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作文教学是语文教学举足轻重的一部分，对于中考语文，人们曾有“得作文者得天下”的说法。初中阶段，学生如不能掌握基本的写作素养，必将影响其高中及以后的工作、学习和生活，即使暂时赢得中考的胜利，也可能输了人生。由于农村初中学生写作的基础相对薄弱，加之中考唯分数论指挥棒的影响，农村初中作文教学很容易走上一条“重分轻能”的道路。有些老师进行海量练习；有些老师因作文教学“少慢差费”几乎不开展练习；有些老师走捷径，考试之前将诸多题材的范文各选择几篇，让学生背诵以不变应万变。笔者认为，农村初中应根据实际情况寻求合适的作文训练数量，踏踏实实地培养学生的写作能力。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中阶段的写作数量规定为“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”。农村初中教师对完成“作文每学年一般不少于14次”的教学任务可能会感到力不从心。全国高考看江苏，江苏高考看南通。海安“中考”“高考”在南通地区六连冠，尚且不能保质保量地达到要求，其他地区估计更是望洋兴叹。其原因如下：1.时间有限。初中语文教学一周仅有6课时左右。6课时需完成阅读、写作、作业评讲等任务。单元检测、 学校集体活动、法定假日等也会占去一部分课时；2.学生的写作兴趣不浓。作文教学的“少慢差费”，让老师和学生对写作教学的兴趣不高。不当的作文教学方式，导致农村初中作文课上，学生唉声叹气，老师叫苦连天。部分教师和学生走捷径，作文更是无趣；3.学生的课外阅读量有限。在大力开展城镇化建设的今天，农村初中绝大部分学生是留守儿童或孤儿，家庭教育和监督缺失。学生大量的课余时间被电视、网络等占用，加之“读书无用论”较城市更甚，学生课外阅读量不足，不能厚积薄发；4.生活阅历有限。农村学生局限在狭小的空间里，生活单调，缺少感悟。由于上述主客观原因，农村初中作文训练即使完成所要求的数量，也只能保量不保质，收效甚微。如果贪多却嚼不烂，学生疲于应付，老师疏于指导，如此骑马观花，学生的写作能力难以得到提高。笔者认为，农村初中作文次数可根据实际情况适当减少。
适当减少大作文的数量并不意味着减少写作训练的次数。《全日制义务教育语文课程标准》要求“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。有效地将说话与写作、阅读与写作“联姻”，可以润物细无声，提高学生的写作水平。学生劳而无功地抄写字词表，加之中考及期末考试中字词考查的比重小，久而久之，学生和老师更觉得字词学之无用。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”老师一方面埋怨学生作文语言稚嫩和口语化，一方面又忽视有意识地训练学生的语言。对于重要字词，老师可引导学生用词造句或写段落，将说话与写作相结合。学生扎实地掌握了字词，丰富了积累，便能提高运用语言的能力。同理，课文的句式、立意、结构等也得在实践中举一反三。如《松鼠》第一段“漂亮、驯良、乖巧”与后面几段的照应和总分关系；《纪念白求恩》中叙议结合的写法；《口技》中“善”字的总领作用；《背影》中详略的处理和感情线索的运用等。余映潮老师认为：阅读教学中读写结合是最自然而然的教学手段。农村学生课外阅读量少、生活阅历浅，如能充分利用好教材，积累内化，将阅读和写作、说话与写作“联姻”，可以获得事半功倍的效果。
日记和周记也是大作文外有效的写作训练方式。写日记可培养学生观察、纪录生活的能力。学生持之以恒地写日记、写周记，改日记、改周记，可积累素材，形成主动观察、表达和思考的能力。对学生的日记、周记，教师要给予适当的指导，引导学生写真事、抒真情，在记录自己所见所闻的同时，抒写所思所想，避免应付式地抄袭。
适当减少作文训练数量的目的是为了增强训练效果。作文教学有实效的前提是激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。教师需更多的耐心、激情和思考，要能吸引学生。在农村初中，老师坚持写下水文的凤毛麟角。榜样的作用是无可估量的，教师写下水文能调动学生的写作热情，起到示范作用。不能调动学生的写作热情和兴趣，一切方法都只能事倍功半。其次，要培养学生形成观察、分析和思考等写作素养。教师要教给学生观察、感悟、主动构建的方法，使学生形成正确的情感态度与价值观，养成良好的观察、感知和思考的习惯。再次，教师需要在调查和研究的基础上，对作文教学进行有序的、系统的、科学的指导。农村初中教学的随意性相当严重，作文题目来源于中考、单元检测或教材编排，作文与作文之间没有逻辑联系。接受新班级初期，教师可放胆让学生写作文，以充分了解学生的写作能力，因生制宜，制订有针对性的写作教学方案。从错别字、标点、构思立意、列纲起草、篇章结构、谋篇布局等方面，由浅入深、由简单到复杂，进行写作训练。每次作文训练需确定相应的训练重点。对有难度的题目，老师要在写作前指导，帮助学生降低审题难度。写作前指导可发挥学生的主动性，如学生谈审题、学生谈评价，以便提高学生自主判断的能力，有利于今后更好地放手。笔者提倡写作前列提纲，及时发现问题，保证作文质量。最后，评改作文要加大学生的参与度。可采取多种评改方式，或教师评，或学生互评，或学生先批教师再改，或师生共同讨论、逐句评改，不断发挥学生的主动性。教师要以平等的眼光看学生的作文，多就少改，把修改的过程让给学生。
