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[摘 要]对于说明文来说，该怎么教？历来众家纷纭，但是笔者认为，无论说明文中写了什么，被编在语文教学中，就应该遵循语文课堂教学特征，让其溢出“语文味”。结合《埃及的金字塔》一课浅析其教学策略，即巧用比较，引导学生明晰方法；巧品言语，引导学生感悟特色；巧拓写话，引导学生迁移内化。
[关键词]说明文；比较；言语；写话
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0067-01
说明文该怎么教？有些教师过分强调说明方法，或者事物介绍，不仅空洞乏味，而且还脱离了语文的味道。这是本末倒置的。无论说明文内容怎样，前提是语文，就应该上出“语文味”。比如针对《埃及的金字塔》这一课，笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点围绕说明文特征，用好“巧”字，彰显了“语文味”。
一、需要巧用比较，引导学生明晰方法。
（多媒体出示：这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。）
师：孩子们，我们来读一读这一句话，讨论一下，运用了什么说明方法？
生：146米多，这是运用了列数字说明方法。
师：是的，这一句话中运用了列数字。那么这一句话我们可以这样表示——
（多媒体出示：这座金字塔高146米多。）
师：你们看，这样句子是不是更加简洁？
生：但是146米多究竟有多高，并没有说清楚。
师：是呀，虽然这样表达很简洁，但是还没有说出究竟多高？所以作者又把其高度与40层楼进行比较，这样一来，我们就很清楚有多高了！这种方法就叫作比较，那你们说说，这种说明方法有什么特点？
生：比较的对象往往都是我们生活中熟悉的事物。
师：概括得很好，只有与生活中熟悉的事物进行比较，才能帮助我们认识更清楚。
片断中为了突出作比较的说明方法，用了两句话进行比较，即“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”与“这座金字塔高146米多”，先让学生品析其中差别，然后引出说明方法，感悟其表达效果。这对于小学生来说，符合他们思维特征，便于帮助其建立起直观概念。这在说明文教学中，也是一种有效的教学策略。
二、需要巧品言语，引导学生感悟特色。
（多媒体显示（把数字用红色标出）：这座金字塔高146米多……全部工程用了整整30年时间。）
师：现在把划出的数字再品一品，说一说，这样表达有什么作用？
生：我感觉画线的数字可以分为两部分，一部分是数字，一部分是词语，比如“差不多”“有人估计”等。
师：不错。数字是表示精确的，但是你们看，“相当于”“差不多”这一类词语则表示模糊的，或者不确定的，和上面所提到的数字看上去很矛盾，那么我们在表达的时候，能否直接删除呢？
生：不能。
师：那请举例说明。
生：比如这一句“差不多要走1千米的路程”，如果去掉“差不多”，那就真正是1千米了。
師：是的。相比其他文体，说明文语言一定要精准，在表达过程中该精确时就要精确，该模糊时就要模糊。
在这一片断教学中，教师围绕数字，引导学生品析其中言语，以便让他们理解说明文的语言特色，即该精确时要精确，该模糊时要模糊。具体来说，则是采用对比策略，先是让学生通过数字来感知其表达的精准，接着再引导学生辨别“相当于”“差不多”等模糊表达的词语，通过品析让学生明白其作用。这样一来，便促进了学生对言语特色的准确理解。
三、需要巧拓写话，引导学生迁移内化。
（多媒体出示：狮身人面像斯芬克斯，并在图中标出有关数据。）
师：古埃及人民的智慧结晶除了金字塔，还有狮身人面像。现在我们来看图，你感觉斯芬克斯怎样，试着用一个词来概括。
生：威武。
生：雄伟。
师：现在请你们围绕刚才印象写一段话。记住，要采用总分结构，并且试着用我们今天所提到的列数字、作比较的说明方法。
（学生练笔，小组交流，集中汇报，师生互相点评）
对于这一片断教学来说，重在引导学生迁移内化文章结构及其说明方法。比如这一写话训练，让学生在理解文本总分结构的基础上，对列数字作比较等说明方法进行内化，同时还有效强化了文本主题，即歌颂了古埃及人民的智慧，做到了学以致用。
