察、分析、思考生活，从生活中获得作文的素材，这是解决学生作文难、无话可说的关键。
教师要有目的的引导学生关注生活，做生活的有心人。事物每时每刻都在不同的地点以不同的方式变化着，即使每天在往返于家庭、学校的路上，别人的、自己的，只要留心观察，写作素材就在你身边。有一次在讲以小见大的写作手法时，我通过一个生活中的一个场景：在公园里经常看到的套圈游戏，我引导学生套圈就是圈套，生活中有很多这种诱惑，就是一个圈套，我们要抵制住诱惑。这就是一个很好的写作素材。由此我告诉学生素材来源于生活，要学生高屋建瓴地由现象挖掘其本质的问题，学会以小见大。
二、亲身实践，体验生活
生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处有作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑弄骂皆成文”的信念。在作文教学中注意引导学生多参加社会实践活动，在丰富多彩的现实社会实践中获取写作的素材。在书城中经常看到这些成人拿着厚厚的一摞书，看完后就走，并没有放回原处，反而有些小孩子却自觉的把看完的书放回原处，我就引导学生这就是一个很好的写作素材，由此例我告诉学生写作素材源于生活，但又要高于生活。
三、虚拟情景，再现生活
利用多媒体虚拟情景，再现生活。多媒体能充分刺激学生的感官，激发学生学习的热情并增加主动性。
四、改变观念，注重章法
写作文不是应付，不是只为了完成任务，而是在得到教师的欣赏，获得高的分数时，也培养自己与人交流、与人沟通的能力。换句话说，自己与人交流、与人沟通的能力在作文中增强了，自然也就能得到教师欣赏，得到高的分数。
写作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是学生思想情感的文字表露，是学生思想展现的最佳形式。在作文中，学生可以自由表达自己的喜、怒、哀、乐，反映自己的生活，以及自己熟悉的世界。
五、突出个性，感受生活
文章是表情达意的载体，是交流思想情感的工具。作文的生活化往往体现在选材、立意与表达的个性化上，有真切生活感受的作文是具有写作主体鲜明个性特征的。学生临场作文应该选用自己独特的生活经历、表达自己的独特感受。
六、训练思维，历练悟性
小学生作文指导的训练过程，既是文字章法的训练过程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶過程。有所见、所闻、所读后，才会有所思，思维源于生活。
思维训练后，学生考虑问题就有了灵性，体现出悟性，在临场作文时就能立意出奇、出新，反映对生活的新体验、新思索。
七、描写细节，再现生活
小学阶段的作文教学，主要是写人记事、写景状物，教师都会强调要掌握写法，把握规律。写人记事的话，可写一件或几件事来反映人物一方面或几方面的特点。如果写一件事要讲究记叙的“六要素”完整，内容要具体，详写事件的经过；如果写几件事，就要注意事件之间的联系、明确中心，安排好先写什么，后写什么，什么详写，什么略写。如果要突出生活化，就需要特别注意描写人物生活中的细节，再现当时的生活。 不论是写人记事，还是写景状物，关键的一点是在写作时有细节描写，以体现生活味。
小学阶段的写作，重点是指导学生掌握叙述、描写的技巧，以及叙述与描写结合的写作技巧。当然，技巧的掌握都是在服务于生活化作文这一核心内容，学生写作时，可以自由选择平时训练的内容，来具体地写自己的见闻、感想，也可以描写事物的形、色、声、味等多方面的特点，使人如见其形，如闻其声，如临其境。台上三分钟，台下十年功。”临场的发挥是建立在平时有目的、有计划训练的基础上的，基本功练得好，写作起来自然是得心应手。突出生活，再现生活，把事物写具体，写真切，写出生活味并描写细节，是有效的途径之一。
学生对生活的个性化感受，不是刻意追求不适合他们的对生活所进行的深入思考，形成对生活某一方面的独到、深刻的见解，讲究什么深度；也不是要求文章要有新的发现，解决什么新问题，只是要求真实地写自己的新鲜而独特的生活，真实地表达对人、对已、对事的不同于别人的看法。比如，针对“我的理想”，有的小学生写“赚钱发财、当官贪污、诈骗抢劫、假装乞讨”等等，谁说这些想法没有生活的烙印，不是他们对生活的感受？不要用大人的对错来压抑小学生的看法，只有他们敢于真实地说，教育才有针对性，不是看起来没有问题的教育才是教育。
总之，生活化的作文教学通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激的教学情境来激发学生的表达欲望，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学上，它从头至尾都笼罩浓郁的生活气息，让学生描写真实的生活，抒发真情实感。它能解放学生思想，张扬学生的个性，把学生从应试教育中呼唤出来，做生活的主人。
一、关注社会，体验生活
