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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0128-01
我国传统老师讲学生听的“满堂灌”的教学模式，要求老师应该对所学到知识点进行透彻的讲解，要求学生能够认真的听取老师的讲课，做好课堂笔记以便课后复习，全面的掌握所学的知识。传统的教学模式将学生的好奇心、创造能力和探究积极性给磨灭了，使培养出来的人才缺乏创新精神和能力。因此，为了青少年的教育，我国在课堂教学中推行了新课程标准，这项改革要求老师将学生作为课堂的主体，积极引导学生自主思考，发现问题，解决问题。但在小学数学课堂中，也存在一些问题，比如，由于老师对实施“有效引导”教学方法的困惑，学生的收获反而不如以前。
一、课堂联系实际，激发学生的学习兴趣
小学生是充满好奇心和对未知事物探索热情的关键阶段，在这个阶段小学生也处于懵懂、贪玩以及注意力不容易集中的时期。在这个阶段充分利用学生对于未知事物的好奇心和探究欲，激发学生的学习兴趣，能够有效的实现教学的目的。
良好的开端是成功的一般，一门课程开始直接决定着整个教学的效果，如果从一开始就抓住小学生的注意力，引起他们的兴趣，那么课堂教学效果将事半功倍。将课堂知识与生活中具体的人、物、事结合起来，无疑是激发小学生兴趣的重要方法。
举一个例子，老师在讲解“周长”的含义时，就可以将同学们带到室外，男同学和女同学分成两组，一组摆成正方形，一组摆成三角形，之后再分别排成两组长队，中间再加上一些同学的互动和老师的讲解，这种教学方法能充分激发学生的学习热情，在学生感兴趣的同时还能使同学们对于“周长”的认识更加深刻，而不是仅仅停留在书本上的浅显认识上。
二、认真备课，使整个课堂变成一个发现问题到解决问题的过程
目前教学过程中，大部分老师备课的目的只是为按照课本上的知识点的罗列顺序，将其以相对容易理解的方式讲解出来。这不仅不能够达到教学的真正目的，反而还会使学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。因此，老师在备课时应该利用网络中丰富的资源，收集与相关知识点有关的案例和问题，通过探讨的方式展示所要讲述的知识点。其中，课程内容的安排应符合学生从发现问题到解决问题的逻辑，在课程教学中，先提出问题，产生质疑，激发学生的探索欲望，然后再引导学生解决问题，在学生提出解決问题方案时，老师要认真倾听，帮助学生梳理知识和思路，从而使学生理清脉络，将学到的知识形成一个系统，达到教学的目的。
三、充分利用错误资源
在教学过程中，学生对知识的理解需要经过一个从困惑到真正理解的过程，而理清困惑的过程恰恰是一个提高的过程，它能使学生对知识的理解更加深刻，对于学生知识的掌握有重要作用。
有句名言说的好“失败是成功的高速公路”，借助这一名言背后的思想，在实际的教学过程中，老师就应该正视错误，深入的分析学生出现不同错误的原因，帮助学生理清自己的思路，使其明白其错误的根源。从错误不断纠正到正确并掌握相关知识的过程，比单纯的向灌输正确的思想，具有更好的教学效果。深入到学生中调查可以发生，学生对于其曾经犯过错误并且经过一定的过程得到纠正的知识点，往往比一次就掌握了正确的思路的知识点，具有更深的印象，在以后的学习过程中犯错的概率也降低了。因此，在实际的教学过程中，老师不能够一味的否定错误，而应该充分的发掘错误的价值。
四、创造良好的师生关系，增强学生对老师的信任
在实际的教学过程中老师应该积极的与学生进行沟通，了解学生的思想动态，从学生的角度出发营造良好的学习环境，建立良好的师生关系。同时，老师还应该每天以积极的心态面对各种事物，使自己热情不断的感染学生，激发学生学习的积极性和动力。在教学过程中，老师应该对学生的成就进行鼓励和嘉奖，对于学生存在的问题，采用友善的方法进行沟通使其改正，鼓励学生遇到问题的时候积极的向老师寻求帮助。在课下老师可以通过深入到学生中间与学生进行学习之外的互动，建立良好的师生关系，不断地增强学生对老师的信任。
五、适时总结教学内容
“有效引导”式教学虽然能调动学生的积极性，使学生迅速掌握知识，但学生学到的知识相对来说比较零散，缺乏系统性。所以老师应在每个单元课程学习完毕后，将整个单元的知识系统总结概括一下，帮助学生构造知识框架，巩固学到的知识。应当注意的是，由于我国现在的“一对多”式教学，每个学生掌握的知识水平都不相同，因此，老师在归纳总结问题时，应根据学生各自不同的学习情况，合理设置提问，鼓励学生提问发言，了解学生掌握知识的程度，加强师生沟通，整体提高学生的知识掌握程度和思维能力。
小学生的学习是一生学习的开始，其学习的态度、兴趣和效果与今后的学习存在着密切的关系。在这个阶段的学生是好奇心和贪玩心并存的时期，如果引导的好，可以充分利用学生的好奇心，激发他们对于新知识探究的积极性和兴趣，为今后的学习奠定一个良好的开端。如果引导不好，学生会沉迷在各种玩耍中，失去学习的动力和兴趣。在这个阶段老师应该采取有效的方法对学生开展积极的引导，解决学生面临的问题，提高学生对于新知识以及新方法的探究欲望。
