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崧舟工作室”是杭州市拱墅区教育局名师工作室之一，成立于2006年2月。步入工作室，我们立刻会被浓浓的书香所浸润，举目而望，诗意语文的图腾、新成功教育的理想、王老师借鉴王国维的词学理论所追求的“语文教学三重境界”：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”无一不向我们传递着他的教育信念及精髓。流连其中，每一个人都会“心向往之”，每一个学员都会“身践行之”。
浸润：任他烟霭湿人衣
王老师说：“生命的真义是体验，是当下的体验。我们有太多的思想，却少有扎实的行动；我们有太多的希望，却少有踏实的耕耘；我们有太多的质疑，却少有切实的求证。我们‘与其坐而论道，不如面壁参禅’。”王老师自学员进入工作室起，便带着他们“面壁参禅”。
他要求学员展开浸入式学习，参与学校的每一项管理活动。从学期初的教师大会到学校教学质量分析会，从每周一上午的行政会议到下午的全体教师大会，从小型的学校结对交流活动到每一次学校主办或承办的大型活动，从教师的名著研读到新成功教育讲堂，从学校章程的制定到学校执行条例的出台，从学校的日常工作到突发事件的处理，学员们均参与其中，真切感受新成功教育“尊重、理解、赏识、激励”这一核心理念的感性存在。
曾在“王崧舟工作室”研习一学年的拱墅附校袁红强老师回忆说：“在一次名著研读中，拱宸桥小学有领导认为‘华杯赛’是应试之作，与学校的其他工作产生冲突，给学生的学业带来负担，与‘诗意’精髓是相悖的。王老师是这样解释的：关于‘华杯赛’，我认为不是应试之作。从多元智能的角度来看，为有数学特长的学生提供这样的机会有什么不好呢？你站在不同的角度看问题能看到不同的意义。这件事情的安排其实是在考量一个部门、一个领导者的智慧。参加‘华杯赛’的学生的数学作业能不能不做呢？我认为完全可以，因材施教嘛，孔夫子的智慧我们没有完全领悟啊！王老师的这一番话使我茅塞顿开，我真切感受到‘学习—反思—细节—情理—成功’的智慧意蕴，这就是王老师对我的不教之教。”
来自宁波的学员许佩君写道：“为期三个月的工作室学习，王老师颠覆了我原有的教育管理与教学定势，他潜移默化地影响着我，使我对如何管理一所学校有了新的思考，使我学会了跳出学校看学校管理，明白了要在一定的理论指导下去参与教育管理。在王老师那里，你很少得到明确的一是一、二是二的回答与判断，他更多是引领我们发现几种教育理念下的不同做法。他常说的话是‘这是一个很有意思的课题，你们可以去作一番研究’。这样日积月累，我们领略了好多这样的研究课题，明白了今后的教育管理不能一味地追求直观的结论与答案，凸现的应是反思与批判的能力。”
就这样，学员们耳濡目染着，潜心浸润着，不知不觉中已开启了教育、管理的另一重空间、另一条路径、另一种境界。
积淀：胸藏万汇凭吞吐
听过王老师课的人，都会被他丰厚的文化底蕴深深折服。他可以在课堂上旁征博引、出口成章，让我们赞叹之余，也会低头暗思：他究竟读了多少书？他哪有那么多的时间读书呢？有人问：“王老师，读书是不是你的业余爱好？”他说：“错了，应该把‘业余’二字去掉。读书是我全身心投入的爱好。于我而言，读书跟吃饭一样，跟呼吸一样，在我的生活中是非常自然的。”
王老师为己读书，天天读书，哲学类、文学类、美学类、宗教类，随性而读。读书于他，是一种诗意的生存状态，一种幸福的生活方式，一种温暖的生命体验。这样的随遇而读，为他的学术道路夯下了丰厚的人文根基。
王老师自己读书，也要求学校的老师、学生读书，更要求学员们读书。王老师向他们开列了必读书目，如潘新和教授的《语文：表现与存在》、孙绍振先生的《名作细读》、王尚文先生的《语感论》等专著。在阅读之前，王老师还要开展名著导读活动，引领学员关注该书的要义、读书的重点，要求学员养成做读书笔记的习惯，并定期举行读书会交流心得。
