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关键词：校企协同;学岗对接;育训结合;能力递进;人才培养模式
0 引言
为引领和促进职业教育又好又快地发展，2019 年初，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20 条）指出，“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人”。加强与企业的合作，促进育训结合，是国家健全职业教育制度的重要措施。
1“ 校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”人才培养模式的创建
南宁市第四职业技术学校汽车运用与维修专业以服务区域汽车售后服务产业发展需求为导向，以校企深度融合为切入点，创建了“校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”校企合作育人模式。该模式教学目标为：专业人才培养目标与汽车售后服务职业标准相对接;课程教学内容与汽车售后岗位服务要求相对接;教学过程与汽车售后服务生产过程相对接 [1]。
为了科学严谨地推行该人才培养模式，学校协同企业制定了“校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”的建设内容。
（1）成立汽车运用与维修专业指导委员会，委员会成员主要由我校专业学科带头人、自治区汽车专业有影响力的职业教育专家以及汽车维修协会和汽车售后企业的专家组成。委员会的核心职责是促进企业与院校的合作，进行专业建设、改革和发展的研究，提出人才培养目标、人才培养模式和专业设置调整的建议、意见和发展规划。通过定期组织专业指导委员会的专业咨询研讨会，确定“校企协同，学岗对接，育訓结合，能力递进”人才培养模式的具体内涵和实施措施，专业教研组根据专业指导委员会的指导意见制定可行的实施方案和计划。
（2）通过专业指导委员会的资源协调，学校与企业建立了长久的合作机制。学校按照企业岗位的能力需求进行了问卷调研和数据分析，确定现阶段专业人才的能力需求和培养方向;然后邀请企业专家共同修订汽车运用与维修专业的人才培养方案;通过完善专业人才培养方案确定专业的建设路径。
（3）邀请企业专家参与共建汽车类专业示范性课程。通过搭建有效的合作机制，校企双方共同讨论制定课程标准。学校老师侧重于知识体系的搭建和理论知识的梳理，企业专家侧重于岗位能力的分析和技能点的把控，以及专业知识的支持。双方共同编写学岗对接、能力递进的课程，企业为学生的能力培养提供了资料支持。
2“ 校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”人才培养模式的实践
2.1 校企协同，学岗对接
“校企协同，学岗对接”是指根据汽车运用与维修专业岗位的工作内容和能力要求，以汽车发动机、底盘和电气等理实一体化项目课程为学习载体，归纳、提炼岗位职业能力，确定学习内容，通过内容整理形成核心专业课程，实现学习内容和岗位内容的对接，实现人才培养与企业需求的无缝对接。
我校根据汽车售后服务企业各岗位典型工作任务，制定了学岗对接能力分析框架（表1）。以汽车机电维修工岗位为例，通过对岗位职业能力的分析，我们确定了汽车机械部分、电控部分、汽车底盘、汽车电气设备、汽车空调以及汽车维护与保养的学习内容和评价标准。
在完成学岗对接能力分析的基础上，按照典型工作任务能力的归类，进行课程转化，形成汽车运用与维修专业的核心专业课程体系（表2）。这样就保证学生学习专业课程的内容完全符合企业岗位的能力需求，能够实现专业人才培养目标与汽车售后服务职业标准相对接，课程教学内容与汽车售后岗位服务要求对接，从而达到学岗对接的目标。
2.2 育训结合，能力递进
“育训结合，能力递进”是指在校内外实训基地真实或模拟仿真的工作环境中，根据岗位职业要求与人才培养目标，按照工作过程和职业规范，教育教学规律和岗位技能培训要点的深入推进，以及教育与培训的有机结合，培养学生的专业知识和扎实技能[2]。育训结合过程中，遵循职业人才成长规律，通过职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力的迭代递进，以及系统化的人才培养模式实施，使学生在社会能力、职业能力等方面得到全面提升，成为一名具有工匠精神的优秀劳动者。
