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【摘要】文章分析了高职院校英语分层教学的必要性，并简单介绍了高职学校英语分层教学中可采用的几种主要教学方法，强调英语教师对于分层教学模式需要多总结多思考，因层施教，在提升学生学习积极性的同时提升自身的教学水平。
【关键词】高职英语;分层教学;提高班;普通班;教学方法
【作者简介】董燕，贵州工业职业技术学院，研究生，副教授。
高职英语是针对高等职业院校学生开设的一门重要基础课程，是为扩展高职学生的知识面，树立正确的世界观、人生观、价值观必不可缺的课程，因此在高等教育中占有重要地位。为适应现代教育的发展目标，同时针对高职学生对英语课程学习的不同需求和专业选择，高职院校对该门课程采用了分层教学的模式。因为现阶段的高职英语教师需要正视的一个事实是：学生在英语应用能力方面客观上确实存在差异，因此采取英语分层教学的方法，可使英语水平参差不齐的高职学生在不同的起点上获得英语应用能力的提高与发展，使其学有所得，从而提升教学质量。另一方面，采用英语分层教学模式，学生可以根据自身的学习水平、对该门课程的兴趣、专业需要和就业需要等方面自行选择进入英语提高班或普通班学习，以获得和提升相应英语语言知识。分层教学要以学生为主体，充分考虑学生差异的客观规律，应该不以统一的标准来要求和评价学生，可以针对学生的个体学力实際情况，使其在原有基础上与不同起点上的英语应用能力也尽可能有所提高和发展，更可以使学生积极主动地参与英语语言的学习和运用。
英语分层教学主要根据学生的选择目的来开展教学，针对不同层次班级的学生，教师所采取的教学方式也相应不同，才能达到良好的效果。在教学方法的选择上，教师一定要先做好所教授班级的学生学业状况方面的了解，可以通过询问班级学生或班级辅导员的方式来了解情况，才能有针对性地制定教学目标和教学方法，如：英语提高班的教师应该明确本班的教学目的、学生的选择依据、学生的学业学习程度或层次水平等，然后进行综合分析，选取合适的英语教学方法进行授课。提高班学生学习英语的目的可能有提升自身英语应用水平或是考级、强化沟通交流能力等，对于这类以应用为主要目的的学生，可以采用任务法，这是英美国家在教学中常用的方法，即以所学教材单元内容为依据来布置任务，以此为课堂主要教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中习得英语，学生在规定时间内，通过分组合作完成本组学习任务，提交后由师生共同进行评判，由此达到学习目的。任务法强调学生以完成任务为表层目的，以学得英语语言为深层目的，是学生自主学习与合作学习的主要方法。除此以外，教师还可以采用20世纪80年代首创于美国的整体语言教学法，该教学法主张把语言作为交际的、互动的一个完整存在来学习，要求教师在授课过程中全方位完成教学内容中听说读写各方面的语言技能，让学生得到英语学习中的交际技能体验。同时，对于选择英语提高班的学生，教师更应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，灵活增加并应用热点时事和问题来进行听力和口语方面的练习，全面培养学生的英语能力。
选择英语分层教学普通班进行学习的学生，可能因其英语基础知识（语音、语法、阅读等）不够扎实或其他原因（兴趣、信心等），教师在授课过程中应根据教材内容进行适当的增减取舍，注重基础知识的回顾与扩展，可以采用美国首创的协作法，充分利用学生自行组成的小组活动或双人活动，最大限度地促进并调动学生间的互动性和协作性，推动语言学习。也可以采用20世纪末出现的词汇学习法进行教授，该教学法认为在语言学习和交际过程中，词汇比语法功能以及其他概念更为重要，词汇的学习包含了单词、短语的学习，是语言学习的基本任务和主要目的，所以应该以词汇学习为核心来开展语言教学。词汇法主张词汇为英语学习中的基础构成部分，无论句子或课文篇章都是以词汇为基本单位，再用语法功能进行合适连接而形成，而且词汇量越大对英语学习和交际就越有用，因此，强调词汇的拼读与掌握可以促进英语语言习得。对于普通班的学生，教师可采用词汇教学为基础的教学方法，辅以相对简单和实用的语法概念，加强课堂教学中相关常用词汇方面的口语简单练习，通过听写、朗读、词汇造句等方式巩固基础知识，再逐步加入与学生所学专业相关的简单实用英语专业词汇进行融合，锻炼和提升普通班学生英语学习的能力。在教学过程中，教师应采取多鼓励多表扬的方式来对待学生的学习参与情况，在教学过程中多观察多发现，如果分层教学普通班里有学生学习进步快，学习积极性高，接受能力强，教师应鼓励其进入提高班进行学习，以提升这类学生的英语学习应用能力。
综上所述，高职英语分层教学必须根据本校学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，同时这种教学方式也对教师提出了更高要求，因为提高班和普通班在教学进度上有明显差距，在教学重点上有明显区别，所以教师要改变以往的一些固有教学方法，以不同的标准和授课速度来对待不同层次的班级教学，文中提到的英语教学历史上出现过的各种语言教学方法各具特色，都有多样性和个性，同时也具有一些共性。在高职英语分层教学中，无论采用何种教学方法都应该以本校学生的英语水平和学习意愿，有针对性有目的地进行合适选择，择其优而用，也可以多种教学方法进行整合，最大限度发挥学生学习积极性、主动性、参与性，师生也应该真诚合作，投入英语学习，更好地体现英语分层教学的目的和意义。
