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【摘要】针对紧张、低效的中职德育课堂，本文提出了巧用心理效应，通过发挥“首因效应”， 打好课堂头炮；善用 “鸡尾酒会效应” 鼓舞学生斗志 ；运用“自己人效应”， 和谐师生关系；借用“鲶鱼效应”， 激励学生竞争；克服“超限效应”， 做到适可而止；活用“扇贝效应”， 持续课堂活力，构建出和谐、有效的德育课堂。在德育课堂中巧用心理效应，正体现了教育教学是一门对人性理解的艺术学问。
【关键词】心理效应 构建 和谐 有效 中职德育课堂
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0139-02
中职生是特殊的学生群体，多数是中考的“优剩生”，大多没有良好的学习态度，对德育课学习的积极性低，教师满腔热情的“独唱戏”常被泼冷水，这是造成紧张、低效课堂的主要原因。如何改变现状，构建和谐有效的德育课堂是迫切需要解决的问题。心理效应是社会生活中较常见的心理现象和规律，在十多年德育课教学实践的失败教训和成功体验中，笔者深刻认识到教学活动中若能巧用心理效应，可使沉闷的课堂柳暗花明又一村，构建出和谐、有效的德育课堂。
一、发挥“首因效应”，打好课堂头炮
“首因效应”，又称第一印象。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，在人们心里起到了先入为主的作用。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。为此，我们要注意做好如下两个最初印象管理。
1、上好第一次课。第一次课是师生的第一次见面，学生往往是兴奋、好奇、期待的。一方面，教师要特别注意大方得体的衣着，向学生传递正能量，给学生留下为人师表应有的风度、形象。另一方面，帮助学生树立学习的自信心。第一次课，教师可结合德育课程的教学目标，与学生分享本校优秀毕业生的励志故事，理论联系实际地分析社会对人才的客观需求，激发学习德育课的兴趣，树立学习的自信心。
2、批好第一次作业。学生对老师第一次作业批改，往往极为重视，故教师最好能借第一次作业的批改机会进一步端正学生的学习态度。在批改中，可以有意识地把优秀作业分类挑出来，在班上公开表扬，树立榜样。优秀作业类型如：（1）字迹整洁的；（2）作业格式符合要求的；（3）答题有个人见解的。必要时，批上简洁评语，如：好！字体俊丽！有独特见解……以此鼓励学生，也让学生看到老师严格、一丝不苟的工作态度。
当然，获得良好的第一印象不是假惺惺的伪装，而是平时积累和形成的工作作风、教学理念等的一种持续表现。
二、善用“鸡尾酒会效应”，鼓舞学生斗志
处在觥筹交错，人声嘈杂鸡尾酒会上，当你正专注和一个朋友交谈，即使周围噪声很大，但你耳中仍然能听得到对方的轻言细语。假如哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，不由自主地会朝那个方向看一下。呵呵，你的耳朵似乎能够过滤声音，听到了你要听的：交谈双方的声音、叫自己名字的声音。这种现象被称为“鸡尾酒会效应”。在教学工作中善用“鸡尾酒会效应”，可达到鼓舞学生斗志的作用。
1、善于记住他人的名字，是人际交往中的绝招。在嘈杂的人声中自己的名字之所以能听得到，是因为关系到自己的事，当然会感兴趣。再比如：任何人在看集体照时，首先会看自己在照片中的样子和位置，都是“鸡尾酒会效应”的体现。每个人名字都是自己最熟悉最亲切的一个符号，卡耐基说过做个受人欢迎的人的绝招之一是：“善于记住他人的名字。”
2、认识班上每位同学是鼓舞学生斗志的重要火把。通常，在担任新班级教学时，了解学生、认识学生是教师必做的功课：第一次上课前，教师需向班主任拿到班级名单、学生的个人信息，先熟悉班上每一个学生的名字，并在第一、第二周的课堂上有意识地通过联想等方法对班上每一个学生尽量“对号入座”，让自己在短时间内能认识学生。这样，学生往往会因为教师很快认识自己而心存感激，真正感受到老师平等的爱，极大鼓舞了他们的上进心和斗志，充分体现了“亲其师，信其道”的道理。
三、运用“自己人效应”，和谐师生关系
社会是由不同的人群组成的，是否被看作“自己人”，将直接影响人与人之间的沟通与交流的效果，这就是“自己人效应”。在教学工作中，运用“自己人效应”能和谐师生关系。
1、把自己与班级学生视为一体。如果教师能够走进学生，把自己与班级学生视为一体，即保持“同体”关系，与学生共同去享受学习、生活中的欢乐，共同去完成学习任务，让学生切身感觉到你是他们的领头人，让他们切切实实地喜欢你，这样，学生便会乐意接受你的观点、态度。例如：在课堂上一位老师提问：“我们的集体有多少人？”学生说60人，那位老师说：“我们的集体有61人。”学生一时没有明白过来，老师解释：“还要加上我呀，我已是你们的一员，我将和你们共同奋斗，陪伴你们共同成长”，学生报以热烈的掌声，从心底里热爱这位老师。
