基于档案袋的大学英语写作评价

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  摘要:基于档案袋的评价是形成性评价的一种重要形式。它把握每一个学习者的学习轨迹,关注学习者各自的差异,使学生能够认识自己,判断自己的进步。这种评价方式可广泛应用于大学英语写作教学中,可促进大学生写作水平的全面提高。本文分析了写作档案袋评价特点、理论依据、优点及实施方法等。
  关键词:档案袋 形成性评价 大学英语写作
  
  导言
  
  长期以来,我们一直根据学生在规定时间内完成的一次写作任务来确定学生的写作成绩,并据此推测其写作能力。这种评价方法有两大明显的局限性:1)学生在规定时间内写一个不熟悉的题目并不能准确反映在非测试情景下以及课堂内写作教学及练习的情景。2)很难从一次写作样本来推断不同文体、为不同写作目的和不同写作对象的写作水平(Weigle,2002,197)。另外,这种评价对学生本身有一些明显的负面影响。Mina Shaughnessy(1977)指出:这种写作评价常常给学生带来失败感。由于前面几次的失利,他们可能认为自己不能写好文章,表达方面有缺陷,不熟悉标准书面语的特点。Weiser(1992)也发现,当学生在初始考试中得到低分时,他们愈益觉得自己不会写也学不会写。这样的学生怨恨自身的弱点,进而憎恶布置的写作任务。恶性循环在所难免,他们常逃课,不交作业,或交的文章字数不够。
  正是在这种情形下,档案袋评价应运而生。Belanoff和Elbow(1986)强调大范围的档案袋评价不仅切实可行,而且对教师、学生和课程管理者都有好处。正是档案袋这种教学与评价工具使写作评价方式有了根本性的转变,由以客观为基础、经验主义的评价方法转向更基于情景、更注重修辞、更强调过程化的崭新的评价模式(Catharine Lucas, 1988, 4-5)。因此,许多研究者和教师把档案袋评价作为写作评价的替换形式,他们可据此对学生的写作能力进行更全面的推断。
  目前档案袋评价已逐步从第一语言写作转向第二语言写作。但是,大多数的相关文献都来自第一语言,第二语言写作只是在合适的情形下使用这种评价方法(Weigle,2002,198)。
  《大学英语课程教学要求》(试行)指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。而全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。在评估中,除使用终结性评估外,还应灵活应用形成性评估,以观察、评估和监督学习过程,促进学生有效地学习。
  根据大学英语写作教学的现状和对教学的新的要求,对英语写作评价进行研究、改革已刻不容缓。档案袋评价作为一种重要的形成性评估形式,不仅可促进学生能力的快速提高,还可帮助教师完善教学过程、增加评分的客观性。因此,研究其特点、理论依据、优点、实施方法具有重大意义。
  
  一、“写作档案袋”评价的特点
  
  档案袋是关于学生进步的发展性的描写。作为评价工具,它由学生和老师有系统地收集相关材料,以检查学生的努力、进步过程和成就(李兆增,2003)。写作档案袋是指学生将其在一定时期内的习作、自我反思等材料汇集起来以展示其在写作方面所取得的成就。
  Weigle(2002)总结出了写作档案袋的两大特点:
  写作档案袋是作品的汇集。它必须有足够量的实证材料,以充分反映学生写作能力。可包括定稿,或反映写作、修改过程的草稿;作品可以在严格的指导之下,也可由学生自己发挥。
  为使写作档案袋的评价更有效,反思和选择这两个过程确有必要。档案袋作为教学工具、教师发展工具和评价工具,其有关的材料要有效地选择,要进行反思,否则,所收集到的材料只是简单的堆砌,只是一个大“文件夹”。换句话说,对特定内容和布局进行深思熟虑的选择才能把繁杂的写作样本转变成“写作档案袋”。这个反思的过程常常以反思隨笔的形式包括在档案袋里,它把档案介绍给读者,描述其内容和选择的理由,指明作品如何反映作者写作的优势和进步之处。这可以被看成是元认知的过程,也就是作者的自我探究过程。这一过程涉及思考、描述、分析和评述(Yancey,1992)。
  
