论文部分内容阅读
寓言是一种形象与寓意相结合的文学体裁。拉·封丹說过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。”
《揠苗助长》是一则非常经典的寓言。在组织教学时，笔者重点引导学生通过对寓言故事的理解，在感悟人物形象的基础上，揭示和“消化”寓言内涵。
一、紧抓课题，整体感知故事
1.以课题为文眼，紧扣“揠”字，以“揠苗”为线，引导学生读、思、议：（1）农夫为什么揠苗？（2）他是怎样揠苗的？（3）他揠苗的结果是什么？
2.出示：宋国有个农夫，因为（ ），就把禾苗（ ），结果禾苗（ ）。引导学生概括课文主要内容，說清事情的起因、经过和结果。
（设计意图：读通一篇课文，让学生說說主要内容，学生往往說不清楚。其实，对于概括能力的训练还是有方法可寻的，像本文写的是一件事，教给孩子抓住主线，說清事情起因、经过和结果的方法，就是“授之以渔”。）
二、扣词析句，感悟人物形象
1.弄清农夫为什么揠苗
（1）突出“巴望”，进行换词比较。
（“巴”有急切、迫切的意思，更能描绘出农夫急切的心情。）
（2）联系“巴望”朗读，想象农夫“焦急”的样子，体会他迫切希望禾苗长高的心理。
2.了解农夫怎样揠苗
（1）通过文中“将禾苗一棵一棵往上拔”“从中午一直忙到天黑”等句子来理解“筋疲力尽”的意思。
（2）将图文结合，想象农夫一棵一棵拔时会說些什么。
（3）抓住“兴致勃勃”体会农夫自以为得计的可笑心理。
（4）表演。（注意“拔”时的动作、表情、语言和心理。）
3.明白农夫揠苗的结果
（1）让学生理解“纳闷”。
（2）听了父亲的话，儿子怎么想？会对父亲說什么？
（3）当看到禾苗都枯死了，农夫心情如何？
（设计意图：在抓词扣句感悟的过程中，将语言训练有机地融入进去，引导学生反复比较、深入揣摩，为理解寓意奠定基础。这样，既感悟了人物形象，又训练了学生的语言表达能力，凸显了语文的学科特点。）
三、梳理心理，表演故事情节
1.理清农夫心理变化过程，为复述和表演故事作准备。
（巴望→焦急→急忙→欣慰→后悔）
2.默读课文，练习复述。
3.演一演整个故事。
（设计意图：如果說故事的起因、经过、结果是故事的一条明线，那农夫前后的心理变化则是一条贯穿全文的暗线。理清农夫前后的心理变化，能从整体上再度把握全文，为复述和表演故事作铺垫。）
四、联系生活，体悟深刻道理
1.农夫原来的想法对吗？
2.结果怎样？禾苗为什么会枯死？
3.当看到枯死的禾苗，农夫会怎么想？
4.农夫傻吗？傻在哪里？
（明白农夫傻在内心想法上，更傻在拔的行为上。）
5.让我们来帮帮他，农夫该怎么做呢？
（引导学生說出“施肥助长、除草助长”等。）
6.追问：为什么你这样做就好，农夫“拔”就会让禾苗枯死呢？
（明白禾苗有自己生长的规律。）
7.寓言中的农夫可笑，那我们生活中有没有这样可笑的人和事？
（在老师的启发下，适当說一些社会上的现象，如家长“望子成龙，盼女成凤”，节假日安排孩子学奥数、学钢琴……）
（设计意图：寓言的目的在于揭示一个深刻的道理，它所讽刺的对象不是寓言本身，而是现实社会中的人和事。在学生整体感知故事，感悟人物形象的基础上层层推进，循序渐进、水到渠成地引导学生领悟寓言所隐含的哲理。）
教学反思：
1.注重寓言的工具性。虽然寓言的价值在于它的寓意，但在教学时仍应重视引导学生利用文本对学生进行语言的积累、语感的训练和听、說、读、写方面实际运用能力的培养。如“巴望”与“盼望”的比较，用具体形象的语言来描述农夫“一棵一棵拔”的动作、表情、语言等。笔者以文本为依托，利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生尽情地读、演，运用多种方法加深学生对形象的感受，给学生安上想象的翅膀，放飞他们的思维。
2.重视寓言的完整性。寓言故事简短，情节之间联系很紧，互为照应。教学时，笔者能先让学生从整体上了解、把握故事情节。在学生充分理解内容的基础上，紧抓重点，牵动小点，再引导学生梳理农夫心理变化的过程，又回归整体。道理的揭示可以說是由表及里、由浅入深。在感悟人物形象的基础上引导学生层层推进，循序渐进地引导学生从故事走向生活，领悟寓言所隐含的哲理。
3.巧设有效的情境。多处情境的创设，有效地激发了学生的学习兴趣。如想象农夫一棵一棵拔时会說些什么，并表演拔苗的过程；听了父亲的话，儿子会想些什么，对父亲說些什么等。通过角色的置换，让学生成为文本人物，走进人物的内心，从而感受人物的心理。
4.加强与口语交际的结合。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要词句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。读完寓言后，让学生去帮帮那位农夫。这一活动，可以培养学生语言表达和交际的能力。语文课堂应该成为一个交际场，学生在这里感觉到的是一种愉快的交流。
