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[摘要]实施素质教育是基础教育领域的一场深刻变革，关系党的教育方针贯彻落实问题，关系到国家培养什么人的问题。教师在公民素质的提高上起着绝对关键的作用，由“应试教育向素质教育”转轨，必须提高教师的素质，要在优化课堂教学中逐渐提高教师素质，提炼出新一代教师应有的教育素质，进而应用现代评估理论，培养提高教师整体素质。
[关键词]素质教育 教师职业素质 课堂教学 素质培养
来自于社会方方面面所合成的阻力影响了我们实施素质教育，它包括来自社会的阻力、学校的阻力和家庭的阻力三个方面。我认为，其最根本原因是来自学校阻力中教师的素质。
一、实施素质教育，提高教师素质具有必要性
未来21世纪的竞争是人才的竞争，而人才的竞争，关键在人才的素质。素质从内容上分可包括五个方面，即身体素质，智力素质，人格素质，道德素质和角色素质。从层次上可分为三个层次：一是身体素质。二是智力素质、人格素质和道德素质。三是角色素质，即人们走向社会后承担社会上的某种角色，它是动态的。因此，人们需要不间断的角色的素质培养和教育。人们素质的提高，在很大程度上取决于后天的学校教育，而学校的后天教育在很大程度上又取决于教师，这就是说教师在公民素质的提高上起着绝对关键的作用。
教师是实施素质教育的主力军，而教师在实施素质教育过程中，一是受传统教育观念的束缚。二是受价值观的束缚。一个教师所教的学生升学率高，这个教师不仅被学校重视，同时也受到社会、家长的尊重。在目前家长望子成龙，望女成凤，社会择校现象预演愈烈的情况下，这样的教师价值取向更不在提高教师素质上。三是教师的自身素质不适应素质教育的要求。四是教学方法。上课、考试、做作业，加大了学生的课业负担，学生把大量的时间耗在机械的重复劳动上，一天只休息五六个小时，时间长了，必然影响学生的身体健康和正常发育，所谓的素质教育便再也无从谈起。
所以，我认为由“应试教育向素质教育”转轨，首先必须提高教师的素质，没有高素质的教师决不会培养出高素质的学生。
二、素质教育要求教师必须具备的基本素质
1.自身素质
素质教育活动是丰富的、多方面的、动态的。这就需要教师具备多种能力与之相适应。
（1）组织指导能力。素质教育活动内容丰富，形式多样。它要求教师根据学生的特点及特长，因材施教，和谐的组织指导好教学活动，同时要求具有很强的指导能力。它是将教师的意图有效的转化为学生的自我行动，形成学生能力的催化剂。
（2）动手创造能力。素质教育活动及环境的营造，都需要教师有较强的动手能力。现代化的教学设备及手段的广泛使用，要求教师的演示能力、操作能力必须加强。
2.身体素质
素质教育实践的开展，教师工作节奏加快，要求教师要有健壮的体魄和健全的脑机制。教师应坚持科学的健身活动，掌握一些体育锻炼技能和知识。
3.要有强烈的责任感
素质教育的新形势，要求现代教师要有对社会、对学生、对自己敢于负责的意识。德落尔说，教师要终身学习，必须以小组形式进行工作，必须鼓励好奇和相互交往，并发挥每一位学生内在的潜能，由作为教育基础的四个支柱负责。这四个支柱是学知、学做、学会生存和学会共存。它们不能分裂开来，不能认为某一时间仅适合于“学知”，某一时间应是“学会生存”。在任何学校最重要的课程是思想政治方向。
三、在优化课堂教学中逐渐提高教师素质
1.原则上应设定有价值的课题、活动和作业
没有其它方法能象选择有创造性的课题、活动和作业那样在教学活动中更大地影响学生的学习和感情。教师首先是课堂教学的设计者和建筑师，为了在学生的认知结构中建立更系统的科学概念体验，必须让他们有机会实际体验学科理论的构建，探索有趣的科学情境，寻求各学科科学变化中体现的“模式和关系”，大胆的做到猜测，寻求支持猜测的数据，做出逻辑的论证。
2.要精心设计课堂讲授方式
课堂讲授的过程是师生通过陈述、思考、谈话、赞扬或反对的方式进行双向交流的思维过程，教师起主导作用，促进学生思考、推理、求知、交流扮演着下列多重角色。
演示者——运用多种途径作示范。
提问者——给学生机会，使他们相信做什么是合理的、有效的，引导学生就各种答案和想法展开辩论。
顾问——帮助学生个人、小组、全班决定他们的合作是否保持了主题？进展是否合理？
