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摘要：高阶思维是英语教学的核心素养之一，同时也是高中英语教学的最终教学目的，对学生来说有着極为重要的作用与意义，而英语阅读教学是培养学生高级思维的有效途径，教师需要合理的利用高中英语阅读教学，通过创建真实情境，接发学生活跃思维，灵活使用图示培养整合意识，巧设开放问题培养批判精神，探究主题意义培养评价能力，通过高中英语阅读教学全方面的培养学生的高阶思维，本文主要阐述了高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略。
关键词：高中英语：阅读教学：高阶思维：培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：英语教学是高中教育当中最为关键的一门核心课程，主要是帮助学生掌握第二门语言，加强英语口语训练，来达到利用英语实现正常交流的目的，在新课程改革的明确要求下，需要教师在高中英语教学当中落实素质教育培养学生高阶思维，而高阶思维则是指学生思维具有一定的批判性，逻辑性，创新性等能力，教师可以利用高中英语阅读教学来创建真实的英语情景，帮助学生更好地进行逻辑思维想象，从而达到培养学生高自思维的教学目标，本文主要针对高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略展开相关研究与讨论。
一、创建真实情境激发活跃思维
要想有效的在高中英语阅读教学当中培养学生的高阶思维，首先就要根据英语教学主题来创建真实情境，激发学生的活跃思维，让学生从教学的过程当中得以得到有效的思维锻炼，这是培养学生高阶思维的有效策略之一。高中英语阅读教学普遍都有一个特点，英语阅读内容较长，而学生掌握的英语词汇量相对来说还比较薄弱，不能对阅读内容进行一个流利的翻译，而通过培养学生的高阶思维，让学生的思维能力能够在阅读当中得到有效锻炼，改装学生目前阶段学习英语阅读教学中的不足，从而提高学生的整体英语阅读学习能力。例如在英语教材《English around the world》这一节课当中的阅读部分，主要是对英语在各个国家地区的用法，使用人群的变化等内容进行讲解，本身就具备一定的探讨性，教师可以结合当前的英语教学内容，创建真实的情景，让学生融入情景当中进行思考讨论，对英语阅读问题进行思考，就像是在现在社会发展过程当中，经济融合使社会之间交流越来越加密切，对英语的使用越来越广泛，英语使用者从以往的小范围使用到现在的全面使用，具有着非常直观的变化，教师可以引导学生以变化为主题，激发学生的活跃思维，促进学生展开思考[1]。
二、灵活使用图示培养整合意识
在英语新课程改革的不断深入发展下，对英语教材内容也进行了一个整体的更新与改动，不仅是英语教学内容更加丰富，具有多样化的教学方向，并且还有色彩鲜明，深层次的图示内容，可以让学生通过对图示内容进行分析来培养学生的整合意识，这对教师来说是培养学生高阶思维的一个重要的机会，所以需要教师在日常的英语阅读教学过程当中灵活使用图示，并且加强学生对图示的分析理解能力，全方面的培养学生的整合意识。例如，在英语教材《Friendship》这一节课的阅读内容当中，主要是对友谊为主题展开讲解，帮助学生更好地认识友情，并处理好友情之间的关系，而在这一节课的图示当中则是以表格的形式来区分Ideas和why，而教师则需要让学生根据原文内容来回答课文当中所提出的问题，一方面，帮助学生更好地理解原文内容，而另一方面，咋可以起到良好的培养作用，培养学生的转化意识，对培养学生的高阶思维奠定坚实基础[2]。
三、巧设开放问题培养批判精神
小说开封问题培养批判精神也是在高中英语阅读教学当中培养学生高阶思维的有效途径，在目前的高中学习阶段当中，学生已经具备了基础的认知能力，并且具有自己独特的逻辑思维，而通过让学生回答开封问题或者对开封问题进行讨论，可以有效的发挥学生自己的独特见解，落实培养学生的批判精神，这对培养学生的高阶思维来说是有着强有力的帮助，就是要合理的利用问题的机会在英语阅读课程当中巧设开放问题，问题一方面要做到紧贴生活实事，加强学生英语阅读教学与日常生活当中的联系，另一方面，问题要具有一定的争议性，讨论性，只有这样才能更好地推动学生展开思维讨论[3]。
总结：总而言之，高中教育是学生学习的关键时期，并且在整个高中教学过程当中学生的学习压力较大，那就是需要发挥自身的主观责任，通过在高中英语阅读教学当中培养学生的高阶思维，使学生的思维从低阶走向高阶，帮助学生更好地理解英语教学，可以有效的降低学生的水平压力，提高学生的学习效率，所以需要教师对学生的高阶思维培养加以重视，从随身为出发点，对高中英语阅读教学进行革新与优化，全方面的渗透高阶思维的培养策略。
参考文献
[1]李一楠，朱神海.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究[J].教育观察，2021，10（39）：82-85.
