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【摘要】现代社会，良好的口才对实现个人发展起着十分重要的作用，语文课本剧是培养和锻炼学生口才的重要途径之一。为此，本文在阐述编排高中语文课本剧意义的基础上，结合人教版高中语文教材内容，基于口才训练这一目标，为如何借助课本剧更好地锻炼学生口才进行策略分析，旨在能够更好地提升学生语言表达能力。
【关键词】高中语文;课本剧;口才训练;方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
社会的发展对人才提出口语表达能力的要求，丰富多彩的生活是口语交际的源泉，作为教师要用心捕捉生活中的各种现象，结合课文内容，通过开展课本剧展演活动来引导学生发展口语交际能力。课本剧是师生以语文教材中的有關课文，特别是教材中选择的中外戏剧剧本等为基本内容，在课堂上组织学生表演故事、小品或者小型话剧的艺术形式。课本剧的表演综合文学、艺术、音乐、舞蹈等多门学科内容，在表演的过程中能够充分调动学生的多种感官，从而强化学生的学习感受，提高学生的口语表达能力，提升学生的语文综合素养。
一、在课本剧展演前的讨论中锻炼学生口才
课本剧是课堂艺术的拓展体现，这种寓教于乐的教学形式不仅能够培养学生对语文知识的学习兴趣，而且还能够深化学生对语文阅读内容的理解。为了能够提升课本剧展演的成效，在课本剧展演之前，教师需要为学生提供尽可能多的时间，让学生对想要表演的课本剧进行讨论交流，在讨论交流的过程中学生充分表达自己的想法，口才得到锻炼。在具体的课本剧排演之前，教师组织学生选择要表演的课本剧的篇目或片段，让学生自由组合成小组，再由小组长带着大家讨论交流，出谋划策，编写剧本。在准备的过程中教师要重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的舞台对话，表演时可以加上哪些表情、动作等舞台说明，需要设计怎样的服装、道具……
比如在表演课文《鸿门宴》的时候，教师在带领学生熟读课文之后，将班级学生分成三个小组，分别开展“宴会前”“宴会中”“宴会后”的剧本编写和表演。在教师的提议下，学生为课本剧展演积极准备，为每个剧本设计了相应的台词、动作，学生之间就剧本的内容进行深入讨论，表达自己对项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙等人物性格的看法和剧本编排的主张，经过大家的讨论，在编写基本台词的基础上，学生额外增加了方言台词，丰富了语言，收获了表演的快乐。
二、在课本剧展演过程中拓展表达与交流的幅度
表演是对戏剧文本的一种重要呈现形式，能够将静态的剧本、台词从书本上迁移到实际课堂中，活化戏剧剧本的内容，在表演的过程中，学生能更好地理解课本内容的精髓。表演和语文课堂上的分角色朗读不同，表演者在熟记台词的基础上加入自己的思想情感，并在表演的过程中注重和他人的配合，了解对方的台词，用语言特别是肢体语言进行表达和交流。这样，在课本剧展演过程中极大地强化了学生感情投入的深度，拓展了表达与交流的幅度，实现了文本与学生经验世界、成长需要的沟通。在剧本排演的过程中，教师需要对课本展现环节做出精心的设计，明确每名学生的表演分工。比如在开展《雷雨》剧本排演的时候，里面涉及人物形象比较多样，比如周朴园、蘩漪、侍萍等，在角色安排之后教师需要引导学生认清人物之间的关系和感情纠葛，深刻领悟人物之间复杂的关系和情感。在整个课本剧排演的过程中学生是主体，表演活动是中心。一方面教师要在剧本情节和人物表现方面做出指导，另一方面学生作为不同角色的扮演者，也需要细致了解其他学生扮演人物的内心世界，通过语言沟通，积极交流，密切配合，从而在深化彼此对剧本认识的基础上增强彼此之间表演的配合度。
