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摘要：初中数学教学中灵活运用新课标，逐步培养学生的数学能力。转变传统角色，展示崭新形象。营造学生主动学习、自主探究的课堂气氛要相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，通过观察推理、讨论等方式解答知识。“身边的数学”与“身边的生活”互相渗透。
关键词：传统角色 自主探究 鼓励表扬 实践，新课标
时至今日，课程改革已逐步深入，农村中学教学条件相对较薄弱，要全面实现新课标，农村中学就必须立足农村，适应现状，深化课堂改革，在初中数学教学中灵活运用新课标，逐步培养学生的数学能力。在教学实践中，笔者对此有一定的体会，现写出来，供大家参考，不当之处敬请指正。
1 转变传统角色
传统的教学，强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基。教师视传授识、解决疑难为天职“，师者，传道、授业、解惑也”。而新课程以学生的发展为理念，强调培养学生的数学能力。教师充当的角色是组织者、引导者、合作者，而不是居高临下的管理者。这样的课堂，教师应充分调动学生的主动性和积极性让教师与学生在平等、互助的氛围里中合作、探究，理解掌握所学知识点。这一点也是农村教育工作中的难点。
2 营造学生主动学习、自主探究的课堂气氛
实施新课程的关键就在新课堂，课堂教学是实现新课标的主要阵地，要在课堂上营造融洽宽松的气氛，充分调动学生的学习兴趣，让全体学生都动起来，主动学习，自主探究。
2.1 建立浓厚的师生感情，培养兴趣俗话说“：亲其师，信其道。”作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远也称不上优秀教师。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是每时每刻都在进行心灵的接触。”教学过程中也应伴随着情感的交流。学生对老师的情感可直接影响学生对老师所教学科的兴趣。而一旦有了兴趣，学生也就会主动接受老师所传授的知识另一方面，有了情感，教师就能尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽严而有序的氛围中学好知识技能，从而培养学生对数学的情感
2.2 多鼓励表扬，少批评挖苦，托尔斯泰曾说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线”在课堂上，只要学生的思考有一定道理，就应当众给予表扬与肯定；回答不正确，也不要当众批评，而是巧妙引导其认真分析错误出现的原因，从中找出规律。运用鼓励法教学，教师要精心备课，对知识的学习注意顺序渐进，提问要区分难度，以学生通过思考能回答为宜，让他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又让他们能通过正确回答提问获得学习成就感。
3 注重实践，让学生真正体验数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句名言强调了实践的重要性。新课程不仅考虑到了数学自身的特点，更遵循了学生学习的心理规律，强调从学生已有的经验出发。在教学中，教师应联系生活实践，关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识，发展数学思维能力，感悟到数学学习的价值所在，从而增强
学好数学的信心，学以致用，用数学知识去解释身边的现象，拓展数学学习的领域。如学习“有理数”一节，初中学生刚引进有理数，特别是负数，还有些抽象，理解往往不深刻。教师可以举生活实例，以帮助学生理解：小明到超市买东西他带去了 10 元钱，用 6 元买了一个笔记本，还剩余多少？请列式子。学生当然会列。再举例：小明到超市买东西，只带了 10 元，他看中的笔记本却要 12 元，他只好借了同学小华2 元。这时他还剩余多少钱？请列式子。这时，学生一定会感到茫然。此时，教师可以将式子列在黑板上：10-12=-2。在学生惊谔之余，
教师适时地将新课切入到有理数。这样结合实际生活，学生很快就会很快掌握什么是负数，深刻理解有理数的含义。又如：如学习“同类项”一节，教师就可通过设计情境让学生动手———事先准备一小袋镍币零钱，请一个学生到讲台上数一数共有多少钱，把同类的归类———从而引入新课。而在学生数钱的时候，其他同学一定会兴趣盎然，课堂气氛一定会轻松愉悦，学生的注意力也一定会很集中，他们会很容易地掌握同类项的特点。综上所述，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每个学生都是独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是这个过程的设计者、组织者和引导者，是为学生服务的。我
们这些从事农村教育的“花匠”也要跟上时代步伐，引导农村学生走出原有的教学模式。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂效率，教师一定要进行合理、有效的课堂教学设计，将新课程灵活地展示在课堂上。
参考文献：
[1]义务教育教科书《数学》七年级上册 湖南教育出版社。2012年6月第一版.
[2]义务教育教科书《数学》八年级上册 湖南教育出版社。2013年6月第一版.
