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寓言、童话、神话，这些故事类课文的教学，讲求鲜明的动感，讲求多感官的调动，讲求思维的灵活，我们在教学中可以采用以下四环节进行教学。
一、知识窗——了解体裁，走近作者
在学习课文之前，可以调动学生的积累资源，通过共享经典故事，拉近学生与老师、课本之间的距离，激发兴趣，了解体裁，走进作者，形成课前的小高潮。
案例一：《夸父逐日》（节选）
（PPT1：《夸父逐日》动画）
师：这个神奇的故事叫什么？要找到这个故事应查找哪本书呢？
生：《夸父逐日》，《山海经》
师：对于“神话”和“山海经”，大家知道多少呢？
学生根据自己的积累进行交流。
（PPT2：补充介绍“神话”和“山海经”）
（PPT3：中国神话知多少）
师：同学们还知道其他神话故事吗？大屏幕显示画面，同学们能说出它们的名字吗？
生：《哪吒闹海》《后羿射日》《女娲补天》《嫦娥奔月》……
二、演播厅——以读为本，理解文意
“手披目视，口咏其言，心惟其义”（韩愈《进学解》）。童话、寓言、神话类的文章，阅读方式多种多样， 可以采用分角色朗读法、合作表演法、品读鉴赏法……让学生通过充分的言语实践，体会文本的个性与特色。
案例二：《盲孩子和他的影子》（节选）
由课题中“和”字的第一层含义“心声相应”导入：盲孩子的三次心声能实现吗？
心声一：谁跟我玩呢？
生：影子来相应。
师：影子来了，和盲孩子有一番对话，集中在7-17自然段。
两个同学上台分角色表情演读。
心声二：他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！
师：他的第二个心声实现了吗？
生：第46、48段。“从来没有这样快乐过”，“几乎是在大声喊叫着。”
两位同学赛读，同学评价，师生同读。
心声三：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？
这个心声是谁最先来相应的？
生：萤火虫来相应的。
师：请一个同学读盲孩子说的话，一个同学读一只萤火虫，一组同学读几只萤火虫，一起读好多好多萤火虫，再现萤火虫来时的情景吧！
师生表演读。
就这样，学生在通读课文的基础上，梳理线索、明确结构、知晓内容，水到渠成地为后面感悟主题作了铺垫。
三、万花筒——品味语言，感悟主旨
在教学我们还应当关注课文的语言表达形式，引导学生品味富有表现力的语言，品评人物形象，感悟文章主旨。
品味语言时，我们可以采取以下几种方法：
1.换词删词比较，2.抓住关键语句，3.挖掘语句关系，4、联系故事情节。
案例三：《盲孩子和他的影子》（节选）
由课题中“和”字的第二层含义“相依相从”导入：
师：文中谁和盲孩子相依相从呢？盲孩子和影子的结局呢？
生：影子。“他看见了周围的一切！”
师：这部分内容主要集中在80-83段。短短四段金波用了五个“还”字，是不是太啰嗦了？
生：不是，他获得了光明，非常惊喜，这么多的美景怎么看也看不够。
指导学生读导语，归纳文本主旨：
①要关爱弱者。②给别人带来幸福的同时，自己也能得到幸福。③热爱生活、追求光明。
四、擂台赛——联系生活，拓展延伸
阅读此类文章，除了读懂内容、把握中心、读出情感外，还有一个重要功用：阅读为了感悟，感悟为了积累，积累为了表达。我们可以借助此类文章，联系学生的生活，采用多种方式，培养学生多方面的素养。比如，让学生续写、仿写、改编故事就是一种很好的方式。
案例四：《盲孩子和他的影子》（节选）
活动一：说一说：现实生活中谁和盲孩子相依相从呢？你又愿意成为谁的影子呢？
活动二：续写《盲孩子和他的影子》
当然，除教材选定的相关故事之外，课外的作品中优秀的经典的还有很多。我们可以凭借教材向外拓展，运用教师自身的阅读审美和经验，向学生推荐，并组织丰富多彩的实践活动：读书会、课本剧展演、朗读与欣赏……为学生营造一个更为广阔的阅读天地，扩大阅读量，让学生因此而更加快乐和睿智。
