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【摘要】针对传统高中英语阅读教学的不足，引入“文学圈”模式是当前教学改革的新尝试。本文主要分析了“文学圈”在高校英语阅读教学建设中的应用，基于“文学圈”阅读模式的教学效果，重新整合了阅读课程资源，设计了“文学圈”教学环节 ，开展高中英语阅读教学改革和实践，不仅可以提高学生的阅读兴趣和能力，还可以促进写作，促进听说能力的同步发展;通过自主能力培养和良性互动交流，促进学生思维能力的培养。
【关键词】“文学圈”;高中英语阅读教学;有效应用
【作者简介】庄璐滢，福建省晋江市第一中学。
一、“文学圈”模式的内涵
Harvey Daniels在《文学圈：学生集中的教室的呼声与选择》一书中介绍了“文学圈”的内涵及操作流程。Harvey Daniels（2002）认为文学圈是一种暫时性的阅读小组，由选择同一阅读材料（诗歌、故事等）的学生组成阅读小组;小组成员根据预先确定的阅读进程独立阅读，并聚集在一起，在指定时间表达自己的意见;阅读材料的完成意味着这一轮文学圈的结束，学生则在新的阅读材料的基础上形成新的文学圈。
二、“文学圈”教学模式在高中英语阅读课程中的有效应用
1.突破传统阅读教学模式，全面提高学生的阅读兴趣和能力。与传统的英语阅读教学模式相比，“文学圈”模式在阅读材料选择和阐释、上课方式、阅读方法、阅读效果、评价方式和延伸学习等方面都做出了突破性改革，并呈现出较为明显的优势。首先，不断轮换的阅读小组可以保证每个同学的全面参与学习活动。在组中分配角色和任务可以体现每个人的专长，并增强个人的任务意识。其次，活动组自选阅读材料，不再由老师在全班范围内统一发放，这使得各小组的个性化需求得到尊重和满足，自选材料也更易激发阅读兴趣、培养语感。再次，展示讨论结果。学生自由表达对阅读材料的独特理解，对材料的阐释不再限于所谓的“标准答案”，学生在展示过程中增强了成就感和自信。而每一次文学圈活动的结束都意味着下一轮活动的开始，学生在收获乐趣、提高能力的同时，也为其后续的自觉性延伸性学习奠定了基础。
2.帮助学生选择合适的阅读材料。作为一门外语，学生对英语阅读材料的理解和自我认知水平仍然不够完善。因此，学生在选择阅读材料时需要教师给于更多的指导。阅读材料包括小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等。Monson（1995）曾为教师选择书籍提出三条建议：（1）这本书是否可以激发学生的阅读兴趣？（2）这本书的文字是否出彩？（3）这本书是否有意义？除考虑材料内容之外，材料难度是否适合学生的英语水平对“文学圈”有效性同样起着重要作用，即学生在阅读过程中可不用字典。Rob Waring和Sachiko Takahashi在The Why and How of Using Graded Readers一书中就如何检验材料是否适合学生阅读给出了建议：（1）每页不应超过2～3个未知单词。（2）学生每分钟阅读8-10行或更多。（3）学生几乎可以理解他正在阅读的所有内容，而且几乎没有停顿。小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等都可在选择范围之内。教师选好材料后，可在班上开展小型书展，向学生介绍所选材料以供学生选择。
3.与学生一起讨论阅读材料。教师可以参与学生讨论，倾听学生的想法，引导学生更多分享，教师也可以分享自己的意见。在参与过程中，教师可以潜移默化地地向学生解释如何有效地进行讨论。当教师察觉小组成员错过了某位学生的重要观点或者想鼓励学生更深入地分享时，教师可通过非判断性的语言鼓励学生，如“Can you tell us more about why you don’t like the protagonist of the story？”“I would like to know more about...”“What do you mean？”除鼓励正在分享的学生之外，教师还可鼓励其他学生就某一观点进行思考与讨论，如“Another way to think about this that we haven’t considered is...”“How would you feel about...if you were the protagonist of the story？”引导学生分享之后，教师也可根据自己的理解以及学生的讨论与学生分享个人经历、想法，如“What Ivy shares with us reminds me of my own experience.”“I wonder...”不过，教师在参与讨论时要注意自己的谈话时间。“文学圈”的目标是让学生尽可能多地交谈并分享想法，若教师不断地分享，学生自主权将会降低。
三、结束语
“文学圈”模式在我国的英语教学中尚未得到广泛应用，但其有效性已得到验证。通过“文学圈”，学生的听，说，读，写能力得以锻炼和提高。虽然教师不再是这种模式中的主导者，但他们的角色作用是不可或缺的，学生仍需要教师的指导。 教师需要根据学生的水平选择合适的阅读材料，研读材料、精通阅读策略，观察、评估等。在这种由学生与教师营造的目的语环境下对中学生的英语阅读现状的改观会起到积极作用。
参考文献：
[1]李霞.初中英语主题式阅读研究[J].中小学外语教学，2014（09）.