仲裁者——提出要讨论的各种问题，但更多地留给学生个人或小组去研究解决，作出结论。
对话者——支持和鼓励学生思考自己学科的科学活动，探索建立自己学科的科学认知结构。
（1）创设生动活泼、启迪思维的学习情景
要培养学生的创造能力，必须鼓励学生创造性的思维。首先，要面向所有学生创设激发求知欲渴望的学习情景。可以根据教学内容和学生的具体情况设置悬念、惊诧和疑惑，引发学生积极主动的思考学习，帮助他们表现自己的科学思想。其次，教师必须深知向学生提示许多科学问题比给正确答案更重要，要求学生通过经验尝试创造的乐趣，体会科学推理的重要，建立起基础科学知识的信念。
（2）及时正确的评估学生的进步
善于思考的教师应分析学生对学习实践的理解，并提出恰当及时的问题分析和评价。
3.教学评估及教师素质的培养
以“回应协商，共同构建”为核心的第四代教育评估理论，强调“评估的意义在于服务，应关注服务的对象，关注问题、焦点，以回应服务，以大家为起点”。这就为我们通过教学评估培养新一代教师的素质提供理论依据。应看作是教学评估的优化。
评估目标对不同教龄、不同职称的教师，既有共同要求，又有层次差异。当前的中小学教师在继续教育中先后进行过新教师培训，根据四种层次的培训对象的不同特点，建立四种层次的培训对象的不同特点，建立四种课堂教学评估标准，体现出四种不同层次要求，可分别称为“合格课”、“发展课”、“优质课”和“示范课”。
（1）“合格课”。侧重于组织课堂教学、注意概念和重点的讲解，运用教法，准确的语言和合理的板书。
（2）“发展课”。侧重于教材的处理，教学过程的双向交流，学生思维积极性的适度调动，注意创设适当的学习情境，引入新课。
（3）“优质课”。侧重于充分发挥教师的主导作用，课题选择、传授知识、发展思维、培养能力、端正态度的有机结合。
（4）“示范课”。比优质课更进一步强调课题、活动、作业、精心组织教材，精心设计课堂讲授方式，面向所有学生创设生动活泼、启迪思维的学习情境等。
实践表明，在优化课堂教学的基本要求中，提炼出新一代教师应有的教育素质，进而应用现代评估理论，通过内容分层次、形成民主化的评估体系，面对差异，分类指导，也是培养提高教师整体素质的一种有效方式。
参考文献：
[1]赵中健．面向21世纪教师发展的国际教育大会．
[2]教育探索．1998，（3），（5）．
(作者单位：河南焦作师范高等专科学校)
[关键词]素质教育 教师职业素质 课堂教学 素质培养
来自于社会方方面面所合成的阻力影响了我们实施素质教育，它包括来自社会的阻力、学校的阻力和家庭的阻力三个方面。我认为，其最根本原因是来自学校阻力中教师的素质。
一、实施素质教育，提高教师素质具有必要性
未来21世纪的竞争是人才的竞争，而人才的竞争，关键在人才的素质。素质从内容上分可包括五个方面，即身体素质，智力素质，人格素质，道德素质和角色素质。从层次上可分为三个层次：一是身体素质。二是智力素质、人格素质和道德素质。三是角色素质，即人们走向社会后承担社会上的某种角色，它是动态的。因此，人们需要不间断的角色的素质培养和教育。人们素质的提高，在很大程度上取决于后天的学校教育，而学校的后天教育在很大程度上又取决于教师，这就是说教师在公民素质的提高上起着绝对关键的作用。
教师是实施素质教育的主力军，而教师在实施素质教育过程中，一是受传统教育观念的束缚。二是受价值观的束缚。一个教师所教的学生升学率高，这个教师不仅被学校重视，同时也受到社会、家长的尊重。在目前家长望子成龙，望女成凤，社会择校现象预演愈烈的情况下，这样的教师价值取向更不在提高教师素质上。三是教师的自身素质不适应素质教育的要求。四是教学方法。上课、考试、做作业，加大了学生的课业负担，学生把大量的时间耗在机械的重复劳动上，一天只休息五六个小时，时间长了，必然影响学生的身体健康和正常发育，所谓的素质教育便再也无从谈起。
所以，我认为由“应试教育向素质教育”转轨，首先必须提高教师的素质，没有高素质的教师决不会培养出高素质的学生。
二、素质教育要求教师必须具备的基本素质
1.自身素质
素质教育活动是丰富的、多方面的、动态的。这就需要教师具备多种能力与之相适应。