比如在开展《廉颇和蔺相如列传》课本剧表演的时候，教师在学生理解文本内容的基础上组织学生开展了课本剧的编排演出，学生熟读理解课文后，用语言、表情、动作完美地展现了蔺相如在秦廷不卑不亢、完璧归赵的英雄形象。在课本剧展演的过程中学生之间密切沟通，在沟通交流中对剧本中的人物关系和性格特点有了更深入的认识，最终演绎出了动人的故事。再比如展演进行到“负荆请罪”这个环节时，学生通过积极的讨论交流，对之前的剧本做出了适当的修改，在其中添加了蔺相如读书、廉颇和大臣们对蔺相如指指点点的情节，不仅增加了剧本的戏剧冲突，而且通过额外增加的人物对话，促进了学生的口语表达能力，在一言一语的表演中，拓展了表达与交流的幅度，有效地训练了学生的应变能力和口头表达能力。
三、在课本剧展演过程中锻炼学生的说话胆量
语言表达是高中语文教学的一个重要内容，但是从当前高中语文教学实际情况来看，较多的学生在课堂上不懂得也不愿意去表现自己，对于老师在课堂上提出的问题也往往是不敢回答，一说话就会脸红。学生出现这种情况与其胆量小、怯场存在密切的关联，课本剧展演的进行是锻炼学生胆量、促进学生勇于表达自我的一种重要方式，能够在展演的过程中不断克服学生胆怯的心理。
课本剧的展演需要面向班级全体同学，在展演的过程中，学生们随着剧本内容的推进，展示着自己的语言、形象以及对课文的理解，在和同学一起表演一起欢乐的过程中，他们会逐渐从小心翼翼转变为落落大方，在不知不觉中练出了胆量。比如在开展《荆轲刺秦王》课本剧展演的时候，我要求学生在扮演荆轲的时候要表现出人物的气势，扮演荆轲的学生，从古装扮相到舞台语言都充满了气势，在古装扮相气势提升的同时，扮演高渐离的学生在命运交响曲的钢琴伴奏中大声唱到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，并在不知不觉中提高了音调，感染了观众，要知道，他本来是一个安静胆小的学生。可见，展演活动锻炼了学生的胆量和口才。
四、通过剧本编写来培养学生的语言表达能力
在课本剧展演中，教师除了在课堂上要引导学生仔细阅读理解文本作品外，还要在课下为学生讨论交流之后的剧本编写做出指导。比如在学习完《孔雀东南飞》之后，教师可以让学生围绕文本内容和人物形象特征，设计出刘兰芝和焦仲卿的对话，在人物对话中展现诗歌的故事情节，强化学生对人物形象的认识和了解。通过表演让学生深入认识到焦刘夫妇心心相印、坚贞不屈的形象，在情景模拟和人物角色对话过程中，学生很快入戏，焦母的蛮横霸道、兰芝的善良多才、仲卿的钟情无奈、刘兄的自私无情……都被表演者用个性化的舞台语言甚至是潜台词表现了出来。试演之后，教师可以再召集各小组成员总结讨论发言，让学生谈一谈自己对这个故事的理解，对人物形象特征的把握，增删剧本语言，集众之长，编写剧本。学生纷纷发言，表达了自己对焦仲卿、刘兰芝凄美爱情故事的惋惜，还有一个小组大胆设想了一个大团圆结局。通过反复地集思广益编写修改剧本，大大提高了学生的语言表达能力。
五、结语
编写展演课本剧是一种让学生积极主动地在“做中学”“玩中学”的创造性活动。教学实践告诉我们，编演课本剧对学生学好语文，提升语文综合素养有着十分重要的作用。通过课本剧的编排交流和具体展演交流不仅培养了学生的阅读能力和理解能力，还提高了学生的写作能力，更可喜的是，充分锻炼了学生的表达能力，科学有效地训练了学生的口才。学生在课本剧展演中体会到表达的乐趣、表演的兴趣、语文学习的有趣，从而乐学、会学、勤学，大胆学，提高语文素养。笔者认为，在高中语文教学中，课本剧的展演需要老师们足够重视，老师要在编演课本剧活动中指导学生完成课本剧的编写，同时又要注意肯定学生的创造性思维，赞扬学生表演才能，充分发挥出展演课本剧在提高学生素养，尤其是在训练学生口语表达方面的作用。
参考文献
[1]向文剑.高中语文课本剧表演的评价策略研究[J].汉字文化，2018（9）.