平日大多数学生作文效率低，内容枯燥乏味，其根本原因就是学生作文缺乏生活素材，要解决这个问题就必须从生活中引用活水。教师指导学生作文时，要指导学生观察、分析、思考生活，从生活中获得作文的素材，这是解决学生作文难、无话可说的关键。
教师要有目的的引导学生关注生活，做生活的有心人。事物每时每刻都在不同的地点以不同的方式变化着，即使每天在往返于家庭、学校的路上，别人的、自己的，只要留心观察，写作素材就在你身边。有一次在讲以小见大的写作手法时，我通过一个生活中的一个场景：在公园里经常看到的套圈游戏，我引导学生套圈就是圈套，生活中有很多这种诱惑，就是一个圈套，我们要抵制住诱惑。这就是一个很好的写作素材。由此我告诉学生素材来源于生活，要学生高屋建瓴地由现象挖掘其本质的问题，学会以小见大。
二、亲身实践，体验生活
生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处有作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑弄骂皆成文”的信念。在作文教学中注意引导学生多参加社会实践活动，在丰富多彩的现实社会实践中获取写作的素材。在书城中经常看到这些成人拿着厚厚的一摞书，看完后就走，并没有放回原处，反而有些小孩子却自觉的把看完的书放回原处，我就引导学生这就是一个很好的写作素材，由此例我告诉学生写作素材源于生活，但又要高于生活。
三、虚拟情景，再现生活
利用多媒体虚拟情景，再现生活。多媒体能充分刺激学生的感官，激发学生学习的热情并增加主动性。
四、改变观念，注重章法
写作文不是应付，不是只为了完成任务，而是在得到教师的欣赏，获得高的分数时，也培养自己与人交流、与人沟通的能力。换句话说，自己与人交流、与人沟通的能力在作文中增强了，自然也就能得到教师欣赏，得到高的分数。
写作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是学生思想情感的文字表露，是学生思想展现的最佳形式。在作文中，学生可以自由表达自己的喜、怒、哀、乐，反映自己的生活，以及自己熟悉的世界。
五、突出个性，感受生活
文章是表情达意的载体，是交流思想情感的工具。作文的生活化往往体现在选材、立意与表达的个性化上，有真切生活感受的作文是具有写作主体鲜明个性特征的。学生临场作文应该选用自己独特的生活经历、表达自己的独特感受。
六、训练思维，历练悟性
小学生作文指导的训练过程，既是文字章法的训练过程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶過程。有所见、所闻、所读后，才会有所思，思维源于生活。
思维训练后，学生考虑问题就有了灵性，体现出悟性，在临场作文时就能立意出奇、出新，反映对生活的新体验、新思索。
七、描写细节，再现生活
小学阶段的作文教学，主要是写人记事、写景状物，教师都会强调要掌握写法，把握规律。写人记事的话，可写一件或几件事来反映人物一方面或几方面的特点。如果写一件事要讲究记叙的“六要素”完整，内容要具体，详写事件的经过；如果写几件事，就要注意事件之间的联系、明确中心，安排好先写什么，后写什么，什么详写，什么略写。如果要突出生活化，就需要特别注意描写人物生活中的细节，再现当时的生活。 不论是写人记事，还是写景状物，关键的一点是在写作时有细节描写，以体现生活味。
小学阶段的写作，重点是指导学生掌握叙述、描写的技巧，以及叙述与描写结合的写作技巧。当然，技巧的掌握都是在服务于生活化作文这一核心内容，学生写作时，可以自由选择平时训练的内容，来具体地写自己的见闻、感想，也可以描写事物的形、色、声、味等多方面的特点，使人如见其形，如闻其声，如临其境。台上三分钟，台下十年功。”临场的发挥是建立在平时有目的、有计划训练的基础上的，基本功练得好，写作起来自然是得心应手。突出生活，再现生活，把事物写具体，写真切，写出生活味并描写细节，是有效的途径之一。
学生对生活的个性化感受，不是刻意追求不适合他们的对生活所进行的深入思考，形成对生活某一方面的独到、深刻的见解，讲究什么深度；也不是要求文章要有新的发现，解决什么新问题，只是要求真实地写自己的新鲜而独特的生活，真实地表达对人、对已、对事的不同于别人的看法。比如，针对“我的理想”，有的小学生写“赚钱发财、当官贪污、诈骗抢劫、假装乞讨”等等，谁说这些想法没有生活的烙印，不是他们对生活的感受？不要用大人的对错来压抑小学生的看法，只有他们敢于真实地说，教育才有针对性，不是看起来没有问题的教育才是教育。
总之，生活化的作文教学通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激的教学情境来激发学生的表达欲望，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学上，它从头至尾都笼罩浓郁的生活气息，让学生描写真实的生活，抒发真情实感。它能解放学生思想，张扬学生的个性，把学生从应试教育中呼唤出来，做生活的主人。