（1）组织指导能力。素质教育活动内容丰富，形式多样。它要求教师根据学生的特点及特长，因材施教，和谐的组织指导好教学活动，同时要求具有很强的指导能力。它是将教师的意图有效的转化为学生的自我行动，形成学生能力的催化剂。
（2）动手创造能力。素质教育活动及环境的营造，都需要教师有较强的动手能力。现代化的教学设备及手段的广泛使用，要求教师的演示能力、操作能力必须加强。
2.身体素质
素质教育实践的开展，教师工作节奏加快，要求教师要有健壮的体魄和健全的脑机制。教师应坚持科学的健身活动，掌握一些体育锻炼技能和知识。
3.要有强烈的责任感
素质教育的新形势，要求现代教师要有对社会、对学生、对自己敢于负责的意识。德落尔说，教师要终身学习，必须以小组形式进行工作，必须鼓励好奇和相互交往，并发挥每一位学生内在的潜能，由作为教育基础的四个支柱负责。这四个支柱是学知、学做、学会生存和学会共存。它们不能分裂开来，不能认为某一时间仅适合于“学知”，某一时间应是“学会生存”。在任何学校最重要的课程是思想政治方向。
三、在优化课堂教学中逐渐提高教师素质
1.原则上应设定有价值的课题、活动和作业
没有其它方法能象选择有创造性的课题、活动和作业那样在教学活动中更大地影响学生的学习和感情。教师首先是课堂教学的设计者和建筑师，为了在学生的认知结构中建立更系统的科学概念体验，必须让他们有机会实际体验学科理论的构建，探索有趣的科学情境，寻求各学科科学变化中体现的“模式和关系”，大胆的做到猜测，寻求支持猜测的数据，做出逻辑的论证。
2.要精心设计课堂讲授方式
课堂讲授的过程是师生通过陈述、思考、谈话、赞扬或反对的方式进行双向交流的思维过程，教师起主导作用，促进学生思考、推理、求知、交流扮演着下列多重角色。
演示者——运用多种途径作示范。
提问者——给学生机会，使他们相信做什么是合理的、有效的，引导学生就各种答案和想法展开辩论。
顾问——帮助学生个人、小组、全班决定他们的合作是否保持了主题？进展是否合理？
仲裁者——提出要讨论的各种问题，但更多地留给学生个人或小组去研究解决，作出结论。
对话者——支持和鼓励学生思考自己学科的科学活动，探索建立自己学科的科学认知结构。
（1）创设生动活泼、启迪思维的学习情景
要培养学生的创造能力，必须鼓励学生创造性的思维。首先，要面向所有学生创设激发求知欲渴望的学习情景。可以根据教学内容和学生的具体情况设置悬念、惊诧和疑惑，引发学生积极主动的思考学习，帮助他们表现自己的科学思想。其次，教师必须深知向学生提示许多科学问题比给正确答案更重要，要求学生通过经验尝试创造的乐趣，体会科学推理的重要，建立起基础科学知识的信念。
（2）及时正确的评估学生的进步
善于思考的教师应分析学生对学习实践的理解，并提出恰当及时的问题分析和评价。
3.教学评估及教师素质的培养
以“回应协商，共同构建”为核心的第四代教育评估理论，强调“评估的意义在于服务，应关注服务的对象，关注问题、焦点，以回应服务，以大家为起点”。这就为我们通过教学评估培养新一代教师的素质提供理论依据。应看作是教学评估的优化。
评估目标对不同教龄、不同职称的教师，既有共同要求，又有层次差异。当前的中小学教师在继续教育中先后进行过新教师培训，根据四种层次的培训对象的不同特点，建立四种层次的培训对象的不同特点，建立四种课堂教学评估标准，体现出四种不同层次要求，可分别称为“合格课”、“发展课”、“优质课”和“示范课”。
（1）“合格课”。侧重于组织课堂教学、注意概念和重点的讲解，运用教法，准确的语言和合理的板书。
（2）“发展课”。侧重于教材的处理，教学过程的双向交流，学生思维积极性的适度调动，注意创设适当的学习情境，引入新课。
（3）“优质课”。侧重于充分发挥教师的主导作用，课题选择、传授知识、发展思维、培养能力、端正态度的有机结合。
（4）“示范课”。比优质课更进一步强调课题、活动、作业、精心组织教材，精心设计课堂讲授方式，面向所有学生创设生动活泼、启迪思维的学习情境等。
实践表明，在优化课堂教学的基本要求中，提炼出新一代教师应有的教育素质，进而应用现代评估理论，通过内容分层次、形成民主化的评估体系，面对差异，分类指导，也是培养提高教师整体素质的一种有效方式。
参考文献：
[1]赵中健．面向21世纪教师发展的国际教育大会．
[2]教育探索．1998，（3），（5）．
(作者单位：河南焦作师范高等专科学校)