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摘 要：漂流日记，是日记写作的一种形式。它由几个学生合作小组轮流写作，互相批改，互相借鉴，从而达到共同提高语言表达能力的目的。在合作交流中，它激发了学生写作兴趣，激起了写作欲望，使学生的表达能力得到提高。
关键词：合作；表达；交流
提高学生的写作能力是语文中最难突破、最需要花时间的。多练，是最重要的一种手段，日记便可以天天练笔。自打我教学以来，尝试过让孩子们天天写日记，也尝试过让他们一周写一篇周记，但收效甚微，日记质量良莠不齐，部分后进生的日记完全是为了应付，批改日记有时也成为了老师的一种负担。
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主合作学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课标倡导自主、合作、探究学习，平常在生字教学和阅读教学中运用得比较多，我想：在写作上是否也可以尝试这种模式呢？于是，我决定在班上实行“漂流日记”。经过一年多的“漂流”尝试，孩子们的写作兴趣、表达欲望大大增强，写作能力也不断提高。
一、形式新颖，激发写话兴趣
漂流日记，是日记写作的一种形式。所谓“漂流”，就是同一本日记本，由几个学生合作轮流写作，合作的学生就是平时的学习小组成员，一人或多人写作，然后互相阅读、批改，互相借鉴，从而达到共同提高的目标。
当我带着自己精心设计的14本漂亮的日记本走进教室时，立刻吸引了全班同学的目光。有象征意义的缤纷图案的封面，有特意排版的日记页面，看着孩子们期待的眼神，我把本子分发给14个学习小组，各小组成员在封面写下自己的姓名，再写下4人选择的格言警句。对于三年级的孩子来说，一天写一篇日记确实是负担，学生有时会“巧妇难为无米之炊”，我的要求很简单，轮到的同学就写自己最想写的一段话，至少两三句话，这是对基础较差的学生的最低要求。学生们觉得新鲜极了，劲头十足。“漂流日记”就这样在全班“漂”开了。
二、内容宽泛，提供写作素材
“漂流日记”使学生的日记内容变得鲜活，有血有肉，不再出现“抓耳挠腮”“咬笔头”的现象，虽不是洋洋洒洒、倚马千言，但也能字字珠玑，真情流露。内容可以孩子们选择，也可以由我来布置，例如，本周主题是发现教室里的变化；有时，主题是寻找课外书中最吸引人的比喻句；有时，主题是回家和妈妈一起准备的晚餐……内容尽量延伸至他们生活的各个方面：突如其来的一场暴雨，小区门口新开的一家商店，回家路上的变化，和妈妈一起的劳动，老师的一次生气……五花八门的题材都被搬进了日记，如“咦？这家卖衣服的地方一下就变成卖冰棍儿的了，真是太好了！吃冰棍儿，想到这儿，我的心已经迫不及待地盼着夏天快些来临了！”“邓老师早自习就听学习委员打‘小报告’——今天有同学欠交作业！即将有一场‘暴风雨’到来，语文课铃声一响，教室里安静得连同学的呼吸都能听到，我仿佛听到了邓老师上楼的脚步声，火气似乎已蔓延到了教室，我们紧张得全身冒汗。”这些呈现在笔下的文字，让人读了觉得特别真实，他们的笔触已经延伸到生活的各个角落，渐渐学会了观察生活，慢慢有了自己的感受。每天两三句话，不再是无从下笔。如果把高年级学生写作成文比作一座高楼的话，那么，这就是中年级孩子为高楼准备的一砖一瓦。
三、适时点拨，激起写作欲望
儿童是天生的幻想家、诗人，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。每个孩子都是独特的个体，都有着属于自己的内心的天地，他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，当这些诠释得到老师和同学的赞赏时，幼小的心灵会产生成就感。而“漂流日记”正是满足了学生的 “发表欲”，让他们丰富的想象有了更广泛的读者。
俗话说：“万事开头难！”学生虽然觉得很新鲜，但不知道这个形式怎么展开，又是日记，又要体现合作。于是，我就帮他们寻找切入口，正好那个星期教学《古诗两首》中的《惠崇〈春江晓景〉》，这是一首优美的题画诗。我便让4个学生为一组，一人负责一句，根据诗句想象画面，再把它描绘出来。我告诉他们，既然苏轼都能为一幅画题一首诗，那咱们也能为它写一段话。再组合起来，就是一篇精彩的春景文章。学生的兴趣大增，争先恐后地动笔，比比谁写得好，拿到的星最多。有了良好的开端，后面的同学也不敢懈怠。我经常在课文或者课外阅读材料中寻找一些读写结合点，如带他们读了《日有所诵》中的一首儿童诗《捞月网》，第二天《捞日网》《捞星网》《捞云网》《捞神网》接二连三地出炉，仿写得非常成功。有时连老师都惊叹于孩子们的想象力，大力表扬了仿写的同学之后，班上刮起了仿写诗歌、格言、散文，续写童话、改写故事的狂潮，特别精彩！一个阶段下来，我发现在班上出现了一个可喜的现象，那就是争着上交本组的日记，期待去读老师的修改意见，或抢着拿回老师批阅过的日记本。而我也会将学生中精彩的“漂流日记”念给全班同学听，发布在我们班级的空间，家长和孩子一起阅读欣赏。当我没把“漂流日记”发下来时，学生总会提醒我：“老师，今天的‘漂流日记’还没布置呢！”这真是 “我要写”，而非 “要我写”。
