作业是课堂教学的自然延伸与补充，是学生进一步理解、巩固、运用所学知识的手段，也是学生由知识向能力转化和发展的有效途径。新的课程理念给我们的作业提出了“新”的要求。
　　作业是“有趣”的。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。
　　绘画作业。“古诗配画”是学生喜闻乐见的作业形式。学完古诗，学生要结合自己的理解，在“画古诗”的活动中品味语言文字的魅力，感受古诗的意境，体验做作业的乐趣。
　　游戏作业。设计形式活泼、富有趣味的游戏作业，是培养学生实践能力、创新意识的一种好办法。“成语接龙”“对对联”“字谜”“格言”“歇后语”这些常规的语文积累型作业，如果与学生平时的课间游戏结合起来，再通过联欢活动、能力展示等形式进行交流，能充分发挥学生的聪明才智，能充分展示学生做作业的自主性、独立性和创造性。
　　情境作业。创设问题情境，让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，能不断激起学习欲望，体验学习乐趣。学习《草原》，为了让学生充分感知北大荒的美。我们安排学生结合课文内容“瓢舀鱼”设计“小品”。学生的表演和描述绘声绘色，仿佛置身其中，对课文内容有了深入的感悟，表达能力进一步提高。
　　作业是“动态”的。作业是构建课内外，校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一片更加广阔的创新天地。
　　实践性作业。操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的有效手段。
　　调查式作业。作业能把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入活力。如，结合身边事例开展调查活动，然后通过网络和课外读物查阅资料，能超越课本，能与社会生活紧密结合。能引导学生在求真、求实中回归生活“大课堂”。
　　作业是“合作”完成的。新课程要求学生必须学会合作。因此，我们可以采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。
　　亲情作业。适当布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业，能使学生在和谐、愉悦的氛围中学会交流、学会合作。亲情作业可以由简单的听写开始，直至家庭剧、能力比拼等，要给每个家庭充分的选择和合作空间。
　　友情作业。小课题研究、社会调查、手抄报等作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进交流，在交流中学会合作。如：续编故事，可以一个人开头，几个人合作续写，学生优势互补，使每个人都有机会展示自己，并学会互相尊重和包容。从而提升人际交往能力。
　　作业是“主动”完成的。尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，学生的学习会变被动为主动。
　　分层作业。新课程理念下的作业应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又尽可能发挥学生潜能，这就要求作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。
　　创编作业。事实证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，更积极主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，学生的创造潜能可以得到充分发挥。
　　
　　(玉田县第三小学)