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【摘要】阅读教学是初中英语教学的重要内容，也是提升学生素养的关键环节。要想推进阅读的深度与广度，教师可开展群阅读，以原有文本为依托，围绕一个或多个议题，选择一组文章，师生对其建构、讨论进而达成共识。
【关键词】群文阅读;初中英语;阅读教学
【作者简介】徐冰，江苏省海安市墩头镇吉庆初中。
对于教材文本而言，第二课时的教学任务以前总以梳理知识点、讲解语法难点为主。其实第二课时的教学任务当以拓展阅读为主，继续培养学生地跳读、找读能力，并通过多文本的阅读、多文本的融合，形成交织文本，组成一幅镶嵌画，这幅画就是第二课时的总收获。
对阅读而言，新议题的设置不是天马行空，而是寻找切入点靠船下篙。因此在设置议题的时候，教师要把议题与学生当时的认知巧妙地结合起来，为之后的比较做铺垫。不能为议题而议题，使之成为一个可有可无的空架子，成为远离学生的一个空中楼阁。当学生表达不流畅时，他们会不断练习，以让自己有交流的机会;当他们说错的时候，其他组员会给他纠正出来，评价与反馈也在议题中展开。
首先，教师要巧于寻找议题。换言之，设置议题要考虑学生的接受度，议题所涉及的英语水平要与原先的文本相当，或略高于原有水准。以牛津英语9AUnit5为例，通过对原文本的阅读与梳理，对问题的设置与讨论，学生知晓谭盾的音乐就是一个混合体，将中西方音乐元素完美地对接又精致地呈现在观众面前。接着教师将原来的主题“Music without boundaries”进行拓展，教师设置的阅读文章是 Zhang Daqian与Picasso之间互赠作品的故事。读完之后，教师问学生这两个分别代表中西方最高水准的画家为什么还要彼此交流与切磋呢。学生回答道，The westren style and Chinese style can join together。这是原教材文本里的句子，被学生活用到此刻的情境里，竟然却恰当不过。很快学生就悟出这样的议题， Paintings are without boundaries.这个议题是学生对群文阅读的一次思考，也是对原文本的一次超越。可见群文阅读要“引”，而不是粗糙地给予。
多数学生总是人云亦云，如复读机般上完一节节英语课。教师要在课堂上通过群文阅读激发学生认知上的冲突，将他们的阅读思维向深处漫溯，使他们的阅读能力得到明显的提升。
群文阅读就是让学生切换不同的文本进而引发他们在认知上的冲突，使思维从狭小走向开阔。思维总是在做一做，想一想中产生的。这个做与想的过程教师要参与进来，给学生恰当的群文。对学生而言，在规定的时间里让他们阅读新的文本，以求在既定的目标内使其思维尽可能地生长。因此教师在课堂教学时，要适时地顺着学生的思维转，给他们更多思考的空间。有时候不经点拨，他们的思考会局限在某一个点上，引发不了新的认知。对于第二课时的阅读而言，教师要尽量将学生的思维有新的发展，对文本有新的理解，而不仅仅局限在原文本的词汇里。教师选了下面这段文字，有关电影《流浪地球》的部分描述。The sun was dying out， people all around the world built giant planet thrusters to move Earth out of its orbit .A group of young people in this age of a wandering Earth came out boldly and fought hard for everyone’s survival.群文阅读也要寻找一些时新的文章，以激起学生阅读的兴趣，学生对这段文字就充满极大的阅读期待。读完之后教师问学生这样一个问题，According to the article ，can you find out what is without boundaries。学生从原文本的认知走出来，通过两位画家互赠作品，发现了绘画无国界。现在学生又要从这个认知出发，去找寻新的视域。在新文本里，学生的新旧认知发生了冲突，他們会在对比中确立新的思维路径。学生将关键词落在文章最后一个词“survival”上，于是他们发现survival is without boundaries。群阅读只是交给学生一段没有生命的文字，学生却从中发现了鲜活。可见群文阅读要激越学生对认知的真相的探求。
学生要学会在阅读中思考。阅读就是跟文本对话，跟作者交流，跟里面的人物进行一次灵魂的相遇。这个相遇是一个切磋的过程，是一个思考的过程，是一个彼此交换想法的过程。
群文阅读有它得天独厚的语言优势，有它内在的文化底蕴，学生在提问中、讨论中、体验中会渐渐形成自己的语言体系，从而能让共识的表达熠熠生辉。仍以这课为例，教师让学生阅读聋哑舞蹈家邰丽华的成长经历与骄人成绩。字里行间学生佩服她的那份坚强与执着。学生分组讨论从中能学到什么呢，让学生结合之前的文本进行思考。以小组为单位，他们会更燃起一种集体意识。学生的思维会被点燃，他们阅读的兴趣也渐渐浓厚，每个人都想为团体挣得一点荣誉，每个人也都想在互动中表现自我。但学生在讨论问题的时候，容易进入一个死胡同，当出现这种冷场现象时，教师不能直接给学生答案，要让他们继续保持探究的态势。首先让学生静静地去思考，这是一个难能得机会，是思维在破壳之前得一点萌动。学生想到的是She is famous，she is successful，she works hard。这时教师说，She is disabled，but…，学生很快就会想到，There is also no boundaries between the sound and the disabled.共识，不是强加给学生的，是他们在合作中顿悟出来的。