2、学会做“新新老师”。 在现代信息社会里，学生喜欢溜冰、踢球、看NBA，上网聊天、唱流行歌曲、追随歌星……他们很自豪地标榜自己是“新新人类”。相比之下，教师们接受信息的渠道少得多，只知道讲知识，说牛顿和鲁迅，这样的老师走进学生圈子中，就像一个土著人走进外星人智能沙龙——没有共同的话题，如何与学生交流？例如：课堂上，一位同学跟大家交流有关娱乐圈的话题。同学们听得津津有味，乐得哈哈大笑，而教师因为不了解娱乐圈事态发展，只是陪着学生傻笑，师生距离自然就拉开了。教师学会做“新新老师”，才能走进学生内心世界，与学生建立和谐、良好的师生关系。
四、借助“鲶鱼效应”，激励学生竞争
沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，聪明的渔民就在沙丁鱼中放了一条鲶鱼，促使沙丁鱼紧张，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。聪明的渔夫采用鲶鱼作为激励手段让沙丁鱼快速地运动起来，这就是所谓的“鲶鱼效应”。这一效应给我们启示是：要转变中职德育课堂沉寂、低效的状况，就要运用激励手段，激活学生的思维，让他们在竞争中进步。 1、挖掘“鲶鱼”型学生，建设活力团队
根据“异质同构”的原则，我们可以把全班分为4—5个团队。每个团队挖掘出“鲶鱼”型学生当选团队队长及队长助理，作为团队核心力量。教学过程，各类讨论、表演等活动在团队队长的组织下积极进行，形成“团队内成员合作，团队间成员竞争” 在适度紧张而有趣的学习气氛。如：在团队队长的带领下，各团队竞争创建团队名称、设计队徽、提炼队训、选定队歌、设定目标，构建相互鼓励、相互帮助的积极、和谐文化氛围，建设活力团队。
2、适时强制轮换“鲶鱼”角色，建立荣辱共存的评价制度
真正意义上的教育是尊重每个学生，实现每个学生的发展。我们组建团队的目的是促使学生人人具备“鲶鱼”意识，均有机会成为“鲶鱼”型的学生。所以，教师要学会尊重“沙丁鱼” 型学生，适时强制轮换“鲶鱼”角色，让每个学生都有当“鲶鱼”角色的机会。在团队的组建过程中，建立我与团队共进退、荣辱与共的评比制度，将每位学生的表现与团队评定直接挂钩，培养学生竞争意识及团队合作精神。
五、借用“南风效应”，促使学生自醒
南风和北风比赛威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，其结果，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越过越紧；南风则徐徐吹动，行人春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这种以启发自我反省、满足为我需要而产生的心理反应，被称为南风效应。南风效应运用于教育，特别是对待那些在成长道路上偶尔犯错的孩子身上，更有着神奇的力量。
1、“南风效应”的典范——陶行知先生“四块糖”的故事。学生打人了，著名的教育家陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。四块糖不仅让学生认识了错误，更发掘了学生的四个优点：守时、尊重人、正义感和勇于认错。这就像那微微南风，拂过学生心灵的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。
2、中职生更需“南风效应”式的教导。我们的中职生大多没有良好的学习习惯，对他们在课堂的讲闲话、睡觉、玩手机的违纪行为，假如我们动不动就声色俱厉地训斥，甚至对学生采用罚站等简单粗暴的方式。殊不知，这“呼呼北风”只能引起学生的对立情绪和逆反心理，造成“破罐子破摔”的恶性循环。在教育教学工作中，我们应以“南风”为榜样，对犯错误的孩子，总以维护他们脆弱的自尊心为前提，晓之以理，动之以情，对他们多一份宽容和尊重，让其自发自醒。
六、克服“超限效应”，做到适可而止
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得感动，准备捐款，并掏出自己所有的钱。但牧师总还没有讲完，他慢慢地不耐烦了。牧师终于结束了长篇的演讲，马克·吐温不仅未捐钱，反而还从盘子里偷了两元钱。马克·吐温为什么这样做呢？显然是因为牧师讲的时间太久了！再有耐心的人也会心生厌烦！这种现象被心理学家称之为“超限效应”。作为教师，在工作中应尽量克服超限效应，做到适可而止。