总而言之，对于说明文教学来说，教师要分清主次，摆正位置，重在说明方法与表达技巧上下功夫，并教会学生迁移内化，以形成自己的语言。但在过程中，关键的还是要用好“巧”字，以便让说明文也教出“语文味”。
（责编 韦淑红）
[关键词]说明文；比较；言语；写话
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0067-01
说明文该怎么教？有些教师过分强调说明方法，或者事物介绍，不仅空洞乏味，而且还脱离了语文的味道。这是本末倒置的。无论说明文内容怎样，前提是语文，就应该上出“语文味”。比如针对《埃及的金字塔》这一课，笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点围绕说明文特征，用好“巧”字，彰显了“语文味”。
一、需要巧用比较，引导学生明晰方法。
（多媒体出示：这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。）
师：孩子们，我们来读一读这一句话，讨论一下，运用了什么说明方法？
生：146米多，这是运用了列数字说明方法。
师：是的，这一句话中运用了列数字。那么这一句话我们可以这样表示——
（多媒体出示：这座金字塔高146米多。）
师：你们看，这样句子是不是更加简洁？
生：但是146米多究竟有多高，并没有说清楚。
师：是呀，虽然这样表达很简洁，但是还没有说出究竟多高？所以作者又把其高度与40层楼进行比较，这样一来，我们就很清楚有多高了！这种方法就叫作比较，那你们说说，这种说明方法有什么特点？
生：比较的对象往往都是我们生活中熟悉的事物。
师：概括得很好，只有与生活中熟悉的事物进行比较，才能帮助我们认识更清楚。
片断中为了突出作比较的说明方法，用了两句话进行比较，即“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”与“这座金字塔高146米多”，先让学生品析其中差别，然后引出说明方法，感悟其表达效果。这对于小学生来说，符合他们思维特征，便于帮助其建立起直观概念。这在说明文教学中，也是一种有效的教学策略。
二、需要巧品言语，引导学生感悟特色。
（多媒体显示（把数字用红色标出）：这座金字塔高146米多……全部工程用了整整30年时间。）
师：现在把划出的数字再品一品，说一说，这样表达有什么作用？
生：我感觉画线的数字可以分为两部分，一部分是数字，一部分是词语，比如“差不多”“有人估计”等。
师：不错。数字是表示精确的，但是你们看，“相当于”“差不多”这一类词语则表示模糊的，或者不确定的，和上面所提到的数字看上去很矛盾，那么我们在表达的时候，能否直接删除呢？
生：不能。
师：那请举例说明。
生：比如这一句“差不多要走1千米的路程”，如果去掉“差不多”，那就真正是1千米了。
師：是的。相比其他文体，说明文语言一定要精准，在表达过程中该精确时就要精确，该模糊时就要模糊。
在这一片断教学中，教师围绕数字，引导学生品析其中言语，以便让他们理解说明文的语言特色，即该精确时要精确，该模糊时要模糊。具体来说，则是采用对比策略，先是让学生通过数字来感知其表达的精准，接着再引导学生辨别“相当于”“差不多”等模糊表达的词语，通过品析让学生明白其作用。这样一来，便促进了学生对言语特色的准确理解。
三、需要巧拓写话，引导学生迁移内化。
（多媒体出示：狮身人面像斯芬克斯，并在图中标出有关数据。）
师：古埃及人民的智慧结晶除了金字塔，还有狮身人面像。现在我们来看图，你感觉斯芬克斯怎样，试着用一个词来概括。
生：威武。
生：雄伟。
师：现在请你们围绕刚才印象写一段话。记住，要采用总分结构，并且试着用我们今天所提到的列数字、作比较的说明方法。
（学生练笔，小组交流，集中汇报，师生互相点评）
对于这一片断教学来说，重在引导学生迁移内化文章结构及其说明方法。比如这一写话训练，让学生在理解文本总分结构的基础上，对列数字作比较等说明方法进行内化，同时还有效强化了文本主题，即歌颂了古埃及人民的智慧，做到了学以致用。
总而言之，对于说明文教学来说，教师要分清主次，摆正位置，重在说明方法与表达技巧上下功夫，并教会学生迁移内化，以形成自己的语言。但在过程中，关键的还是要用好“巧”字，以便让说明文也教出“语文味”。
（责编 韦淑红）