学校依托专业指导委员会的资源优势，与广西全越汽车服务有限公司在校内共同建设了一个生产性的专业实训基地——“广西全越汽车服务有限公司南宁四职校北京现代广西全越店”。企业提供管理人员和技术支持人员并负责企业的运营，学校提供场地和设备。在实习授课过程中，学生在专业教师的带领下，直接安排到店里的实际岗位，协同企业的岗位人员直接从事汽车的接待、维修以及配件供应、索赔。学生通过亲身经历体验工作的全过程[3]，切身体会企业对岗位能力和技能的真正要求，从而发现自己在职业素养、专业技能和 理论知识等方面的不足，从而在后期的学习中进行弥补提高。
3“ 校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”人才培养模式的成就
3.1 专业建设方面
通过该培养模式，我校依据对企业岗位能力的分析，形成了特色的人才培养方案，与合作企业共同开发了《领域1 汽车构造认知》、《领域2 汽车维修工具使用》和《领域3 发动机机械系统拆装与修理》等16 门专业课程。学校先后承接了南宁社区教育培训、博世汽车诊断技术交流培训会（大众奥迪维修技术培训交流会）以及新能源汽车技术与服务师资培训等多项专业培训，产生了良好的社会效益。
3.2 双师型教师队伍建设方面
通过校企协同，不仅提高了专业能力，而且从企业为学校引进了一批专业能力强、学历高的专业教师，使双师型教师比例提高到了80%。通过专业教师的指导，学生在市赛和国赛中取得了优异成绩，同时为社会和兄弟院校提供了专业培训，真正实现了学校在区域的专业辐射作用。
3.3 学生专业技能提升
经过该模式的培养，学生的专业能力在国赛和市赛中得到了良好的体现。本专业学生近2 年共获得自治区级技能大赛一等奖累计14 项;每年均代表广西参加全国职业院校技能大赛，累计获二等奖1 项、三等奖5 项。由于学生的优异表现，每年待分配的毕业生均被合作单位提前预定完，实现了校企双赢。
4 结束语
通过“校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”人才培养模式的建设，不仅提高了我校专业建设水平，也为其他专业提供了可借鉴经验，并为其他兄弟职业院校提供了参考样板。
0 引言
为引领和促进职业教育又好又快地发展，2019 年初，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20 条）指出，“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人”。加强与企业的合作，促进育训结合，是国家健全职业教育制度的重要措施。
1“ 校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”人才培养模式的创建
南宁市第四职业技术学校汽车运用与维修专业以服务区域汽车售后服务产业发展需求为导向，以校企深度融合为切入点，创建了“校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”校企合作育人模式。该模式教学目标为：专业人才培养目标与汽车售后服务职业标准相对接;课程教学内容与汽车售后岗位服务要求相对接;教学过程与汽车售后服务生产过程相对接 [1]。
为了科学严谨地推行该人才培养模式，学校协同企业制定了“校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”的建设内容。
（1）成立汽车运用与维修专业指导委员会，委员会成员主要由我校专业学科带头人、自治区汽车专业有影响力的职业教育专家以及汽车维修协会和汽车售后企业的专家组成。委员会的核心职责是促进企业与院校的合作，进行专业建设、改革和发展的研究，提出人才培养目标、人才培养模式和专业设置调整的建议、意见和发展规划。通过定期组织专业指导委员会的专业咨询研讨会，确定“校企协同，学岗对接，育訓结合，能力递进”人才培养模式的具体内涵和实施措施，专业教研组根据专业指导委员会的指导意见制定可行的实施方案和计划。
（2）通过专业指导委员会的资源协调，学校与企业建立了长久的合作机制。学校按照企业岗位的能力需求进行了问卷调研和数据分析，确定现阶段专业人才的能力需求和培养方向;然后邀请企业专家共同修订汽车运用与维修专业的人才培养方案;通过完善专业人才培养方案确定专业的建设路径。