学员们在艰涩而欣喜地读着。半山实验小学的陆霞老师说：“一年来，在工作室浓郁的书香氛围中，我可以心无旁骛、凝神静气地攻读那些我曾经视为畏途的教育巨著……可以反反复复地琢磨其中一个生疏的词汇、一种陌生的表达方式所包含的教育真谛，可以向导师、同伴请教对某一个观点的认识和看法。一叠叠读书笔记折射着时间的厚度和思想的深度。经过近一年的‘洗髓’，我豁然发现，自己从看待事件的视角到思考问题的方式，都发生了重大的变化。回看一年前的课、一年前的文，每每有不胜惶恐之感。于是，我想，这可能就是进步了。”
是啊，沉浸在新成功教育的摇篮里，浸润在诗意语文的园地中，品味着王老师的儒雅之气，你不由得想静下心来学点东西。
切磋：玉美能工巧琢磨
在王老师的眼里，自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的曲谱、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……于是就有了《只有一个地球》这样的“起承转合”的变迁，有了王老师自己由“感悟”走向“感悟与质疑的视界融合”的成长轨迹和生命节律，有了《长相思》这样的长达万余字的文本细读，有了为时三个月的磨课记录。在这样的“放下”“上升”，再“放下”再“上升”中，磨出了课堂的精彩，磨出了诗意语文的境界。
王老师也这样要求着他的徒弟们。
王老师指出：“文本细读是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识？”
他要求每位学员每学期重点研读一个文本，并写出一份正式的文本细读研究材料。在研读文本的过程中，王老师要求尽量不查阅现有的对该文本的解读成果，以尽量体现个人对文本的全面理解和感悟。这一细读过程是对学员言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。通过文本细读，学员的精神触角变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有诗意。从这个意义上说，文本细读是一次使学员重新发现自己、评估自己、升华自己的过程。
浸润：任他烟霭湿人衣
王老师说：“生命的真义是体验，是当下的体验。我们有太多的思想，却少有扎实的行动；我们有太多的希望，却少有踏实的耕耘；我们有太多的质疑，却少有切实的求证。我们‘与其坐而论道，不如面壁参禅’。”王老师自学员进入工作室起，便带着他们“面壁参禅”。
他要求学员展开浸入式学习，参与学校的每一项管理活动。从学期初的教师大会到学校教学质量分析会，从每周一上午的行政会议到下午的全体教师大会，从小型的学校结对交流活动到每一次学校主办或承办的大型活动，从教师的名著研读到新成功教育讲堂，从学校章程的制定到学校执行条例的出台，从学校的日常工作到突发事件的处理，学员们均参与其中，真切感受新成功教育“尊重、理解、赏识、激励”这一核心理念的感性存在。
曾在“王崧舟工作室”研习一学年的拱墅附校袁红强老师回忆说：“在一次名著研读中，拱宸桥小学有领导认为‘华杯赛’是应试之作，与学校的其他工作产生冲突，给学生的学业带来负担，与‘诗意’精髓是相悖的。王老师是这样解释的：关于‘华杯赛’，我认为不是应试之作。从多元智能的角度来看，为有数学特长的学生提供这样的机会有什么不好呢？你站在不同的角度看问题能看到不同的意义。这件事情的安排其实是在考量一个部门、一个领导者的智慧。参加‘华杯赛’的学生的数学作业能不能不做呢？我认为完全可以，因材施教嘛，孔夫子的智慧我们没有完全领悟啊！王老师的这一番话使我茅塞顿开，我真切感受到‘学习—反思—细节—情理—成功’的智慧意蕴，这就是王老师对我的不教之教。”