[2]徐金花.课本剧表演在高中历史课堂教学中应用探析[J].福建基础教育研究，2017（11）.
[3]戴启江.课本剧表演的评价策略探究——以《史记》教学为例[J].语文教学与研究， 2017（13）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文;课本剧;口才训练;方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
社会的发展对人才提出口语表达能力的要求，丰富多彩的生活是口语交际的源泉，作为教师要用心捕捉生活中的各种现象，结合课文内容，通过开展课本剧展演活动来引导学生发展口语交际能力。课本剧是师生以语文教材中的有關课文，特别是教材中选择的中外戏剧剧本等为基本内容，在课堂上组织学生表演故事、小品或者小型话剧的艺术形式。课本剧的表演综合文学、艺术、音乐、舞蹈等多门学科内容，在表演的过程中能够充分调动学生的多种感官，从而强化学生的学习感受，提高学生的口语表达能力，提升学生的语文综合素养。
一、在课本剧展演前的讨论中锻炼学生口才
课本剧是课堂艺术的拓展体现，这种寓教于乐的教学形式不仅能够培养学生对语文知识的学习兴趣，而且还能够深化学生对语文阅读内容的理解。为了能够提升课本剧展演的成效，在课本剧展演之前，教师需要为学生提供尽可能多的时间，让学生对想要表演的课本剧进行讨论交流，在讨论交流的过程中学生充分表达自己的想法，口才得到锻炼。在具体的课本剧排演之前，教师组织学生选择要表演的课本剧的篇目或片段，让学生自由组合成小组，再由小组长带着大家讨论交流，出谋划策，编写剧本。在准备的过程中教师要重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的舞台对话，表演时可以加上哪些表情、动作等舞台说明，需要设计怎样的服装、道具……
比如在表演课文《鸿门宴》的时候，教师在带领学生熟读课文之后，将班级学生分成三个小组，分别开展“宴会前”“宴会中”“宴会后”的剧本编写和表演。在教师的提议下，学生为课本剧展演积极准备，为每个剧本设计了相应的台词、动作，学生之间就剧本的内容进行深入讨论，表达自己对项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙等人物性格的看法和剧本编排的主张，经过大家的讨论，在编写基本台词的基础上，学生额外增加了方言台词，丰富了语言，收获了表演的快乐。
二、在课本剧展演过程中拓展表达与交流的幅度
表演是对戏剧文本的一种重要呈现形式，能够将静态的剧本、台词从书本上迁移到实际课堂中，活化戏剧剧本的内容，在表演的过程中，学生能更好地理解课本内容的精髓。表演和语文课堂上的分角色朗读不同，表演者在熟记台词的基础上加入自己的思想情感，并在表演的过程中注重和他人的配合，了解对方的台词，用语言特别是肢体语言进行表达和交流。这样，在课本剧展演过程中极大地强化了学生感情投入的深度，拓展了表达与交流的幅度，实现了文本与学生经验世界、成长需要的沟通。在剧本排演的过程中，教师需要对课本展现环节做出精心的设计，明确每名学生的表演分工。比如在开展《雷雨》剧本排演的时候，里面涉及人物形象比较多样，比如周朴园、蘩漪、侍萍等，在角色安排之后教师需要引导学生认清人物之间的关系和感情纠葛，深刻领悟人物之间复杂的关系和情感。在整个课本剧排演的过程中学生是主体，表演活动是中心。一方面教师要在剧本情节和人物表现方面做出指导，另一方面学生作为不同角色的扮演者，也需要细致了解其他学生扮演人物的内心世界，通过语言沟通，积极交流，密切配合，从而在深化彼此对剧本认识的基础上增强彼此之间表演的配合度。
