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摘要：提高课堂教学效率就是在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到取得最佳教学效果，即让学生在最短的时间内获得最大收获。如何提高课堂教学效率，达到理想的教学效果，这是我们每个教师必须面对、必须思考的问题。文章就提高语文课堂教学效率提出了自己的一点看法。
关键词：课堂教学 学生 效率 提高
吕叔湘先生说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”多年来，尽管有不少人作了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但是，语文教学课堂效率的提高仍然是一个令人头疼的问题。课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学效率就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。我觉得我们语文教师可以从以下几个方面入手。
一、观念转换，驾驭教材，备课充分，做好导演
首先，做好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题，树立“以人为本，和谐发展，自主自信，合作完善”的办学理念，形成以教师为主导的自主学习、合作探究的教学模式。
其次，做好上课前的备课。备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。第一，心中始终要有教学整体框架。作为教师，应该用动态的、发展的眼光看待学生。课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。第二，要全面了解学生。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。教师作为组织者、引导者和点拨者，应发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。所以教师在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，做到既备教材又备学生。第三，教法灵活多样。教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。哪些是好的教学方法呢？只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。第四，课堂提问要艺术。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。这样学生在教师的有效“调控”下才能进行“自主、合作、探究”活动，促进个性的发展，提高语文学习的能力。
二、创设情境，精心上课，把握课堂，主体参与
卢梭认为：“教育的艺术就是学生喜欢你教的东西。”当学生喜欢你教的学科，就是你让他不学也未必奏效。教师必须根据语文学科的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。教师在创设问题情境时,引导学生主动探求知识，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生产生学习的积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。
同时，教师在语文教学中，要有意识地调节课堂的教学环境，把学生获取语文知识的过程看作是师生情感交流的过程，促进知识和情感的协调发展，使学生的学习由被动变为主动，变苦学为乐学，形成爱学、乐学、主动学的学风。在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师作为组织者、引导者和点拨者，应发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
教师提高课堂教学效率，还要把握课堂节奏。课堂节奏是指一节课的张弛快慢及具有规律的变化。有经验的教师是非常讲究课堂节奏控制的。因为适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务，解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。
以学生为主体的教学不仅仅表现在教师的授课内容方面，同时也表现在教师调动学生积极主动地参与课堂教学实践活动这一方面。教师在传授语言知识的同时，不能忽略学生的需求。教师应尽量使自己的教学符合学生的需要，采用适当的方法最大限度地调动学生的积极性和主动性。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。由于学生主体是正在成长变化中的活生生的生命体，因而教师的主导作用不可能遵循固定的模式，必须带有相当大的灵活性、创造性。
三、积极沟通，民主平等，和谐交流，活跃课堂
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学效率的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬。对教师而言，尊重学生人格、热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是孩子学习过程的参与者、引导者和合作者。
教师在课堂教学当中，应建立平等参与、师生互动、合作探讨、自主参与、和谐交流的课堂氛围，使课堂活跃起来。教师在教育过程中，应多鼓励、少批评，多肯定、少指责。用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心。正如新基础教育理论中所要求的那样，“把创造还给教师，把课堂还给学生”，“让课堂焕发出生命的活力”。
四、注重反思，及时反馈，有效检测，达到效果
记得有人说过：“教无定法，教学是一门遗憾的艺术。”因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。“教然后而知不足”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平。
课堂上，学生难免会遇到各种困难和问题，教师的帮助纠正很重要。特别是学生通过做习题，最能反馈学生的学习情况，归纳出个别和共性的问题，当堂问题当堂解决。教师的帮助能唤起学生的兴趣，提高学生的能力，使其正确认识自己。这样学生会更加主动地学习，并提高老师在学生心中的地位。同时，积极实施小组互助学习制。教师根据学生的不同情况，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
课堂作业布置要有层次。教师在布置作业的时候，既要对所有的学生提出基本的要求，也要为不同的学生提供发展的空间，让学困生吃得了，中等生吃得饱，优生吃得好。所以，教师在布置作业的时候要设计和布置不同层次学生的分层作业，让学生自由选择，减轻学生的课业负担，给每个学生留有充分自主发展的余地，最终实现人人能练习，人人能成功。
总而言之，初中语文课堂教学效率的提高主要是使学生主动学习。它取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起着主导作用。教师的任务是想方设法让学生在一定的课堂情境中主动参与教学活动，培养主动学习的能力。因此，教师只有改变传统的教学观念，在教学过程中积极协调教师、学生和课堂情境这三者之间的关系，充分调动学生主体的积极性，才可能提高课堂教学效率。