[3]中学数学参考.
[4]教育部.义务教育阶段数学课程标准（2011年版权）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
关键词：传统角色 自主探究 鼓励表扬 实践，新课标
时至今日，课程改革已逐步深入，农村中学教学条件相对较薄弱，要全面实现新课标，农村中学就必须立足农村，适应现状，深化课堂改革，在初中数学教学中灵活运用新课标，逐步培养学生的数学能力。在教学实践中，笔者对此有一定的体会，现写出来，供大家参考，不当之处敬请指正。
1 转变传统角色
传统的教学，强调以教师为中心，以课堂为中心，注重双基。教师视传授识、解决疑难为天职“，师者，传道、授业、解惑也”。而新课程以学生的发展为理念，强调培养学生的数学能力。教师充当的角色是组织者、引导者、合作者，而不是居高临下的管理者。这样的课堂，教师应充分调动学生的主动性和积极性让教师与学生在平等、互助的氛围里中合作、探究，理解掌握所学知识点。这一点也是农村教育工作中的难点。
2 营造学生主动学习、自主探究的课堂气氛
实施新课程的关键就在新课堂，课堂教学是实现新课标的主要阵地，要在课堂上营造融洽宽松的气氛，充分调动学生的学习兴趣，让全体学生都动起来，主动学习，自主探究。
2.1 建立浓厚的师生感情，培养兴趣俗话说“：亲其师，信其道。”作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远也称不上优秀教师。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是每时每刻都在进行心灵的接触。”教学过程中也应伴随着情感的交流。学生对老师的情感可直接影响学生对老师所教学科的兴趣。而一旦有了兴趣，学生也就会主动接受老师所传授的知识另一方面，有了情感，教师就能尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽严而有序的氛围中学好知识技能，从而培养学生对数学的情感
2.2 多鼓励表扬，少批评挖苦，托尔斯泰曾说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线”在课堂上，只要学生的思考有一定道理，就应当众给予表扬与肯定；回答不正确，也不要当众批评，而是巧妙引导其认真分析错误出现的原因，从中找出规律。运用鼓励法教学，教师要精心备课，对知识的学习注意顺序渐进，提问要区分难度，以学生通过思考能回答为宜，让他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又让他们能通过正确回答提问获得学习成就感。
3 注重实践，让学生真正体验数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句名言强调了实践的重要性。新课程不仅考虑到了数学自身的特点，更遵循了学生学习的心理规律，强调从学生已有的经验出发。在教学中，教师应联系生活实践，关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识，发展数学思维能力，感悟到数学学习的价值所在，从而增强
学好数学的信心，学以致用，用数学知识去解释身边的现象，拓展数学学习的领域。如学习“有理数”一节，初中学生刚引进有理数，特别是负数，还有些抽象，理解往往不深刻。教师可以举生活实例，以帮助学生理解：小明到超市买东西他带去了 10 元钱，用 6 元买了一个笔记本，还剩余多少？请列式子。学生当然会列。再举例：小明到超市买东西，只带了 10 元，他看中的笔记本却要 12 元，他只好借了同学小华2 元。这时他还剩余多少钱？请列式子。这时，学生一定会感到茫然。此时，教师可以将式子列在黑板上：10-12=-2。在学生惊谔之余，
教师适时地将新课切入到有理数。这样结合实际生活，学生很快就会很快掌握什么是负数，深刻理解有理数的含义。又如：如学习“同类项”一节，教师就可通过设计情境让学生动手———事先准备一小袋镍币零钱，请一个学生到讲台上数一数共有多少钱，把同类的归类———从而引入新课。而在学生数钱的时候，其他同学一定会兴趣盎然，课堂气氛一定会轻松愉悦，学生的注意力也一定会很集中，他们会很容易地掌握同类项的特点。综上所述，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每个学生都是独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是这个过程的设计者、组织者和引导者，是为学生服务的。我
们这些从事农村教育的“花匠”也要跟上时代步伐，引导农村学生走出原有的教学模式。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂效率，教师一定要进行合理、有效的课堂教学设计，将新课程灵活地展示在课堂上。
参考文献：
[1]义务教育教科书《数学》七年级上册 湖南教育出版社。2012年6月第一版.
[2]义务教育教科书《数学》八年级上册 湖南教育出版社。2013年6月第一版.
[3]中学数学参考.
[4]教育部.义务教育阶段数学课程标准（2011年版权）[M].北京：北京师范大学出版社，2011