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【摘要】本文以商务英语口语的教学现状作为切入点，重点阐述了项目化教学对于高职院校商务英语口语教育方式改革的必要性，并探讨了具体的实施办法。
【关键词】高职商务英语口语项目化教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0103-01
项目化教学是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个完整的教学项目，围绕各教学项目组织和开展实践与探讨，由学生直接自主的参与项目各阶段发展的全过程并达成目标，从而提升学生的综合能力，拓展其开放性思维的一种教学方法。简而论之，即基于实践过程中引导学生应用与研究并再应用直至达成各项既定目标的教学方法。此类教学方法符合高等职业教育注重实际能力，培养介于学术研究型和直接操作型之间的中间技术型人才的目标。而在高职商务英语口语课程中实施项目化教学运用，能充分发挥其各项积极教学因素，巩固学生理论基础与实操应变的综合能力，提升学生思维模式上的开放性与拓展性，进而为建立学生在日后社会实际工作与在校期间英语口语学习之间的高效互补关系提供铺垫。
一、项目化教学的概念与优势
项目教学法，是教师设计一个完整的项目工作，由学生们通过共同实施完成进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种，而项目是由一套完整的计划好各项起点因素与完结因素的工作构成的。理论上，项目完结后，应提交一份完整的阶段性与结论性报告，以完成此项目实践过程的总结与经验延续。概念虽浅显易懂，但其严谨步骤的“近利”与架构合理的“远优”所展露出的优势却令教育工作者们趋之若鹜：
1.明确项目的目标： 由教师提出项目的目标与主题，阐述与真实世界的密切联系，由学生讨论可行性，可提升学生的学习针对性；
2.制定项目的计划：由学生按照目标与主题制定，教师仅作审查并给予指导，可提升学生的学习实用性；
3.项目计划的实施：由学生明确分组分工，利用已知学识与探索精神合作完成。可提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展；
4.项目完成后的检查评估：由学生自我评估与教师评价相结合。比如：学生长期性项目与阶段性项目相结合，可提升学生的发展性；学生学科交叉性和综合各学科能力运用的特点，可提升学生的综合性；学生在围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价等方面所具有的多样性和选择性，可提升学生的开放性。
总而言之，项目型教学注重学生在项目活动中能力发展的过程，内容则包括学生参与项目各阶段的表现以及项目成果的质量，可提供学生在学习与未来就业中巩固理论基础与锻炼实操经验的条件。
二、高职商务英语口语类课程中项目化教学的作用及应用
项目化教学起源于美国，兴盛于德国，后发展至全欧洲乃至世界各地。学生可以在应用已有知识的基础上，在完成指定项目的同时在实践的第一线培养解决问题的能力。项目化教学就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。在教学过程中,教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生,学生在教师的指导下,以个人或小组的工作方式,制定计划,共同或分工完成整个项目。
三、项目化教学是改善商务英语口语教学的有效途径
教师布置 (进行到一定阶段后的项目化教学, 可由学生自主决定或者可由师生讨论协商确定项目内容 ), 学生搜集相关资料, 对资料进行各方面整合, 最终成果形成的项目化内容, 成果形式可以是展示品或书面报告。主要采用与课本主题相关的项目进行教学实践, 基于学生对课文的了解拓展单元学习内容。用来向全班同学展示项目成果所包含的知识内容和对个人发展的意义的是书面报告, 展示品如小册子、手绘报、幻灯片、小录像片等。力求做到让学生在搜集资料、完成项目任务的过程中, 激发学习兴趣, 将知识融会贯通,提高个人见解能力。本教学案例项目须由小组成员共同承担, 合作完成报告,并在规定时间内向全班同学进行展示。项目内容包括成长经历简介 (如姓名含义、家庭背景、受教育情况、成长经历等 )、竞选经历 (竞选理念、竞选讲演、当选过程等 )、执政理念 (对华政策、对外政策、对内政策等 )、当前热点证实 (利比亚战争、拉登之死等 )、我看美国政治 (包括看法、认识、评论等 )。本项目可以由1组学生或多组学生来做各自的子项目, 所有项目最后共同组成一个完整的学习单元。整个项目完成时, 每人可获得超出课本单元内容更多的信息和知识。
项目化教学方式，符合高等职业教育的育人目标的需要，能够充分调动了学生的主动性和积极性。在高职商务英语口语课程中实施项目化教学改革，可以有效建立英语教学与实际工作任务之间的联系，从而提高学生的综合能力。项目化教学改革在高职院校的应用是一项系统工程，各方需要共同作出努力使之完善。一方面，我们应看到，项目化教学法毕竟是一项新事物，还有很多不完善甚至需要摈弃的东西，如何进一步改进英语项目化教学效果以及采取什么样的对策，值得我们更深入的研究和探讨。
参考文献：
[1]张剑．高职院校外贸英语会话项目化教学探讨［J］．宁波工程学院学报，2010
[2]舒畅．“任务型”模式在商务英语口语教学中的运用及反思［J］．中国科技信息，2008
[3]刘春魁，杨英法.“导学式”教学法是实施素质教育的有效途径