群文阅读是想通过不同的文本给学生呈现一个斑斓的世界，给他们的思维注入一泉活水，进而催生新的素养。
【关键词】群文阅读;初中英语;阅读教学
【作者简介】徐冰，江苏省海安市墩头镇吉庆初中。
对于教材文本而言，第二课时的教学任务以前总以梳理知识点、讲解语法难点为主。其实第二课时的教学任务当以拓展阅读为主，继续培养学生地跳读、找读能力，并通过多文本的阅读、多文本的融合，形成交织文本，组成一幅镶嵌画，这幅画就是第二课时的总收获。
一、思维在议题中激活
对阅读而言，新议题的设置不是天马行空，而是寻找切入点靠船下篙。因此在设置议题的时候，教师要把议题与学生当时的认知巧妙地结合起来，为之后的比较做铺垫。不能为议题而议题，使之成为一个可有可无的空架子，成为远离学生的一个空中楼阁。当学生表达不流畅时，他们会不断练习，以让自己有交流的机会;当他们说错的时候，其他组员会给他纠正出来，评价与反馈也在议题中展开。
首先，教师要巧于寻找议题。换言之，设置议题要考虑学生的接受度，议题所涉及的英语水平要与原先的文本相当，或略高于原有水准。以牛津英语9AUnit5为例，通过对原文本的阅读与梳理，对问题的设置与讨论，学生知晓谭盾的音乐就是一个混合体，将中西方音乐元素完美地对接又精致地呈现在观众面前。接着教师将原来的主题“Music without boundaries”进行拓展，教师设置的阅读文章是 Zhang Daqian与Picasso之间互赠作品的故事。读完之后，教师问学生这两个分别代表中西方最高水准的画家为什么还要彼此交流与切磋呢。学生回答道，The westren style and Chinese style can join together。这是原教材文本里的句子，被学生活用到此刻的情境里，竟然却恰当不过。很快学生就悟出这样的议题， Paintings are without boundaries.这个议题是学生对群文阅读的一次思考，也是对原文本的一次超越。可见群文阅读要“引”，而不是粗糙地给予。
二、冲突在比较中引发
多数学生总是人云亦云，如复读机般上完一节节英语课。教师要在课堂上通过群文阅读激发学生认知上的冲突，将他们的阅读思维向深处漫溯，使他们的阅读能力得到明显的提升。
群文阅读就是让学生切换不同的文本进而引发他们在认知上的冲突，使思维从狭小走向开阔。思维总是在做一做，想一想中产生的。这个做与想的过程教师要参与进来，给学生恰当的群文。对学生而言，在规定的时间里让他们阅读新的文本，以求在既定的目标内使其思维尽可能地生长。因此教师在课堂教学时，要适时地顺着学生的思维转，给他们更多思考的空间。有时候不经点拨，他们的思考会局限在某一个点上，引发不了新的认知。对于第二课时的阅读而言，教师要尽量将学生的思维有新的发展，对文本有新的理解，而不仅仅局限在原文本的词汇里。教师选了下面这段文字，有关电影《流浪地球》的部分描述。The sun was dying out， people all around the world built giant planet thrusters to move Earth out of its orbit .A group of young people in this age of a wandering Earth came out boldly and fought hard for everyone’s survival.群文阅读也要寻找一些时新的文章，以激起学生阅读的兴趣，学生对这段文字就充满极大的阅读期待。读完之后教师问学生这样一个问题，According to the article ，can you find out what is without boundaries。学生从原文本的认知走出来，通过两位画家互赠作品，发现了绘画无国界。现在学生又要从这个认知出发，去找寻新的视域。在新文本里，学生的新旧认知发生了冲突，他們会在对比中确立新的思维路径。学生将关键词落在文章最后一个词“survival”上，于是他们发现survival is without boundaries。群阅读只是交给学生一段没有生命的文字，学生却从中发现了鲜活。可见群文阅读要激越学生对认知的真相的探求。
三、共识在小组中达成
学生要学会在阅读中思考。阅读就是跟文本对话，跟作者交流，跟里面的人物进行一次灵魂的相遇。这个相遇是一个切磋的过程，是一个思考的过程，是一个彼此交换想法的过程。
群文阅读有它得天独厚的语言优势，有它内在的文化底蕴，学生在提问中、讨论中、体验中会渐渐形成自己的语言体系，从而能让共识的表达熠熠生辉。仍以这课为例，教师让学生阅读聋哑舞蹈家邰丽华的成长经历与骄人成绩。字里行间学生佩服她的那份坚强与执着。学生分组讨论从中能学到什么呢，让学生结合之前的文本进行思考。以小组为单位，他们会更燃起一种集体意识。学生的思维会被点燃，他们阅读的兴趣也渐渐浓厚，每个人都想为团体挣得一点荣誉，每个人也都想在互动中表现自我。但学生在讨论问题的时候，容易进入一个死胡同，当出现这种冷场现象时，教师不能直接给学生答案，要让他们继续保持探究的态势。首先让学生静静地去思考，这是一个难能得机会，是思维在破壳之前得一点萌动。学生想到的是She is famous，she is successful，she works hard。这时教师说，She is disabled，but…，学生很快就会想到，There is also no boundaries between the sound and the disabled.共识，不是强加给学生的，是他们在合作中顿悟出来的。
四、结束语
群文阅读是想通过不同的文本给学生呈现一个斑斓的世界，给他们的思维注入一泉活水，进而催生新的素养。