杨凤娇，教师，现居湖北宜昌。
一、知识窗——了解体裁，走近作者
在学习课文之前，可以调动学生的积累资源，通过共享经典故事，拉近学生与老师、课本之间的距离，激发兴趣，了解体裁，走进作者，形成课前的小高潮。
案例一：《夸父逐日》（节选）
（PPT1：《夸父逐日》动画）
师：这个神奇的故事叫什么？要找到这个故事应查找哪本书呢？
生：《夸父逐日》，《山海经》
师：对于“神话”和“山海经”，大家知道多少呢？
学生根据自己的积累进行交流。
（PPT2：补充介绍“神话”和“山海经”）
（PPT3：中国神话知多少）
师：同学们还知道其他神话故事吗？大屏幕显示画面，同学们能说出它们的名字吗？
生：《哪吒闹海》《后羿射日》《女娲补天》《嫦娥奔月》……
二、演播厅——以读为本，理解文意
“手披目视，口咏其言，心惟其义”（韩愈《进学解》）。童话、寓言、神话类的文章，阅读方式多种多样， 可以采用分角色朗读法、合作表演法、品读鉴赏法……让学生通过充分的言语实践，体会文本的个性与特色。
案例二：《盲孩子和他的影子》（节选）
由课题中“和”字的第一层含义“心声相应”导入：盲孩子的三次心声能实现吗？
心声一：谁跟我玩呢？
生：影子来相应。
师：影子来了，和盲孩子有一番对话，集中在7-17自然段。
两个同学上台分角色表情演读。
心声二：他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！
师：他的第二个心声实现了吗？
生：第46、48段。“从来没有这样快乐过”，“几乎是在大声喊叫着。”
两位同学赛读，同学评价，师生同读。
心声三：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？
这个心声是谁最先来相应的？
生：萤火虫来相应的。
师：请一个同学读盲孩子说的话，一个同学读一只萤火虫，一组同学读几只萤火虫，一起读好多好多萤火虫，再现萤火虫来时的情景吧！
师生表演读。
就这样，学生在通读课文的基础上，梳理线索、明确结构、知晓内容，水到渠成地为后面感悟主题作了铺垫。
三、万花筒——品味语言，感悟主旨
在教学我们还应当关注课文的语言表达形式，引导学生品味富有表现力的语言，品评人物形象，感悟文章主旨。
品味语言时，我们可以采取以下几种方法：
1.换词删词比较，2.抓住关键语句，3.挖掘语句关系，4、联系故事情节。
案例三：《盲孩子和他的影子》（节选）
由课题中“和”字的第二层含义“相依相从”导入：
师：文中谁和盲孩子相依相从呢？盲孩子和影子的结局呢？
生：影子。“他看见了周围的一切！”
师：这部分内容主要集中在80-83段。短短四段金波用了五个“还”字，是不是太啰嗦了？
生：不是，他获得了光明，非常惊喜，这么多的美景怎么看也看不够。
指导学生读导语，归纳文本主旨：
①要关爱弱者。②给别人带来幸福的同时，自己也能得到幸福。③热爱生活、追求光明。
四、擂台赛——联系生活，拓展延伸
阅读此类文章，除了读懂内容、把握中心、读出情感外，还有一个重要功用：阅读为了感悟，感悟为了积累，积累为了表达。我们可以借助此类文章，联系学生的生活，采用多种方式，培养学生多方面的素养。比如，让学生续写、仿写、改编故事就是一种很好的方式。
案例四：《盲孩子和他的影子》（节选）
活动一：说一说：现实生活中谁和盲孩子相依相从呢？你又愿意成为谁的影子呢？
活动二：续写《盲孩子和他的影子》
当然，除教材选定的相关故事之外，课外的作品中优秀的经典的还有很多。我们可以凭借教材向外拓展，运用教师自身的阅读审美和经验，向学生推荐，并组织丰富多彩的实践活动：读书会、课本剧展演、朗读与欣赏……为学生营造一个更为广阔的阅读天地，扩大阅读量，让学生因此而更加快乐和睿智。
杨凤娇，教师，现居湖北宜昌。