[4]雷术海．基于工作过程的高職英语课程项目化教学研究［J］．张家口职业技术学院学报，2009
【关键词】高职商务英语口语项目化教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0103-01
项目化教学是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个完整的教学项目，围绕各教学项目组织和开展实践与探讨，由学生直接自主的参与项目各阶段发展的全过程并达成目标，从而提升学生的综合能力，拓展其开放性思维的一种教学方法。简而论之，即基于实践过程中引导学生应用与研究并再应用直至达成各项既定目标的教学方法。此类教学方法符合高等职业教育注重实际能力，培养介于学术研究型和直接操作型之间的中间技术型人才的目标。而在高职商务英语口语课程中实施项目化教学运用，能充分发挥其各项积极教学因素，巩固学生理论基础与实操应变的综合能力，提升学生思维模式上的开放性与拓展性，进而为建立学生在日后社会实际工作与在校期间英语口语学习之间的高效互补关系提供铺垫。
一、项目化教学的概念与优势
项目教学法，是教师设计一个完整的项目工作，由学生们通过共同实施完成进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种，而项目是由一套完整的计划好各项起点因素与完结因素的工作构成的。理论上，项目完结后，应提交一份完整的阶段性与结论性报告，以完成此项目实践过程的总结与经验延续。概念虽浅显易懂，但其严谨步骤的“近利”与架构合理的“远优”所展露出的优势却令教育工作者们趋之若鹜：
1.明确项目的目标： 由教师提出项目的目标与主题，阐述与真实世界的密切联系，由学生讨论可行性，可提升学生的学习针对性；
2.制定项目的计划：由学生按照目标与主题制定，教师仅作审查并给予指导，可提升学生的学习实用性；
3.项目计划的实施：由学生明确分组分工，利用已知学识与探索精神合作完成。可提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展；
4.项目完成后的检查评估：由学生自我评估与教师评价相结合。比如：学生长期性项目与阶段性项目相结合，可提升学生的发展性；学生学科交叉性和综合各学科能力运用的特点，可提升学生的综合性；学生在围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价等方面所具有的多样性和选择性，可提升学生的开放性。
总而言之，项目型教学注重学生在项目活动中能力发展的过程，内容则包括学生参与项目各阶段的表现以及项目成果的质量，可提供学生在学习与未来就业中巩固理论基础与锻炼实操经验的条件。
二、高职商务英语口语类课程中项目化教学的作用及应用
项目化教学起源于美国，兴盛于德国，后发展至全欧洲乃至世界各地。学生可以在应用已有知识的基础上，在完成指定项目的同时在实践的第一线培养解决问题的能力。项目化教学就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。在教学过程中,教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生,学生在教师的指导下,以个人或小组的工作方式,制定计划,共同或分工完成整个项目。
三、项目化教学是改善商务英语口语教学的有效途径
教师布置 (进行到一定阶段后的项目化教学, 可由学生自主决定或者可由师生讨论协商确定项目内容 ), 学生搜集相关资料, 对资料进行各方面整合, 最终成果形成的项目化内容, 成果形式可以是展示品或书面报告。主要采用与课本主题相关的项目进行教学实践, 基于学生对课文的了解拓展单元学习内容。用来向全班同学展示项目成果所包含的知识内容和对个人发展的意义的是书面报告, 展示品如小册子、手绘报、幻灯片、小录像片等。力求做到让学生在搜集资料、完成项目任务的过程中, 激发学习兴趣, 将知识融会贯通,提高个人见解能力。本教学案例项目须由小组成员共同承担, 合作完成报告,并在规定时间内向全班同学进行展示。项目内容包括成长经历简介 (如姓名含义、家庭背景、受教育情况、成长经历等 )、竞选经历 (竞选理念、竞选讲演、当选过程等 )、执政理念 (对华政策、对外政策、对内政策等 )、当前热点证实 (利比亚战争、拉登之死等 )、我看美国政治 (包括看法、认识、评论等 )。本项目可以由1组学生或多组学生来做各自的子项目, 所有项目最后共同组成一个完整的学习单元。整个项目完成时, 每人可获得超出课本单元内容更多的信息和知识。
项目化教学方式，符合高等职业教育的育人目标的需要，能够充分调动了学生的主动性和积极性。在高职商务英语口语课程中实施项目化教学改革，可以有效建立英语教学与实际工作任务之间的联系，从而提高学生的综合能力。项目化教学改革在高职院校的应用是一项系统工程，各方需要共同作出努力使之完善。一方面，我们应看到，项目化教学法毕竟是一项新事物，还有很多不完善甚至需要摈弃的东西，如何进一步改进英语项目化教学效果以及采取什么样的对策，值得我们更深入的研究和探讨。
参考文献：
[1]张剑．高职院校外贸英语会话项目化教学探讨［J］．宁波工程学院学报，2010
[2]舒畅．“任务型”模式在商务英语口语教学中的运用及反思［J］．中国科技信息，2008
[3]刘春魁，杨英法.“导学式”教学法是实施素质教育的有效途径
[4]雷术海．基于工作过程的高職英语课程项目化教学研究［J］．张家口职业技术学院学报，2009