四、借鉴批改，提高表达能力
由于共同使用一本日记本，每个学生在写日记前可以阅读本组其他同学的日记，以学习别人之长，补己之短。前者的素材也许会给后写者打开思路，前者的优美语句也许会给后写者以借鉴，前者的写作方法也许会给后者以灵感。因为班上的定时评比都是根据本组这段时间“漂流日记”中每一篇的星加起来的总数，因此，每一篇小小的日记也是代表本小组的集体荣誉。为了写好日记，每个组员会主动寻找书籍进行阅读，积累语言。其实之前关于写两三句话的最低要求，不到两周，学生就自动提升了，他们发现写话写得具体得到的星要多，于是纷纷写起了整篇的习作——日记。为做到材料新颖独特，他们开始留心周围的事物，还会走进自然与社会这两个大课堂，关注起人们议论的“热点”，社会关注的“焦点”来。为了提高小组集体的写作水平，我将各小组的优秀漂流日记或进步孩子的日记在全班传观交流，让大家评价文章好在哪儿，有哪些不足，并特意上习作修改课，教给孩子一定的修改技能。渐渐地，孩子们在写作之后，小组成员会主动帮助本小组的同学进行修改后再上交日记本。一本小小的“漂流日记本”，每天像一根接力棒似的在传递。在每一次积极主动的写作训练中，每一个学生的写作水平都在不断地提高。
班上实行“漂流日记”， 是新课标倡导自主合作的学习方式的大环境下的一种尝试。一年下来，学生主动积累片段语言，并尝试写出整篇习作。没有老师过多的束缚，学生轻松，老师也不累，大部分学生乐在其中。学生愿说、愿交流、愿写。日记，在合作交流中也彰显出自己的个性。
参考文献：
[1]李冰霖.自由写作与有效指导（三）[J].新作文（小学生作文创新教学），2005（06）.
[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[3]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1996.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：湖南省怀化市宏宇小学）
关键词：合作；表达；交流
提高学生的写作能力是语文中最难突破、最需要花时间的。多练，是最重要的一种手段，日记便可以天天练笔。自打我教学以来，尝试过让孩子们天天写日记，也尝试过让他们一周写一篇周记，但收效甚微，日记质量良莠不齐，部分后进生的日记完全是为了应付，批改日记有时也成为了老师的一种负担。
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主合作学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课标倡导自主、合作、探究学习，平常在生字教学和阅读教学中运用得比较多，我想：在写作上是否也可以尝试这种模式呢？于是，我决定在班上实行“漂流日记”。经过一年多的“漂流”尝试，孩子们的写作兴趣、表达欲望大大增强，写作能力也不断提高。
一、形式新颖，激发写话兴趣
漂流日记，是日记写作的一种形式。所谓“漂流”，就是同一本日记本，由几个学生合作轮流写作，合作的学生就是平时的学习小组成员，一人或多人写作，然后互相阅读、批改，互相借鉴，从而达到共同提高的目标。
当我带着自己精心设计的14本漂亮的日记本走进教室时，立刻吸引了全班同学的目光。有象征意义的缤纷图案的封面，有特意排版的日记页面，看着孩子们期待的眼神，我把本子分发给14个学习小组，各小组成员在封面写下自己的姓名，再写下4人选择的格言警句。对于三年级的孩子来说，一天写一篇日记确实是负担，学生有时会“巧妇难为无米之炊”，我的要求很简单，轮到的同学就写自己最想写的一段话，至少两三句话，这是对基础较差的学生的最低要求。学生们觉得新鲜极了，劲头十足。“漂流日记”就这样在全班“漂”开了。
二、内容宽泛，提供写作素材