  二、建构主义“学习观”、形成性评价与“档案袋评价”
  
  建构主义者认为,学习者在学习过程中处于主导地位,知识是学习者基于个体经验活动的产物,是在不断变化的社会情境之中形成的。因此,学习者不是单纯的“知识接受者”,而是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”。(钟启泉,2004)学习与知识的获得并不仅仅限于头脑中的“信息处理”,而是借助于学习和别人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构而获得的。学习者是内因,是决定性的因素。在意义建构的过程中,学习者更注重有利于意义建构的情景,而非学习的终结目标,整个学习过程紧紧围绕“意义建构”这一中心而展开。(吴军赞,2006)这种建构主义“学习观”为实施档案袋评价提供了有利的理论支撑。
  随着高等教育的不断发展,多元化的评价方式也应运而生。20世纪80年代以来,在欧美文献中“评价”(assessment)替代了“评鉴”(evaluation),这就意味着教育评价观的根本转换。形成性评价又称过程评价,它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果所进行的评价。其目的是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供反馈,帮助教师随时调整教学内容和方法,提高教学效率。可见,形成性评价突显出其巨大的优势和广阔的发展空间。档案袋评价作为一种从实践中涌现出来的评价方式,遵循了形成性评价的一些基本原则,集中体现了新的教育评价发展的趋势,它作为“等级化”、“分数化”的一种替代,有其旺盛的生命力。
  
  三、写作档案袋评价优点
  
  基于档案袋的大学英语写作评价的好处体现在对师生的影响上面。
  
  对学生的好处
  这种评价对学生有三大好处。首先,档案袋为学生提供了反思和自我意识发展的机会,这两者在学习中都起非常重要的作用。按照Hamp-Lyons和Condon(2000)的观点,反思机会对于学术环境下的第二语言写作者尤其重要。安排得当的写作档案计划允许有更多更好的对写作进行反思和反馈的机会。学生会努力去学习语言并理解课程的写作要求,当他们重新审视和反思自己的作品时,更易成功。在写作档案袋这一评估体系下,学生必须仔细思考评语,因为这些评语为他们提供了提高写作水平的合理化建议。学生可以视其为忠告,也可作为促使自己以后更好发展的良策(Weiser,1992)。第二,对写作条件和选择档案袋内容进行适当控制可产生一种能动、责任意识,学生因此也可发展出写作所有权意识。“在创造档案袋的过程中,学生学会对自己的作品做出判断,监控自己的进步,为自己确立目标,并把作品和目标呈现给别人”(Murphy and Camp,113-114)。
  
  对教师的好处
  从某种意义上说,档案袋评价给教师带来的好处和给学生带来的一样。Murphy和Camp(1996)提出了档案袋评价给教师带来的两大好处。一个主要的好处是这一评价成为教学过程的有机部分,而不是游离于教学之外的孤立活动。不管在富有弹性的不同文体写作方面,还是在把写作看成是自我发现方面,教师都可以清楚明白地向学生说出学习目标,并为档案袋设计参数以促使目标的实现。另外,档案袋给教师提供更多的学生写作方面的信息,档案袋里的各种写作文本可使教师洞察学生的优缺点。含有反思随笔的档案袋能帮助教师理解学生在写作中所采用的程序,理解他们对自己优缺点的感知以及教学对这些感知产生的影响。Murphy和Camp(1996)还注意到档案袋能提供有关语言在不同情形下如何变化的信息。利用档案袋来明晰地观察语言如何随读者、目的和情形不同发生变化对教师特别有帮助。档案袋里包含有各种作品,所以要让教师帮助学生仔细观察其相异之处,并比较在不同情形下所使用的方法。从这方面说,档案袋为教学提供了独特的机会(Murphy and Camp,1996:122)。
  