来自宁波的学员许佩君写道：“为期三个月的工作室学习，王老师颠覆了我原有的教育管理与教学定势，他潜移默化地影响着我，使我对如何管理一所学校有了新的思考，使我学会了跳出学校看学校管理，明白了要在一定的理论指导下去参与教育管理。在王老师那里，你很少得到明确的一是一、二是二的回答与判断，他更多是引领我们发现几种教育理念下的不同做法。他常说的话是‘这是一个很有意思的课题，你们可以去作一番研究’。这样日积月累，我们领略了好多这样的研究课题，明白了今后的教育管理不能一味地追求直观的结论与答案，凸现的应是反思与批判的能力。”
就这样，学员们耳濡目染着，潜心浸润着，不知不觉中已开启了教育、管理的另一重空间、另一条路径、另一种境界。
积淀：胸藏万汇凭吞吐
听过王老师课的人，都会被他丰厚的文化底蕴深深折服。他可以在课堂上旁征博引、出口成章，让我们赞叹之余，也会低头暗思：他究竟读了多少书？他哪有那么多的时间读书呢？有人问：“王老师，读书是不是你的业余爱好？”他说：“错了，应该把‘业余’二字去掉。读书是我全身心投入的爱好。于我而言，读书跟吃饭一样，跟呼吸一样，在我的生活中是非常自然的。”
王老师为己读书，天天读书，哲学类、文学类、美学类、宗教类，随性而读。读书于他，是一种诗意的生存状态，一种幸福的生活方式，一种温暖的生命体验。这样的随遇而读，为他的学术道路夯下了丰厚的人文根基。
王老师自己读书，也要求学校的老师、学生读书，更要求学员们读书。王老师向他们开列了必读书目，如潘新和教授的《语文：表现与存在》、孙绍振先生的《名作细读》、王尚文先生的《语感论》等专著。在阅读之前，王老师还要开展名著导读活动，引领学员关注该书的要义、读书的重点，要求学员养成做读书笔记的习惯，并定期举行读书会交流心得。
学员们在艰涩而欣喜地读着。半山实验小学的陆霞老师说：“一年来，在工作室浓郁的书香氛围中，我可以心无旁骛、凝神静气地攻读那些我曾经视为畏途的教育巨著……可以反反复复地琢磨其中一个生疏的词汇、一种陌生的表达方式所包含的教育真谛，可以向导师、同伴请教对某一个观点的认识和看法。一叠叠读书笔记折射着时间的厚度和思想的深度。经过近一年的‘洗髓’，我豁然发现，自己从看待事件的视角到思考问题的方式，都发生了重大的变化。回看一年前的课、一年前的文，每每有不胜惶恐之感。于是，我想，这可能就是进步了。”
是啊，沉浸在新成功教育的摇篮里，浸润在诗意语文的园地中，品味着王老师的儒雅之气，你不由得想静下心来学点东西。
切磋：玉美能工巧琢磨
在王老师的眼里，自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的曲谱、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……于是就有了《只有一个地球》这样的“起承转合”的变迁，有了王老师自己由“感悟”走向“感悟与质疑的视界融合”的成长轨迹和生命节律，有了《长相思》这样的长达万余字的文本细读，有了为时三个月的磨课记录。在这样的“放下”“上升”，再“放下”再“上升”中，磨出了课堂的精彩，磨出了诗意语文的境界。
王老师也这样要求着他的徒弟们。
王老师指出：“文本细读是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识？”
他要求每位学员每学期重点研读一个文本，并写出一份正式的文本细读研究材料。在研读文本的过程中，王老师要求尽量不查阅现有的对该文本的解读成果，以尽量体现个人对文本的全面理解和感悟。这一细读过程是对学员言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。通过文本细读，学员的精神触角变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有诗意。从这个意义上说，文本细读是一次使学员重新发现自己、评估自己、升华自己的过程。