《揠苗助长》是一则非常经典的寓言。在组织教学时，笔者重点引导学生通过对寓言故事的理解，在感悟人物形象的基础上，揭示和“消化”寓言内涵。
一、紧抓课题，整体感知故事
1.以课题为文眼，紧扣“揠”字，以“揠苗”为线，引导学生读、思、议：（1）农夫为什么揠苗？（2）他是怎样揠苗的？（3）他揠苗的结果是什么？
2.出示：宋国有个农夫，因为（ ），就把禾苗（ ），结果禾苗（ ）。引导学生概括课文主要内容，說清事情的起因、经过和结果。
（设计意图：读通一篇课文，让学生說說主要内容，学生往往說不清楚。其实，对于概括能力的训练还是有方法可寻的，像本文写的是一件事，教给孩子抓住主线，說清事情起因、经过和结果的方法，就是“授之以渔”。）
二、扣词析句，感悟人物形象
1.弄清农夫为什么揠苗
（1）突出“巴望”，进行换词比较。
（“巴”有急切、迫切的意思，更能描绘出农夫急切的心情。）
（2）联系“巴望”朗读，想象农夫“焦急”的样子，体会他迫切希望禾苗长高的心理。
2.了解农夫怎样揠苗
（1）通过文中“将禾苗一棵一棵往上拔”“从中午一直忙到天黑”等句子来理解“筋疲力尽”的意思。
（2）将图文结合，想象农夫一棵一棵拔时会說些什么。
（3）抓住“兴致勃勃”体会农夫自以为得计的可笑心理。
（4）表演。（注意“拔”时的动作、表情、语言和心理。）
3.明白农夫揠苗的结果
（1）让学生理解“纳闷”。
（2）听了父亲的话，儿子怎么想？会对父亲說什么？
（3）当看到禾苗都枯死了，农夫心情如何？
（设计意图：在抓词扣句感悟的过程中，将语言训练有机地融入进去，引导学生反复比较、深入揣摩，为理解寓意奠定基础。这样，既感悟了人物形象，又训练了学生的语言表达能力，凸显了语文的学科特点。）
三、梳理心理，表演故事情节
1.理清农夫心理变化过程，为复述和表演故事作准备。
（巴望→焦急→急忙→欣慰→后悔）
2.默读课文，练习复述。
3.演一演整个故事。
（设计意图：如果說故事的起因、经过、结果是故事的一条明线，那农夫前后的心理变化则是一条贯穿全文的暗线。理清农夫前后的心理变化，能从整体上再度把握全文，为复述和表演故事作铺垫。）
四、联系生活，体悟深刻道理
1.农夫原来的想法对吗？
2.结果怎样？禾苗为什么会枯死？
3.当看到枯死的禾苗，农夫会怎么想？
4.农夫傻吗？傻在哪里？
（明白农夫傻在内心想法上，更傻在拔的行为上。）
5.让我们来帮帮他，农夫该怎么做呢？
（引导学生說出“施肥助长、除草助长”等。）
6.追问：为什么你这样做就好，农夫“拔”就会让禾苗枯死呢？
（明白禾苗有自己生长的规律。）
7.寓言中的农夫可笑，那我们生活中有没有这样可笑的人和事？
（在老师的启发下，适当說一些社会上的现象，如家长“望子成龙，盼女成凤”，节假日安排孩子学奥数、学钢琴……）
（设计意图：寓言的目的在于揭示一个深刻的道理，它所讽刺的对象不是寓言本身，而是现实社会中的人和事。在学生整体感知故事，感悟人物形象的基础上层层推进，循序渐进、水到渠成地引导学生领悟寓言所隐含的哲理。）
教学反思：
1.注重寓言的工具性。虽然寓言的价值在于它的寓意，但在教学时仍应重视引导学生利用文本对学生进行语言的积累、语感的训练和听、說、读、写方面实际运用能力的培养。如“巴望”与“盼望”的比较，用具体形象的语言来描述农夫“一棵一棵拔”的动作、表情、语言等。笔者以文本为依托，利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生尽情地读、演，运用多种方法加深学生对形象的感受，给学生安上想象的翅膀，放飞他们的思维。
2.重视寓言的完整性。寓言故事简短，情节之间联系很紧，互为照应。教学时，笔者能先让学生从整体上了解、把握故事情节。在学生充分理解内容的基础上，紧抓重点，牵动小点，再引导学生梳理农夫心理变化的过程，又回归整体。道理的揭示可以說是由表及里、由浅入深。在感悟人物形象的基础上引导学生层层推进，循序渐进地引导学生从故事走向生活，领悟寓言所隐含的哲理。
3.巧设有效的情境。多处情境的创设，有效地激发了学生的学习兴趣。如想象农夫一棵一棵拔时会說些什么，并表演拔苗的过程；听了父亲的话，儿子会想些什么，对父亲說些什么等。通过角色的置换，让学生成为文本人物，走进人物的内心，从而感受人物的心理。
4.加强与口语交际的结合。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要词句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。读完寓言后，让学生去帮帮那位农夫。这一活动，可以培养学生语言表达和交际的能力。语文课堂应该成为一个交际场，学生在这里感觉到的是一种愉快的交流。