[2]萧琦玉.建立更精致的课外阅读模式——经由文学圈活动提升阅读理解能力[J].阅读新视界，2007（3）：45-51.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
【关键词】“文学圈”;高中英语阅读教学;有效应用
【作者简介】庄璐滢，福建省晋江市第一中学。
一、“文学圈”模式的内涵
Harvey Daniels在《文学圈：学生集中的教室的呼声与选择》一书中介绍了“文学圈”的内涵及操作流程。Harvey Daniels（2002）认为文学圈是一种暫时性的阅读小组，由选择同一阅读材料（诗歌、故事等）的学生组成阅读小组;小组成员根据预先确定的阅读进程独立阅读，并聚集在一起，在指定时间表达自己的意见;阅读材料的完成意味着这一轮文学圈的结束，学生则在新的阅读材料的基础上形成新的文学圈。
二、“文学圈”教学模式在高中英语阅读课程中的有效应用
1.突破传统阅读教学模式，全面提高学生的阅读兴趣和能力。与传统的英语阅读教学模式相比，“文学圈”模式在阅读材料选择和阐释、上课方式、阅读方法、阅读效果、评价方式和延伸学习等方面都做出了突破性改革，并呈现出较为明显的优势。首先，不断轮换的阅读小组可以保证每个同学的全面参与学习活动。在组中分配角色和任务可以体现每个人的专长，并增强个人的任务意识。其次，活动组自选阅读材料，不再由老师在全班范围内统一发放，这使得各小组的个性化需求得到尊重和满足，自选材料也更易激发阅读兴趣、培养语感。再次，展示讨论结果。学生自由表达对阅读材料的独特理解，对材料的阐释不再限于所谓的“标准答案”，学生在展示过程中增强了成就感和自信。而每一次文学圈活动的结束都意味着下一轮活动的开始，学生在收获乐趣、提高能力的同时，也为其后续的自觉性延伸性学习奠定了基础。
2.帮助学生选择合适的阅读材料。作为一门外语，学生对英语阅读材料的理解和自我认知水平仍然不够完善。因此，学生在选择阅读材料时需要教师给于更多的指导。阅读材料包括小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等。Monson（1995）曾为教师选择书籍提出三条建议：（1）这本书是否可以激发学生的阅读兴趣？（2）这本书的文字是否出彩？（3）这本书是否有意义？除考虑材料内容之外，材料难度是否适合学生的英语水平对“文学圈”有效性同样起着重要作用，即学生在阅读过程中可不用字典。Rob Waring和Sachiko Takahashi在The Why and How of Using Graded Readers一书中就如何检验材料是否适合学生阅读给出了建议：（1）每页不应超过2～3个未知单词。（2）学生每分钟阅读8-10行或更多。（3）学生几乎可以理解他正在阅读的所有内容，而且几乎没有停顿。小说、诗歌、短篇故事、传记、历史文摘、戏剧等都可在选择范围之内。教师选好材料后，可在班上开展小型书展，向学生介绍所选材料以供学生选择。
3.与学生一起讨论阅读材料。教师可以参与学生讨论，倾听学生的想法，引导学生更多分享，教师也可以分享自己的意见。在参与过程中，教师可以潜移默化地地向学生解释如何有效地进行讨论。当教师察觉小组成员错过了某位学生的重要观点或者想鼓励学生更深入地分享时，教师可通过非判断性的语言鼓励学生，如“Can you tell us more about why you don’t like the protagonist of the story？”“I would like to know more about...”“What do you mean？”除鼓励正在分享的学生之外，教师还可鼓励其他学生就某一观点进行思考与讨论，如“Another way to think about this that we haven’t considered is...”“How would you feel about...if you were the protagonist of the story？”引导学生分享之后，教师也可根据自己的理解以及学生的讨论与学生分享个人经历、想法，如“What Ivy shares with us reminds me of my own experience.”“I wonder...”不过，教师在参与讨论时要注意自己的谈话时间。“文学圈”的目标是让学生尽可能多地交谈并分享想法，若教师不断地分享，学生自主权将会降低。
三、结束语
“文学圈”模式在我国的英语教学中尚未得到广泛应用，但其有效性已得到验证。通过“文学圈”，学生的听，说，读，写能力得以锻炼和提高。虽然教师不再是这种模式中的主导者，但他们的角色作用是不可或缺的，学生仍需要教师的指导。 教师需要根据学生的水平选择合适的阅读材料，研读材料、精通阅读策略，观察、评估等。在这种由学生与教师营造的目的语环境下对中学生的英语阅读现状的改观会起到积极作用。
参考文献：
[1]李霞.初中英语主题式阅读研究[J].中小学外语教学，2014（09）.
[2]萧琦玉.建立更精致的课外阅读模式——经由文学圈活动提升阅读理解能力[J].阅读新视界，2007（3）：45-51.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.