（3）邀请企业专家参与共建汽车类专业示范性课程。通过搭建有效的合作机制，校企双方共同讨论制定课程标准。学校老师侧重于知识体系的搭建和理论知识的梳理，企业专家侧重于岗位能力的分析和技能点的把控，以及专业知识的支持。双方共同编写学岗对接、能力递进的课程，企业为学生的能力培养提供了资料支持。
2“ 校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”人才培养模式的实践
2.1 校企协同，学岗对接
“校企协同，学岗对接”是指根据汽车运用与维修专业岗位的工作内容和能力要求，以汽车发动机、底盘和电气等理实一体化项目课程为学习载体，归纳、提炼岗位职业能力，确定学习内容，通过内容整理形成核心专业课程，实现学习内容和岗位内容的对接，实现人才培养与企业需求的无缝对接。
我校根据汽车售后服务企业各岗位典型工作任务，制定了学岗对接能力分析框架（表1）。以汽车机电维修工岗位为例，通过对岗位职业能力的分析，我们确定了汽车机械部分、电控部分、汽车底盘、汽车电气设备、汽车空调以及汽车维护与保养的学习内容和评价标准。
在完成学岗对接能力分析的基础上，按照典型工作任务能力的归类，进行课程转化，形成汽车运用与维修专业的核心专业课程体系（表2）。这样就保证学生学习专业课程的内容完全符合企业岗位的能力需求，能够实现专业人才培养目标与汽车售后服务职业标准相对接，课程教学内容与汽车售后岗位服务要求对接，从而达到学岗对接的目标。
2.2 育训结合，能力递进
“育训结合，能力递进”是指在校内外实训基地真实或模拟仿真的工作环境中，根据岗位职业要求与人才培养目标，按照工作过程和职业规范，教育教学规律和岗位技能培训要点的深入推进，以及教育与培训的有机结合，培养学生的专业知识和扎实技能[2]。育训结合过程中，遵循职业人才成长规律，通过职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力的迭代递进，以及系统化的人才培养模式实施，使学生在社会能力、职业能力等方面得到全面提升，成为一名具有工匠精神的优秀劳动者。
学校依托专业指导委员会的资源优势，与广西全越汽车服务有限公司在校内共同建设了一个生产性的专业实训基地——“广西全越汽车服务有限公司南宁四职校北京现代广西全越店”。企业提供管理人员和技术支持人员并负责企业的运营，学校提供场地和设备。在实习授课过程中，学生在专业教师的带领下，直接安排到店里的实际岗位，协同企业的岗位人员直接从事汽车的接待、维修以及配件供应、索赔。学生通过亲身经历体验工作的全过程[3]，切身体会企业对岗位能力和技能的真正要求，从而发现自己在职业素养、专业技能和 理论知识等方面的不足，从而在后期的学习中进行弥补提高。
3“ 校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”人才培养模式的成就
3.1 专业建设方面
通过该培养模式，我校依据对企业岗位能力的分析，形成了特色的人才培养方案，与合作企业共同开发了《领域1 汽车构造认知》、《领域2 汽车维修工具使用》和《领域3 发动机机械系统拆装与修理》等16 门专业课程。学校先后承接了南宁社区教育培训、博世汽车诊断技术交流培训会（大众奥迪维修技术培训交流会）以及新能源汽车技术与服务师资培训等多项专业培训，产生了良好的社会效益。
3.2 双师型教师队伍建设方面
通过校企协同，不仅提高了专业能力，而且从企业为学校引进了一批专业能力强、学历高的专业教师，使双师型教师比例提高到了80%。通过专业教师的指导，学生在市赛和国赛中取得了优异成绩，同时为社会和兄弟院校提供了专业培训，真正实现了学校在区域的专业辐射作用。
3.3 学生专业技能提升
经过该模式的培养，学生的专业能力在国赛和市赛中得到了良好的体现。本专业学生近2 年共获得自治区级技能大赛一等奖累计14 项;每年均代表广西参加全国职业院校技能大赛，累计获二等奖1 项、三等奖5 项。由于学生的优异表现，每年待分配的毕业生均被合作单位提前预定完，实现了校企双赢。
4 结束语
通过“校企协同，学岗对接，育训结合，能力递进”人才培养模式的建设，不仅提高了我校专业建设水平，也为其他专业提供了可借鉴经验，并为其他兄弟职业院校提供了参考样板。