例一、《大学语文》(2006年,魏饴主编)《爱国文选》单元情景教学
　　主题:爱国主义。事件或情节:编写手抄报。
　　学生操作内容:全班学生每人(或两人一组)编一份“爱国主义专刊”的手抄报。
　　教师操作内容:在实施过程中着重提供指导(包括列出参考书目录)、帮助、咨询。
　　目的:通过查阅资料、讨论、排版、设计,提高学生对爱国主义的认识和动手编报能力。
　　例二、《大学语文》(2006年,魏饴主编)《人本文选》单元情景教学
　　主题:“以人为本”思想。事件或情节:开座谈会。
　　学生操作内容:自曝因与某人闹矛盾而留下心理阴影,因和某人交上了朋友而让自己在某时某事摆脱了尴尬,进而列举身边他人以人为本的实例。
　　教师操作内容:适当插话,点评、引导学生发言。
　　目的:体会“以人为本”的重要性,提高口头表达力。
　　例三、《应用文写作》单元的《合同写作》情景教学
　　主题:订立合同。事件或情节:学生2～3人一组订立合同。
　　学生操作内容:同学自立标的、商谈条款、起草合同。
　　教师操作内容:提供咨询、帮助,要求符合订立合同的原则和形式、程序、主要条款。
　　目的:掌握订立合同的程序、原则、内容和格式。
　　例四、《应用文写作》单元的《广告词写作》情景教学
　　主题:广告词写作。情节或事件:广告词设计比赛。
　　学生操作内容:独立或分组写作各自家乡的特产或风景名胜的广告词,并上台朗诵。
　　教师操作内容:适时插讲典型案例,咨询、提醒学生把握广告词写作中的要求和应注意的问题。
　　目的:理解创意的重要性,并明确广告词写作的要求,提高上台表达的信心。
　　例五、《写作》单元“语言简洁精练”一段情景教学
　　主题:语言简洁精练。事件或情节:校园某处下水道井盖被撬。
　　学生操作内容:分别调四位学生写一句简短的话以提示行人。全班同学通过比较、分析出最简洁的语言。
　　教师操作内容:引导并和同学们一起分析出最简洁精练的语言,列举古今锤炼语言的典型案例。
　　目的:明白语言锤炼的重要性。
　　例六、《口头表达能力》单元情景教学
　　主题:口头表达。事件或情节:朗诵比赛。
　　学生操作内容:自主上台朗诵。
　　教师操作内容:提供大量的朗读素材(短小的诗歌、优美的散文等),作朗诵示范。
　　目的:体悟口头表达的乐趣。
　　例七、《求职口语》一节情景教学
　　主题:求职。事件或情节:模拟面试。
　　学生操作内容:现场求职表述。
　　教师操作内容:确定几个职业岗位,点评学生的表述。
　　目的:把握求职口语应注意的问题。
　　例八、《竞聘口语》一节情景教学
　　主题:竞聘。事件或情节:竞聘演讲。
　　学生操作内容:写竞聘词,上台演讲。
　　教师操作内容:设置几个贴近学生的职位,如班长、学生会干部等,点评学生的竞聘演说。
　　目的:学会竞聘词的写法。
　　例九、“全堂提问”法情景教学
　　有些文章如碧野的《天山景物记》、朱自清的《荷塘月色》、台湾乡土文学作家钟理和的《原乡人》等,不太好把握情境性,则可采用“全堂提问”教学法。
　　主题:课文内容。事件或情节:“记者招待会”。
　　学生操作内容:每人以“记者”身份逐一围绕课文内容向老师发问。
　　教师操作内容:以“新闻发言人”的身份回答学生的提问,维持课堂纪律。
　　目的:确保把握课文重点,突破难点。
　　有很多课文,其本身就创设了一种情境,老师应引导学生体悟和把握课文中创设的情境。如中职语文教材《纪念刘和珍君》,通过朗读、回忆看过的电影电视或播放短片让学生感受旧中国的黑暗,进而深入理解文章的主题和作者的感情。又如教《哈姆雷特(节选)》,在讲清背景和前后情节的基础上,由学生6人一组分别扮演国王、王后、奥菲利亚、哈姆雷特等上台表演,在对比中体悟到人性的邪恶和纯洁。实际上,凡有对话内容的教学,都能让学生各自进入一个角色去模仿。
　　描写景物的文章,有必要把课堂搬到实景中去,并要求学生按课文内容去认真观察,然后写一篇类似的写景文章,通过仿效、对比、找出差距后重写,对提高学生理解课文的能力和写作能力会有意想不到的效果。
　　(作者单位:江西省抚州职业技术学院)