比如在开展《廉颇和蔺相如列传》课本剧表演的时候，教师在学生理解文本内容的基础上组织学生开展了课本剧的编排演出，学生熟读理解课文后，用语言、表情、动作完美地展现了蔺相如在秦廷不卑不亢、完璧归赵的英雄形象。在课本剧展演的过程中学生之间密切沟通，在沟通交流中对剧本中的人物关系和性格特点有了更深入的认识，最终演绎出了动人的故事。再比如展演进行到“负荆请罪”这个环节时，学生通过积极的讨论交流，对之前的剧本做出了适当的修改，在其中添加了蔺相如读书、廉颇和大臣们对蔺相如指指点点的情节，不仅增加了剧本的戏剧冲突，而且通过额外增加的人物对话，促进了学生的口语表达能力，在一言一语的表演中，拓展了表达与交流的幅度，有效地训练了学生的应变能力和口头表达能力。
三、在课本剧展演过程中锻炼学生的说话胆量
语言表达是高中语文教学的一个重要内容，但是从当前高中语文教学实际情况来看，较多的学生在课堂上不懂得也不愿意去表现自己，对于老师在课堂上提出的问题也往往是不敢回答，一说话就会脸红。学生出现这种情况与其胆量小、怯场存在密切的关联，课本剧展演的进行是锻炼学生胆量、促进学生勇于表达自我的一种重要方式，能够在展演的过程中不断克服学生胆怯的心理。
课本剧的展演需要面向班级全体同学，在展演的过程中，学生们随着剧本内容的推进，展示着自己的语言、形象以及对课文的理解，在和同学一起表演一起欢乐的过程中，他们会逐渐从小心翼翼转变为落落大方，在不知不觉中练出了胆量。比如在开展《荆轲刺秦王》课本剧展演的时候，我要求学生在扮演荆轲的时候要表现出人物的气势，扮演荆轲的学生，从古装扮相到舞台语言都充满了气势，在古装扮相气势提升的同时，扮演高渐离的学生在命运交响曲的钢琴伴奏中大声唱到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，并在不知不觉中提高了音调，感染了观众，要知道，他本来是一个安静胆小的学生。可见，展演活动锻炼了学生的胆量和口才。
四、通过剧本编写来培养学生的语言表达能力
在课本剧展演中，教师除了在课堂上要引导学生仔细阅读理解文本作品外，还要在课下为学生讨论交流之后的剧本编写做出指导。比如在学习完《孔雀东南飞》之后，教师可以让学生围绕文本内容和人物形象特征，设计出刘兰芝和焦仲卿的对话，在人物对话中展现诗歌的故事情节，强化学生对人物形象的认识和了解。通过表演让学生深入认识到焦刘夫妇心心相印、坚贞不屈的形象，在情景模拟和人物角色对话过程中，学生很快入戏，焦母的蛮横霸道、兰芝的善良多才、仲卿的钟情无奈、刘兄的自私无情……都被表演者用个性化的舞台语言甚至是潜台词表现了出来。试演之后，教师可以再召集各小组成员总结讨论发言，让学生谈一谈自己对这个故事的理解，对人物形象特征的把握，增删剧本语言，集众之长，编写剧本。学生纷纷发言，表达了自己对焦仲卿、刘兰芝凄美爱情故事的惋惜，还有一个小组大胆设想了一个大团圆结局。通过反复地集思广益编写修改剧本，大大提高了学生的语言表达能力。
五、结语
编写展演课本剧是一种让学生积极主动地在“做中学”“玩中学”的创造性活动。教学实践告诉我们，编演课本剧对学生学好语文，提升语文综合素养有着十分重要的作用。通过课本剧的编排交流和具体展演交流不仅培养了学生的阅读能力和理解能力，还提高了学生的写作能力，更可喜的是，充分锻炼了学生的表达能力，科学有效地训练了学生的口才。学生在课本剧展演中体会到表达的乐趣、表演的兴趣、语文学习的有趣，从而乐学、会学、勤学，大胆学，提高语文素养。笔者认为，在高中语文教学中，课本剧的展演需要老师们足够重视，老师要在编演课本剧活动中指导学生完成课本剧的编写，同时又要注意肯定学生的创造性思维，赞扬学生表演才能，充分发挥出展演课本剧在提高学生素养，尤其是在训练学生口语表达方面的作用。
参考文献
[1]向文剑.高中语文课本剧表演的评价策略研究[J].汉字文化，2018（9）.
[2]徐金花.课本剧表演在高中历史课堂教学中应用探析[J].福建基础教育研究，2017（11）.
[3]戴启江.课本剧表演的评价策略探究——以《史记》教学为例[J].语文教学与研究， 2017（13）.
（编辑：龙贤东）