“漂流日记”使学生的日记内容变得鲜活，有血有肉，不再出现“抓耳挠腮”“咬笔头”的现象，虽不是洋洋洒洒、倚马千言，但也能字字珠玑，真情流露。内容可以孩子们选择，也可以由我来布置，例如，本周主题是发现教室里的变化；有时，主题是寻找课外书中最吸引人的比喻句；有时，主题是回家和妈妈一起准备的晚餐……内容尽量延伸至他们生活的各个方面：突如其来的一场暴雨，小区门口新开的一家商店，回家路上的变化，和妈妈一起的劳动，老师的一次生气……五花八门的题材都被搬进了日记，如“咦？这家卖衣服的地方一下就变成卖冰棍儿的了，真是太好了！吃冰棍儿，想到这儿，我的心已经迫不及待地盼着夏天快些来临了！”“邓老师早自习就听学习委员打‘小报告’——今天有同学欠交作业！即将有一场‘暴风雨’到来，语文课铃声一响，教室里安静得连同学的呼吸都能听到，我仿佛听到了邓老师上楼的脚步声，火气似乎已蔓延到了教室，我们紧张得全身冒汗。”这些呈现在笔下的文字，让人读了觉得特别真实，他们的笔触已经延伸到生活的各个角落，渐渐学会了观察生活，慢慢有了自己的感受。每天两三句话，不再是无从下笔。如果把高年级学生写作成文比作一座高楼的话，那么，这就是中年级孩子为高楼准备的一砖一瓦。
三、适时点拨，激起写作欲望
儿童是天生的幻想家、诗人，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。每个孩子都是独特的个体，都有着属于自己的内心的天地，他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，当这些诠释得到老师和同学的赞赏时，幼小的心灵会产生成就感。而“漂流日记”正是满足了学生的 “发表欲”，让他们丰富的想象有了更广泛的读者。
俗话说：“万事开头难！”学生虽然觉得很新鲜，但不知道这个形式怎么展开，又是日记，又要体现合作。于是，我就帮他们寻找切入口，正好那个星期教学《古诗两首》中的《惠崇〈春江晓景〉》，这是一首优美的题画诗。我便让4个学生为一组，一人负责一句，根据诗句想象画面，再把它描绘出来。我告诉他们，既然苏轼都能为一幅画题一首诗，那咱们也能为它写一段话。再组合起来，就是一篇精彩的春景文章。学生的兴趣大增，争先恐后地动笔，比比谁写得好，拿到的星最多。有了良好的开端，后面的同学也不敢懈怠。我经常在课文或者课外阅读材料中寻找一些读写结合点，如带他们读了《日有所诵》中的一首儿童诗《捞月网》，第二天《捞日网》《捞星网》《捞云网》《捞神网》接二连三地出炉，仿写得非常成功。有时连老师都惊叹于孩子们的想象力，大力表扬了仿写的同学之后，班上刮起了仿写诗歌、格言、散文，续写童话、改写故事的狂潮，特别精彩！一个阶段下来，我发现在班上出现了一个可喜的现象，那就是争着上交本组的日记，期待去读老师的修改意见，或抢着拿回老师批阅过的日记本。而我也会将学生中精彩的“漂流日记”念给全班同学听，发布在我们班级的空间，家长和孩子一起阅读欣赏。当我没把“漂流日记”发下来时，学生总会提醒我：“老师，今天的‘漂流日记’还没布置呢！”这真是 “我要写”，而非 “要我写”。
四、借鉴批改，提高表达能力
由于共同使用一本日记本，每个学生在写日记前可以阅读本组其他同学的日记，以学习别人之长，补己之短。前者的素材也许会给后写者打开思路，前者的优美语句也许会给后写者以借鉴，前者的写作方法也许会给后者以灵感。因为班上的定时评比都是根据本组这段时间“漂流日记”中每一篇的星加起来的总数，因此，每一篇小小的日记也是代表本小组的集体荣誉。为了写好日记，每个组员会主动寻找书籍进行阅读，积累语言。其实之前关于写两三句话的最低要求，不到两周，学生就自动提升了，他们发现写话写得具体得到的星要多，于是纷纷写起了整篇的习作——日记。为做到材料新颖独特，他们开始留心周围的事物，还会走进自然与社会这两个大课堂，关注起人们议论的“热点”，社会关注的“焦点”来。为了提高小组集体的写作水平，我将各小组的优秀漂流日记或进步孩子的日记在全班传观交流，让大家评价文章好在哪儿，有哪些不足，并特意上习作修改课，教给孩子一定的修改技能。渐渐地，孩子们在写作之后，小组成员会主动帮助本小组的同学进行修改后再上交日记本。一本小小的“漂流日记本”，每天像一根接力棒似的在传递。在每一次积极主动的写作训练中，每一个学生的写作水平都在不断地提高。
班上实行“漂流日记”， 是新课标倡导自主合作的学习方式的大环境下的一种尝试。一年下来，学生主动积累片段语言，并尝试写出整篇习作。没有老师过多的束缚，学生轻松，老师也不累，大部分学生乐在其中。学生愿说、愿交流、愿写。日记，在合作交流中也彰显出自己的个性。
参考文献：
[1]李冰霖.自由写作与有效指导（三）[J].新作文（小学生作文创新教学），2005（06）.
[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[3]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1996.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：湖南省怀化市宏宇小学）