农村初中作文教学有一定的特殊性，教师应根据实际情况适当减少作文训练量，踏踏实实培养学生的能力。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中阶段的写作数量规定为“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”。农村初中教师对完成“作文每学年一般不少于14次”的教学任务可能会感到力不从心。全国高考看江苏，江苏高考看南通。海安“中考”“高考”在南通地区六连冠，尚且不能保质保量地达到要求，其他地区估计更是望洋兴叹。其原因如下：1.时间有限。初中语文教学一周仅有6课时左右。6课时需完成阅读、写作、作业评讲等任务。单元检测、 学校集体活动、法定假日等也会占去一部分课时；2.学生的写作兴趣不浓。作文教学的“少慢差费”，让老师和学生对写作教学的兴趣不高。不当的作文教学方式，导致农村初中作文课上，学生唉声叹气，老师叫苦连天。部分教师和学生走捷径，作文更是无趣；3.学生的课外阅读量有限。在大力开展城镇化建设的今天，农村初中绝大部分学生是留守儿童或孤儿，家庭教育和监督缺失。学生大量的课余时间被电视、网络等占用，加之“读书无用论”较城市更甚，学生课外阅读量不足，不能厚积薄发；4.生活阅历有限。农村学生局限在狭小的空间里，生活单调，缺少感悟。由于上述主客观原因，农村初中作文训练即使完成所要求的数量，也只能保量不保质，收效甚微。如果贪多却嚼不烂，学生疲于应付，老师疏于指导，如此骑马观花，学生的写作能力难以得到提高。笔者认为，农村初中作文次数可根据实际情况适当减少。
适当减少大作文的数量并不意味着减少写作训练的次数。《全日制义务教育语文课程标准》要求“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。有效地将说话与写作、阅读与写作“联姻”，可以润物细无声，提高学生的写作水平。学生劳而无功地抄写字词表，加之中考及期末考试中字词考查的比重小，久而久之，学生和老师更觉得字词学之无用。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”老师一方面埋怨学生作文语言稚嫩和口语化，一方面又忽视有意识地训练学生的语言。对于重要字词，老师可引导学生用词造句或写段落，将说话与写作相结合。学生扎实地掌握了字词，丰富了积累，便能提高运用语言的能力。同理，课文的句式、立意、结构等也得在实践中举一反三。如《松鼠》第一段“漂亮、驯良、乖巧”与后面几段的照应和总分关系；《纪念白求恩》中叙议结合的写法；《口技》中“善”字的总领作用；《背影》中详略的处理和感情线索的运用等。余映潮老师认为：阅读教学中读写结合是最自然而然的教学手段。农村学生课外阅读量少、生活阅历浅，如能充分利用好教材，积累内化，将阅读和写作、说话与写作“联姻”，可以获得事半功倍的效果。
日记和周记也是大作文外有效的写作训练方式。写日记可培养学生观察、纪录生活的能力。学生持之以恒地写日记、写周记，改日记、改周记，可积累素材，形成主动观察、表达和思考的能力。对学生的日记、周记，教师要给予适当的指导，引导学生写真事、抒真情，在记录自己所见所闻的同时，抒写所思所想，避免应付式地抄袭。
适当减少作文训练数量的目的是为了增强训练效果。作文教学有实效的前提是激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。教师需更多的耐心、激情和思考，要能吸引学生。在农村初中，老师坚持写下水文的凤毛麟角。榜样的作用是无可估量的，教师写下水文能调动学生的写作热情，起到示范作用。不能调动学生的写作热情和兴趣，一切方法都只能事倍功半。其次，要培养学生形成观察、分析和思考等写作素养。教师要教给学生观察、感悟、主动构建的方法，使学生形成正确的情感态度与价值观，养成良好的观察、感知和思考的习惯。再次，教师需要在调查和研究的基础上，对作文教学进行有序的、系统的、科学的指导。农村初中教学的随意性相当严重，作文题目来源于中考、单元检测或教材编排，作文与作文之间没有逻辑联系。接受新班级初期，教师可放胆让学生写作文，以充分了解学生的写作能力，因生制宜，制订有针对性的写作教学方案。从错别字、标点、构思立意、列纲起草、篇章结构、谋篇布局等方面，由浅入深、由简单到复杂，进行写作训练。每次作文训练需确定相应的训练重点。对有难度的题目，老师要在写作前指导，帮助学生降低审题难度。写作前指导可发挥学生的主动性，如学生谈审题、学生谈评价，以便提高学生自主判断的能力，有利于今后更好地放手。笔者提倡写作前列提纲，及时发现问题，保证作文质量。最后，评改作文要加大学生的参与度。可采取多种评改方式，或教师评，或学生互评，或学生先批教师再改，或师生共同讨论、逐句评改，不断发挥学生的主动性。教师要以平等的眼光看学生的作文，多就少改，把修改的过程让给学生。
农村初中作文教学有一定的特殊性，教师应根据实际情况适当减少作文训练量，踏踏实实培养学生的能力。