关键词：课堂教学 学生 效率 提高
吕叔湘先生说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”多年来，尽管有不少人作了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但是，语文教学课堂效率的提高仍然是一个令人头疼的问题。课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学效率就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。我觉得我们语文教师可以从以下几个方面入手。
一、观念转换，驾驭教材，备课充分，做好导演
首先，做好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题，树立“以人为本，和谐发展，自主自信，合作完善”的办学理念，形成以教师为主导的自主学习、合作探究的教学模式。
其次，做好上课前的备课。备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。第一，心中始终要有教学整体框架。作为教师，应该用动态的、发展的眼光看待学生。课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。第二，要全面了解学生。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。教师作为组织者、引导者和点拨者，应发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。所以教师在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，做到既备教材又备学生。第三，教法灵活多样。教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。哪些是好的教学方法呢？只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。第四，课堂提问要艺术。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。这样学生在教师的有效“调控”下才能进行“自主、合作、探究”活动，促进个性的发展，提高语文学习的能力。
二、创设情境，精心上课，把握课堂，主体参与
卢梭认为：“教育的艺术就是学生喜欢你教的东西。”当学生喜欢你教的学科，就是你让他不学也未必奏效。教师必须根据语文学科的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。教师在创设问题情境时,引导学生主动探求知识，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生产生学习的积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。
同时，教师在语文教学中，要有意识地调节课堂的教学环境，把学生获取语文知识的过程看作是师生情感交流的过程，促进知识和情感的协调发展，使学生的学习由被动变为主动，变苦学为乐学，形成爱学、乐学、主动学的学风。在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师作为组织者、引导者和点拨者，应发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
教师提高课堂教学效率，还要把握课堂节奏。课堂节奏是指一节课的张弛快慢及具有规律的变化。有经验的教师是非常讲究课堂节奏控制的。因为适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务，解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。
以学生为主体的教学不仅仅表现在教师的授课内容方面，同时也表现在教师调动学生积极主动地参与课堂教学实践活动这一方面。教师在传授语言知识的同时，不能忽略学生的需求。教师应尽量使自己的教学符合学生的需要，采用适当的方法最大限度地调动学生的积极性和主动性。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。由于学生主体是正在成长变化中的活生生的生命体，因而教师的主导作用不可能遵循固定的模式，必须带有相当大的灵活性、创造性。
三、积极沟通，民主平等，和谐交流，活跃课堂
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学效率的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬。对教师而言，尊重学生人格、热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是孩子学习过程的参与者、引导者和合作者。
教师在课堂教学当中，应建立平等参与、师生互动、合作探讨、自主参与、和谐交流的课堂氛围，使课堂活跃起来。教师在教育过程中，应多鼓励、少批评，多肯定、少指责。用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心。正如新基础教育理论中所要求的那样，“把创造还给教师，把课堂还给学生”，“让课堂焕发出生命的活力”。
四、注重反思，及时反馈，有效检测，达到效果
记得有人说过：“教无定法，教学是一门遗憾的艺术。”因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思。进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。“教然后而知不足”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平。
课堂上，学生难免会遇到各种困难和问题，教师的帮助纠正很重要。特别是学生通过做习题，最能反馈学生的学习情况，归纳出个别和共性的问题，当堂问题当堂解决。教师的帮助能唤起学生的兴趣，提高学生的能力，使其正确认识自己。这样学生会更加主动地学习，并提高老师在学生心中的地位。同时，积极实施小组互助学习制。教师根据学生的不同情况，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
课堂作业布置要有层次。教师在布置作业的时候，既要对所有的学生提出基本的要求，也要为不同的学生提供发展的空间，让学困生吃得了，中等生吃得饱，优生吃得好。所以，教师在布置作业的时候要设计和布置不同层次学生的分层作业，让学生自由选择，减轻学生的课业负担，给每个学生留有充分自主发展的余地，最终实现人人能练习，人人能成功。
总而言之，初中语文课堂教学效率的提高主要是使学生主动学习。它取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起着主导作用。教师的任务是想方设法让学生在一定的课堂情境中主动参与教学活动，培养主动学习的能力。因此，教师只有改变传统的教学观念，在教学过程中积极协调教师、学生和课堂情境这三者之间的关系，充分调动学生主体的积极性，才可能提高课堂教学效率。