[2]周菲.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的有效方法[J].校园英语，2021（36）：230-231.
[3]傅彩华.如何在高中英语阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力[J].语数外学习（高中版中旬），2021（01）：71-73+96.
关键词：高中英语：阅读教学：高阶思维：培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：英语教学是高中教育当中最为关键的一门核心课程，主要是帮助学生掌握第二门语言，加强英语口语训练，来达到利用英语实现正常交流的目的，在新课程改革的明确要求下，需要教师在高中英语教学当中落实素质教育培养学生高阶思维，而高阶思维则是指学生思维具有一定的批判性，逻辑性，创新性等能力，教师可以利用高中英语阅读教学来创建真实的英语情景，帮助学生更好地进行逻辑思维想象，从而达到培养学生高自思维的教学目标，本文主要针对高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略展开相关研究与讨论。
一、创建真实情境激发活跃思维
要想有效的在高中英语阅读教学当中培养学生的高阶思维，首先就要根据英语教学主题来创建真实情境，激发学生的活跃思维，让学生从教学的过程当中得以得到有效的思维锻炼，这是培养学生高阶思维的有效策略之一。高中英语阅读教学普遍都有一个特点，英语阅读内容较长，而学生掌握的英语词汇量相对来说还比较薄弱，不能对阅读内容进行一个流利的翻译，而通过培养学生的高阶思维，让学生的思维能力能够在阅读当中得到有效锻炼，改装学生目前阶段学习英语阅读教学中的不足，从而提高学生的整体英语阅读学习能力。例如在英语教材《English around the world》这一节课当中的阅读部分，主要是对英语在各个国家地区的用法，使用人群的变化等内容进行讲解，本身就具备一定的探讨性，教师可以结合当前的英语教学内容，创建真实的情景，让学生融入情景当中进行思考讨论，对英语阅读问题进行思考，就像是在现在社会发展过程当中，经济融合使社会之间交流越来越加密切，对英语的使用越来越广泛，英语使用者从以往的小范围使用到现在的全面使用，具有着非常直观的变化，教师可以引导学生以变化为主题，激发学生的活跃思维，促进学生展开思考[1]。
二、灵活使用图示培养整合意识
在英语新课程改革的不断深入发展下，对英语教材内容也进行了一个整体的更新与改动，不仅是英语教学内容更加丰富，具有多样化的教学方向，并且还有色彩鲜明，深层次的图示内容，可以让学生通过对图示内容进行分析来培养学生的整合意识，这对教师来说是培养学生高阶思维的一个重要的机会，所以需要教师在日常的英语阅读教学过程当中灵活使用图示，并且加强学生对图示的分析理解能力，全方面的培养学生的整合意识。例如，在英语教材《Friendship》这一节课的阅读内容当中，主要是对友谊为主题展开讲解，帮助学生更好地认识友情，并处理好友情之间的关系，而在这一节课的图示当中则是以表格的形式来区分Ideas和why，而教师则需要让学生根据原文内容来回答课文当中所提出的问题，一方面，帮助学生更好地理解原文内容，而另一方面，咋可以起到良好的培养作用，培养学生的转化意识，对培养学生的高阶思维奠定坚实基础[2]。
三、巧设开放问题培养批判精神
小说开封问题培养批判精神也是在高中英语阅读教学当中培养学生高阶思维的有效途径，在目前的高中学习阶段当中，学生已经具备了基础的认知能力，并且具有自己独特的逻辑思维，而通过让学生回答开封问题或者对开封问题进行讨论，可以有效的发挥学生自己的独特见解，落实培养学生的批判精神，这对培养学生的高阶思维来说是有着强有力的帮助，就是要合理的利用问题的机会在英语阅读课程当中巧设开放问题，问题一方面要做到紧贴生活实事，加强学生英语阅读教学与日常生活当中的联系，另一方面，问题要具有一定的争议性，讨论性，只有这样才能更好地推动学生展开思维讨论[3]。
总结：总而言之，高中教育是学生学习的关键时期，并且在整个高中教学过程当中学生的学习压力较大，那就是需要发挥自身的主观责任，通过在高中英语阅读教学当中培养学生的高阶思维，使学生的思维从低阶走向高阶，帮助学生更好地理解英语教学，可以有效的降低学生的水平压力，提高学生的学习效率，所以需要教师对学生的高阶思维培养加以重视，从随身为出发点，对高中英语阅读教学进行革新与优化，全方面的渗透高阶思维的培养策略。
参考文献
[1]李一楠，朱神海.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究[J].教育观察，2021，10（39）：82-85.
[2]周菲.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的有效方法[J].校园英语，2021（36）：230-231.
[3]傅彩华.如何在高中英语阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力[J].语数外学习（高中版中旬），2021（01）：71-73+96.