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】高职英语;分层教学;提高班;普通班;教学方法
【作者简介】董燕，贵州工业职业技术学院，研究生，副教授。
高职英语是针对高等职业院校学生开设的一门重要基础课程，是为扩展高职学生的知识面，树立正确的世界观、人生观、价值观必不可缺的课程，因此在高等教育中占有重要地位。为适应现代教育的发展目标，同时针对高职学生对英语课程学习的不同需求和专业选择，高职院校对该门课程采用了分层教学的模式。因为现阶段的高职英语教师需要正视的一个事实是：学生在英语应用能力方面客观上确实存在差异，因此采取英语分层教学的方法，可使英语水平参差不齐的高职学生在不同的起点上获得英语应用能力的提高与发展，使其学有所得，从而提升教学质量。另一方面，采用英语分层教学模式，学生可以根据自身的学习水平、对该门课程的兴趣、专业需要和就业需要等方面自行选择进入英语提高班或普通班学习，以获得和提升相应英语语言知识。分层教学要以学生为主体，充分考虑学生差异的客观规律，应该不以统一的标准来要求和评价学生，可以针对学生的个体学力实際情况，使其在原有基础上与不同起点上的英语应用能力也尽可能有所提高和发展，更可以使学生积极主动地参与英语语言的学习和运用。
英语分层教学主要根据学生的选择目的来开展教学，针对不同层次班级的学生，教师所采取的教学方式也相应不同，才能达到良好的效果。在教学方法的选择上，教师一定要先做好所教授班级的学生学业状况方面的了解，可以通过询问班级学生或班级辅导员的方式来了解情况，才能有针对性地制定教学目标和教学方法，如：英语提高班的教师应该明确本班的教学目的、学生的选择依据、学生的学业学习程度或层次水平等，然后进行综合分析，选取合适的英语教学方法进行授课。提高班学生学习英语的目的可能有提升自身英语应用水平或是考级、强化沟通交流能力等，对于这类以应用为主要目的的学生，可以采用任务法，这是英美国家在教学中常用的方法，即以所学教材单元内容为依据来布置任务，以此为课堂主要教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中习得英语，学生在规定时间内，通过分组合作完成本组学习任务，提交后由师生共同进行评判，由此达到学习目的。任务法强调学生以完成任务为表层目的，以学得英语语言为深层目的，是学生自主学习与合作学习的主要方法。除此以外，教师还可以采用20世纪80年代首创于美国的整体语言教学法，该教学法主张把语言作为交际的、互动的一个完整存在来学习，要求教师在授课过程中全方位完成教学内容中听说读写各方面的语言技能，让学生得到英语学习中的交际技能体验。同时，对于选择英语提高班的学生，教师更应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，灵活增加并应用热点时事和问题来进行听力和口语方面的练习，全面培养学生的英语能力。
选择英语分层教学普通班进行学习的学生，可能因其英语基础知识（语音、语法、阅读等）不够扎实或其他原因（兴趣、信心等），教师在授课过程中应根据教材内容进行适当的增减取舍，注重基础知识的回顾与扩展，可以采用美国首创的协作法，充分利用学生自行组成的小组活动或双人活动，最大限度地促进并调动学生间的互动性和协作性，推动语言学习。也可以采用20世纪末出现的词汇学习法进行教授，该教学法认为在语言学习和交际过程中，词汇比语法功能以及其他概念更为重要，词汇的学习包含了单词、短语的学习，是语言学习的基本任务和主要目的，所以应该以词汇学习为核心来开展语言教学。词汇法主张词汇为英语学习中的基础构成部分，无论句子或课文篇章都是以词汇为基本单位，再用语法功能进行合适连接而形成，而且词汇量越大对英语学习和交际就越有用，因此，强调词汇的拼读与掌握可以促进英语语言习得。对于普通班的学生，教师可采用词汇教学为基础的教学方法，辅以相对简单和实用的语法概念，加强课堂教学中相关常用词汇方面的口语简单练习，通过听写、朗读、词汇造句等方式巩固基础知识，再逐步加入与学生所学专业相关的简单实用英语专业词汇进行融合，锻炼和提升普通班学生英语学习的能力。在教学过程中，教师应采取多鼓励多表扬的方式来对待学生的学习参与情况，在教学过程中多观察多发现，如果分层教学普通班里有学生学习进步快，学习积极性高，接受能力强，教师应鼓励其进入提高班进行学习，以提升这类学生的英语学习应用能力。
综上所述，高职英语分层教学必须根据本校学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，同时这种教学方式也对教师提出了更高要求，因为提高班和普通班在教学进度上有明显差距，在教学重点上有明显区别，所以教师要改变以往的一些固有教学方法，以不同的标准和授课速度来对待不同层次的班级教学，文中提到的英语教学历史上出现过的各种语言教学方法各具特色，都有多样性和个性，同时也具有一些共性。在高职英语分层教学中，无论采用何种教学方法都应该以本校学生的英语水平和学习意愿，有针对性有目的地进行合适选择，择其优而用，也可以多种教学方法进行整合，最大限度发挥学生学习积极性、主动性、参与性，师生也应该真诚合作，投入英语学习，更好地体现英语分层教学的目的和意义。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.