Light Up Science课堂教学效果评价与反馈

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  摘 要:成都市三原外國语学校附属小学经过近3年的教学探索和研究,取得了一定的成果。对于课堂教学效果评价与反馈,本研究从教师、学生、家长3个角度审视与反思课堂教学,并提出改进措施。
  关键词:调查研究;课堂教学;教学评价

研究背景


  成都市三原外国语学校附属小学为外国语小学,师资力量充足。该校学生通过英语课堂中的学习已具备基本的交流能力和表达意愿;科学学科的内容是学生在这个年龄阶段非常有兴趣去探索和学习的部分。结合英语和科学两个学科进行整合教学,既为学生在第二语言学习后提供了尝试、运用、试错、习得语言的场所,也丰富了课程的多样性,为学生能力的提升和发展提供新渠道。
  成都市三原外国语学校附属小学从2016年3月开设了Light Up Science课程,经过近3年的教学实践和研究,取得了一定的教学成果。

前测


  为了顺利有效地开展Light Up Science的教学,并保证调研结果的严谨性,在初始阶段,学校基于学生的实际情况研讨制定了“科学·英语整合前测问卷调查(学生/家长篇)”。通过针对学生的前测问卷调查(见图1),可见:学校学生对科学·英语整合非常感兴趣的占60.6%,较感兴趣的占35.4%,不感兴趣的占4%,相信这4%能够在多次体验科学·英语整合学习后能转变自己的初步认识。

  通过针对家长的前测问卷调查(见图2),我们发现有65.2%的家长希望通过科学·英语整合学习提升孩子的口语表达等综合能力,46.5%的家长希望提升孩子对英语学习的兴趣,35.9%的家长希望拓展孩子的科学知识,20.2%的家长希望培养孩子的科学素养。

  基于前测调查可见,学生对科学·英语整合课程是非常感兴趣的,家长对该课程的期望值也很高。

课堂教学阶段


  1.科学课型为主,英语课型为辅
  为了有效地探索和研究小学科学·英语整合课程,学校英语组同科学组教师一起,从教学理念、教学目标、教学策略、师资培养等方面进行了学习与研讨。科学·英语整合教学简单来说就是教师用英语教授科学知识,因此该校以科学课型为主,英语课型为辅。
  2.科学·英语整合课程以科学内容为驱动,聚焦科学内容学习与英语语言学习
  一方面,科学内容是英语语言学习的素材,为语言学习创设了真实交际的情境,拓展了语言学习和运用的空间。学生不再单纯地为了学习语言而学习,而是在科学内容的驱动下,学习核心词汇和句子,并将所学语言运用到科学内容的学习过程中。另一方面,英语语言是科学内容的载体和交流的工具,为学生开辟新的视角去理解科学。
  通过课堂观察记录可以看出,教师需要正确设定该课的英语语言知识目标,进一步准确引导学生英语目标语言的口头表达。学生能运用英语目标语言通过个体、小组、集体的方式进行口头表达。其中个体的发言次数较多,学生能有意识地用英语简单描述或解释某一种科学现象,但还需要加强。教师正确的教学设计对学生的英语语言口头表达有较好的促进作用。
  3.制定教案模板,确定五步教学法
  科学内容为英语语言的学习创设了真实交际的情境,学生在情境的驱动下主动用英语做事,有利于学生形成学以致用的语言学习态度和习惯。在科学·英语整合教学过程中,结合已形成的教学模式,制定了课堂教学五步环节,即:
  Step 1: Lead in(导入):联系生活,激趣导入。
  Step 2: Prediction(提出假设):质疑猜测,引发前概念。
  Step 3: Test(检验):实验设计,探究科学概念。
  Step 4: Verification(得出结论):拓展探究,形成科学概念。
  Step 5: Communication
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