  四、写作档案袋评价在大学英语教学中的应用
  
  写作档案袋评价方法要在大学英语教学中取得实效,需要有科学的态度和正确的认识。教师使用这一方法的过程中,应综合考虑以下几个方面。
  (一)教师在要求学生制作写作档案袋之前,需要考虑评价的基本理念是什么,需要考虑写作教学目标与评价之间的关系。“档案袋评价的哲学基础是基于‘学生为自己的学习负责,在自己的工作中探索,并指导他们成功’;使用档案袋评价的一个重要价值在于促进学生向高标准持续地提高,并允许学生自我反思和参与评价”。(黄光扬,2003)写作评价与教学目标密不可分,它必须能够服务于教学目标。《大学英语课程教学要求》(试行)对写作提出了明确要求,其中一般要求是:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。教师要让学生充分理解这些要求,避免顾此失彼,达不到应有的评价目的。
  (二)把评价目标要素转化成档案项目。在实施写作档案袋评价方案时,教师要深入学生中,听取学生的想法和意见,总结学生的兴趣点和学习中的困难,确立档案中的内容分类要目。如:单元主题、档案心得与反思、档案注解等。单元主题的确定应充分考虑学生的多元智能发展,选题要以开放性、发现性以及多样性的方式进行。上海外语教育出版社的全新版《大学英语综合教程》按主题编写,主题均选自当代生活中的重大题材。每单元的第四部分是进一步深化的综合性口、笔语实践活动。有写作理论的阐述,也有写作方法的指导,写作练习紧紧围绕本单元主题。这给档案袋的主题项目提供了丰富、实用的内容,可充分加以利用。当然,教师可根据不同层次学生的实际水平、兴趣爱好和实际需求,设计出其他主题。档案反思的内容,一般是学生对整个档案各项材料所做的反思。档案反思是开放性的,但应抓住重点和个人的特殊性,可回答下面一些基本问题:我对档案袋内容总体看法是什么?完成档案袋后我学到了什么?我是否达到了预期学习目标?如果没有达到预期目标,我该如何进一步努力?我最满意和最不满意的作品有哪些?理由是什么?
  (三)自我评价、小组评价和教师评价相结合。写作档案袋评价的目的旨在了解学生写作改变与进步的过程,尤其是学生的反思对改进写作学习所带来的影响,所以评估过程既是系统化的,又是个性化的。要充分发挥自我评价、小组评价和教师评价各自的功能,使学生明確努力方向,获取学习经验,从而在进取中获得满足感和成就感。“自我评价是学生基于原有的自我认识,依据自身认可的评价指标和准则,对自身整体或某方面素质的发展所做出的认识和判断。”(施章清,2004)写作档案袋自我评价可培养学生为自己写作学习负责的能力,学会自我思考,可使学生充分体验成功的喜悦,促使其积极、主动地学习,并最终促进写作水平的全面发展。自我评价的标准应简洁、明了,突出个性和可操作性。教师也应给学生以引导和帮助。小组评价是评价中不可缺少的一部分。教师要建立、健全小组评价制度,加强指导,规范小组评价行为,提高小组评价的有效度。评价标准可由师生共同制定。教师可选出优秀的评价范例分析总结,不断发现、修正小组评价中出现的问题。教师评价是教师根据学生收集的资料给予学生的反馈。教师评价可使学生客观、清醒地认识自我,修正自我评价和小组评价的主观性。教师要从文章立意、思想、结构、表达方法等方面给出总体评价,要使学生产生继续进行评价活动的期望与信心。
  
  结语
  
  写作档案袋评价是我国大学英语教学中的新生事物,对传统的以教师为中心的写作评价模式提出了挑战。它不仅是写作评价的一种有效范式,更为写作教学改革提供了新思路。即把课程、教学与评价统整为一个有机的整体,从而使评价真正成为教学的重要组成部分,推动写作教学的改革与发展。
  
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  本文的撰写得到澳大利亚昆士兰大学Christina Gitsaki博士的悉心指导。
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