宁江区打造了高效课堂活动已经开展三年，我们对高效课堂的四个基本特征：目标达成、面向全体、精讲精练、师生融洽，进行思考，研究，反复实践，取得了一定成果，如何才能做的更好呢？“一讲三化”策略，让我们眼前一亮，它成为教学质量提升的强大动力源，成了学校发展的“隐形翅膀”，带动我们飞向成功！
　　“一讲三化”策略是进修学校鲁冰校长团队多年实践研究的成果，是把“学习方法和学习策略研究”作为高效性课堂教学研究的切入点和突破口，是新课程教学的进一步深化，也是实现高效课堂的根本保证，具有科学性，前卫性，走在了全国相关研究前列。
　　一、对“一讲三化”策略的理解
　　所谓的“一讲三化”即：“一讲”——讲解策略，“三化”——强化策略、内化策略、活化策略。讲解是感知，强化是训练，内化是吸收，活化是迁移。为了实现高效课堂，从更新教师理念入手，组织全体教师认真学习、领会“一講三化”策略内涵、主旨，经过反复研讨，这一策略，在教师中产生了强烈的共鸣，一致认为高效课堂的切入点是学习策略的研究。只有教给学生方法和策略，授之以渔，才能提高学生自主学习能力，实现新课程提出的“三维目标”中过程与方法目标，实现“教是为了不教”的目的，真正把课堂还给学生。通过多次调研、观课、议课、反思、跟踪等形式，推动了我校教师对“高效”理念的理解和落实。具体理解是：“讲解策略”是经过教师的示范讲解和学生自身的参与、体验，让学生深刻地感知策略的内容及操作步骤，“强化策略”是引导学生将系列的策略运用到一节课学习的各个环节中去，也就是应用的问题。“内化策略”就是引导学生对刚刚经历过的学习过程进行回顾，并能进行归纳、总结，提升出学生便于理解与操作的学习步骤，“活化策略”就是知训的迁移与应用过程，把学习策略转化为自己的学习能力。
　　二、“一讲三化”助推教师专业化素养
　　通过贯彻和落实“一讲三化”策略，教师的教学理念发生了根本的变化，教师各方面的素质明显提升，实现了课程改革三维目标的高效率、高效益，高效果的落实。
　　1、促进教师的“备课”能力提高
　　通过运用“一讲三化”策略，能够清楚班级整体和学生个体的原认识结构及最近发展区，能预测知识与技能目标能否在课堂教学结束时是否得到根本落实，在促进文本知识与技能落实上学生的学习是否主动，是否具备相关的学习方法。能站在单元、整章、整册以至整个学段教材的角度进行系统备课，这样，对教材的处理居高临下，驾轻就熟，避免了拖泥带水的低效现象。总之，教师做到了把备学生、备教材、备资源问题进行思想统领的融合。
　　2、促进教师“导播”能力提高
　　教师减少了课堂语言密度，教师讲的少了，问的少了，板书少了，增加了知识与思维的密度，精讲教学的重点。老师能根据教材内容，灵活使用教学手段，做到了寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
　　3、促进教师的“调控”能力提高
　　教学中教师能有意识地激励唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师能主动接近学生，通过平等、民主的师生交流，了解学生的知识需要与情感渴求，在教学中教师注重了调控自己的教学思路，使教服务于学的需要。教师时刻欣赏学生，能让学生体会到相互尊重，使学生的健康情感得到了培养，学生在理解、回答或解决问题中，令人意想不到的方法，教师都能勇于承认学生的更优选择，给学生展示了一种观念“教师和教材不应是至高无上的权威”，培养和锻炼了学生独立思考、创造的意识。
　　4、促进教师的“反思”能力提高
　　教师都能在课堂教学结束时，对自己的课堂教学是否达到高效做以基本的判断，反思哪些做法是让课堂气氛的愉悦，学生的思维能力得到充分的培养，那些做法导致了课堂教学低效，并加以总结，完善教的策略。而且还能对学生在高效课堂教学中的创新性成果加以提炼，并成文发表，而且能自觉地与名师比对，看自己的教学与之还有多少差距。能把反思结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。
　　三、“一讲三化”策略激发学生学习活力。
　　“一讲三化”实施了对学生自主探究，主动学习的指导，将课上与课下相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度知识形成的过程，激发了学生学习活力，鼓励了学生发展创造性思维。实现了教与学的和谐统一，学生的“自主性“得到了弘扬，学生能进行充分尝试探索，学生的自主、合作、探究学习，有助于学生良好品质的形成，弥补了学生学习的差异性，为学生养成良好的学习习惯和方法，打下了坚实的基础，提高了学习质量。
　　总之，“一讲三化”策略助推了教师专业素养的提升，提高了教师队伍的整体实力，更高效的课堂向我们走来，更好地培养了学生的自主合作探究能力，激发学生学习活力，使每个学生更自信，都能感受到自己的存在，能享受尊严，每个人都能感受到自己生命的成长，这样的课堂，一定是高效的课堂，出彩的课堂，也正是这样的课堂才能实现教学相长，互动共赢。