我国传统老师讲学生听的“满堂灌”的教学模式，要求老师应该对所学到知识点进行透彻的讲解，要求学生能够认真的听取老师的讲课，做好课堂笔记以便课后复习，全面的掌握所学的知识。传统的教学模式将学生的好奇心、创造能力和探究积极性给磨灭了，使培养出来的人才缺乏创新精神和能力。因此，为了青少年的教育，我国在课堂教学中推行了新课程标准，这项改革要求老师将学生作为课堂的主体，积极引导学生自主思考，发现问题，解决问题。但在小学数学课堂中，也存在一些问题，比如，由于老师对实施“有效引导”教学方法的困惑，学生的收获反而不如以前。
一、课堂联系实际，激发学生的学习兴趣
小学生是充满好奇心和对未知事物探索热情的关键阶段，在这个阶段小学生也处于懵懂、贪玩以及注意力不容易集中的时期。在这个阶段充分利用学生对于未知事物的好奇心和探究欲，激发学生的学习兴趣，能够有效的实现教学的目的。
良好的开端是成功的一般，一门课程开始直接决定着整个教学的效果，如果从一开始就抓住小学生的注意力，引起他们的兴趣，那么课堂教学效果将事半功倍。将课堂知识与生活中具体的人、物、事结合起来，无疑是激发小学生兴趣的重要方法。
举一个例子，老师在讲解“周长”的含义时，就可以将同学们带到室外，男同学和女同学分成两组，一组摆成正方形，一组摆成三角形，之后再分别排成两组长队，中间再加上一些同学的互动和老师的讲解，这种教学方法能充分激发学生的学习热情，在学生感兴趣的同时还能使同学们对于“周长”的认识更加深刻，而不是仅仅停留在书本上的浅显认识上。
二、认真备课，使整个课堂变成一个发现问题到解决问题的过程
目前教学过程中，大部分老师备课的目的只是为按照课本上的知识点的罗列顺序，将其以相对容易理解的方式讲解出来。这不仅不能够达到教学的真正目的，反而还会使学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。因此，老师在备课时应该利用网络中丰富的资源，收集与相关知识点有关的案例和问题，通过探讨的方式展示所要讲述的知识点。其中，课程内容的安排应符合学生从发现问题到解决问题的逻辑，在课程教学中，先提出问题，产生质疑，激发学生的探索欲望，然后再引导学生解决问题，在学生提出解決问题方案时，老师要认真倾听，帮助学生梳理知识和思路，从而使学生理清脉络，将学到的知识形成一个系统，达到教学的目的。
三、充分利用错误资源
在教学过程中，学生对知识的理解需要经过一个从困惑到真正理解的过程，而理清困惑的过程恰恰是一个提高的过程，它能使学生对知识的理解更加深刻，对于学生知识的掌握有重要作用。
有句名言说的好“失败是成功的高速公路”，借助这一名言背后的思想，在实际的教学过程中，老师就应该正视错误，深入的分析学生出现不同错误的原因，帮助学生理清自己的思路，使其明白其错误的根源。从错误不断纠正到正确并掌握相关知识的过程，比单纯的向灌输正确的思想，具有更好的教学效果。深入到学生中调查可以发生，学生对于其曾经犯过错误并且经过一定的过程得到纠正的知识点，往往比一次就掌握了正确的思路的知识点，具有更深的印象，在以后的学习过程中犯错的概率也降低了。因此，在实际的教学过程中，老师不能够一味的否定错误，而应该充分的发掘错误的价值。
四、创造良好的师生关系，增强学生对老师的信任
在实际的教学过程中老师应该积极的与学生进行沟通，了解学生的思想动态，从学生的角度出发营造良好的学习环境，建立良好的师生关系。同时，老师还应该每天以积极的心态面对各种事物，使自己热情不断的感染学生，激发学生学习的积极性和动力。在教学过程中，老师应该对学生的成就进行鼓励和嘉奖，对于学生存在的问题，采用友善的方法进行沟通使其改正，鼓励学生遇到问题的时候积极的向老师寻求帮助。在课下老师可以通过深入到学生中间与学生进行学习之外的互动，建立良好的师生关系，不断地增强学生对老师的信任。
五、适时总结教学内容
“有效引导”式教学虽然能调动学生的积极性，使学生迅速掌握知识，但学生学到的知识相对来说比较零散，缺乏系统性。所以老师应在每个单元课程学习完毕后，将整个单元的知识系统总结概括一下，帮助学生构造知识框架，巩固学到的知识。应当注意的是，由于我国现在的“一对多”式教学，每个学生掌握的知识水平都不相同，因此，老师在归纳总结问题时，应根据学生各自不同的学习情况，合理设置提问，鼓励学生提问发言，了解学生掌握知识的程度，加强师生沟通，整体提高学生的知识掌握程度和思维能力。
小学生的学习是一生学习的开始，其学习的态度、兴趣和效果与今后的学习存在着密切的关系。在这个阶段的学生是好奇心和贪玩心并存的时期，如果引导的好，可以充分利用学生的好奇心，激发他们对于新知识探究的积极性和兴趣，为今后的学习奠定一个良好的开端。如果引导不好，学生会沉迷在各种玩耍中，失去学习的动力和兴趣。在这个阶段老师应该采取有效的方法对学生开展积极的引导，解决学生面临的问题，提高学生对于新知识以及新方法的探究欲望。