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河南平顶山市第41中学七(1)班刘迪同学来信问：
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学习二元一次方程组有什么用
【摘 要】
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河南平顶山市第41中学七(1)班刘迪同学来信问： 我们在上学期学习过一元一次方程，可以用来解决实际问题，这一学期我们又学习了二元一次方程组，也可以用来解决实际问题，我想问的是：学习一元一次方程就可以了，为什么还要学习二元一次方程组呢? 本文为全文原貌 未安
【出 处】
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中学生数理化·七年级数学人教版
【发表日期】
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2009年4期
其他文献
教材中在讲“三线八角”时，给出了三种判断两条直线平行的方法，我们在解题时要能够灵活地选用，思考角度不同，选用的方法也不同，下面举例说明这三种方法的运用。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文” 本文为全文原貌 未安装PDF
《生物：生命的动力》（《Biology：The Dynamics ofLife》）作为美国高中主流科学教材之一首版吸引了诸多研究者的青睐。2018年浙江教育出版社出版了《生物：生命的动力》（第二版），新版虽然基本保留了第一版各单元名称，但全书行文风格与具体内容已经完全不同于第一版。 实验是生物学不可或缺的一部分，以实验为抓手开展探究活动促进科学思维发展是生物学教学的重要形式。下面以此书的实验板块
2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》中指出，核心素养是学生应具备的、能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，体现在文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个方面。具体在生物学科方面，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出生物学核心素养由生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个方面组成。生
摘要 通过对人教版新教材《必修1·分子与细胞》进行统计分析得出“科学探究”学科核心素养与不同水平层次的相应数据。且科学地依据此数据，就探究性教学方式提出相应的教学改进思考。 关键词 生物学学科核心素养 科学探究 教材分析 教学方式 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与
摘要 以“细胞中的糖类和脂质”一节教学设计为例，依据新课标要求，采用观察比较、模型建构、实验探究、创设认知冲突、自主学习、交流研讨等多种教学方式，引导学生开展深度学习，培养学生的生命观念和科学思维等学科核心素养。 关键词 深度学习 核心素养 教学设计 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 文件编号：1003-7586（2020）08-0033-03 如何有效地促进学生的学习？如何在
摘要：习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，与其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这就要求高校要从“立德树人”这一教育根本任务出发，切实树立起所有教师都有育人责任、各门课程都有育人功能的教育理念。作为思想政治教育主体，专任教师也负有指导学生思想、学习和生活等方面的职责。为更好地适应新形势下大学生思想政治
摘要：介绍了“目标一情境一问题一活动一评价”教学模式在“探究细胞膜的结构”一节中的实践与应用。以“课标一学情一教情”为依据确定学习目标，以“情境一问题一活动”为主线实施课堂教学，以“生物学学科核心素养提升”为指向开展教学评价，以“生物学重要概念达成”为目的落实有效教学。 关键词：目标一情境一问题一活动一评价生物学学科核心素养生物学教学 中图分类号：G633.91 文献标志码：B 如何发展学生
古希腊的大哲学家苏格拉底在临终前有一个不小的遗憾——他多年的得力助手居然在半年多的时间里没能给他寻找到一个最优秀的关门弟子。 那位忠诚而勤奋的助手，不辞辛苦地通過各种渠道一直在四处寻找，可他领来一位又一位，都被苏格拉底婉言谢绝了。 半年之后，眼看苏格拉底就要告别人世，可最优秀的人选还是没有眉目，助手非常惭愧，泪流满面地坐在病床前，语气沉重地说：“我真是对不起您，令您失望了。” “失望的是我，
摘要：随着科学技术的发展，后现代社会以其开放的结构进入到人们的视线中，并成为学术研究中的热点话题。后现代社会也可称为信息社会、消费社会、数字社会，与现代社会相比，后现代社会更倾向于非理性、虚无主义和相对论，它是人类社会发展的必经阶段。从经济发展、文化生活、社会关系三个方面对后现代社会的特征进行分析，揭示了后现代社会还存在一些弊端和挑战，为此需要构建出后现代社会的基本轮廓。 关键词：后现代 数字时