1、批评学生，避免“超限效应”。我们的中职生年少无知，容易冲动，犯错误是不可避免的。在现实的教学工作中，我们是不是也犯过牧师一样的错误呢？殊不知，在浑然不觉中，学生的心理已由最初对自己错误行为的内疚发展到对你一而再、再而三地批评的愤怒，更谈不上改正错误了。所以，教师切记：对学生的批评，避免“超限效应”，点到为止，让他们自己去反省、觉醒。
2、教学中避免出现认知超载。人接受任务、信息、刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，就不愿意认真对待这些任务了，因此，教师在授课时间及布置任务时，注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教学目标，反而适得其反。所以教师需要留点时间给学生理解、消化，切记课堂满满甚至拖堂。在中职校的评教活动中，数据表明拖堂是学生最不喜欢的教师行为。
七、活用“扇贝效应”，持续课堂活力
心理学家斯金纳在白鼠实验中发现，如果每隔20秒就对白鼠强化一次，在强化后白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰，说明它学会了根据强化的时间进行反应。白鼠的行为效率趋势就如扇贝一样，因此，被称之为“扇贝效应”。“扇贝效应”告诉教育者，学会发挥强化物的奖励作用，不断激发学生的学习动力。
1、强化时间的合理安排。在新知识、新行为的初始学习阶段，连续的、固定的强化是有必要的，这能让学生为了尽快得到奖励，而努力完成任务。当学生行为达到了一定程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。在延迟强化的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，避免学生专心地等待强化。
2、奖励的多样性。在实施间隔强化的过程中，要注意强化物的多样性。长时间地使用同一种强化物会使学生失去了强化的作用。经验告诉我们，德育课教学活动中强化物奖励需要多样性，物质上的，如：小粘贴、棒棒糖、小纸巾等；也可以是精神的，如：全班隆重表扬，给班主任、家长写表扬信，打电话道喜，或适当减少作业量等。这些多样化的奖励，满足学生被赞赏、图新鲜的内在需要，对激发学生持久的学习兴趣，持续课堂活力发挥着积极作用。
在中职德育教学中，教师巧用心理效应，顺应学生的内在需要，构建和谐有效课堂，正体现了教育教学是一门对人性理解的艺术学问。
参考文献：
[1] 吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社， 2003.
[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
【关键词】心理效应 构建 和谐 有效 中职德育课堂
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0139-02
中职生是特殊的学生群体，多数是中考的“优剩生”，大多没有良好的学习态度，对德育课学习的积极性低，教师满腔热情的“独唱戏”常被泼冷水，这是造成紧张、低效课堂的主要原因。如何改变现状，构建和谐有效的德育课堂是迫切需要解决的问题。心理效应是社会生活中较常见的心理现象和规律，在十多年德育课教学实践的失败教训和成功体验中，笔者深刻认识到教学活动中若能巧用心理效应，可使沉闷的课堂柳暗花明又一村，构建出和谐、有效的德育课堂。
一、发挥“首因效应”，打好课堂头炮
“首因效应”，又称第一印象。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，在人们心里起到了先入为主的作用。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。为此，我们要注意做好如下两个最初印象管理。
1、上好第一次课。第一次课是师生的第一次见面，学生往往是兴奋、好奇、期待的。一方面，教师要特别注意大方得体的衣着，向学生传递正能量，给学生留下为人师表应有的风度、形象。另一方面，帮助学生树立学习的自信心。第一次课，教师可结合德育课程的教学目标，与学生分享本校优秀毕业生的励志故事，理论联系实际地分析社会对人才的客观需求，激发学习德育课的兴趣，树立学习的自信心。
2、批好第一次作业。学生对老师第一次作业批改，往往极为重视，故教师最好能借第一次作业的批改机会进一步端正学生的学习态度。在批改中，可以有意识地把优秀作业分类挑出来，在班上公开表扬，树立榜样。优秀作业类型如：（1）字迹整洁的；（2）作业格式符合要求的；（3）答题有个人见解的。必要时，批上简洁评语，如：好！字体俊丽！有独特见解……以此鼓励学生，也让学生看到老师严格、一丝不苟的工作态度。
当然，获得良好的第一印象不是假惺惺的伪装，而是平时积累和形成的工作作风、教学理念等的一种持续表现。
二、善用“鸡尾酒会效应”，鼓舞学生斗志
处在觥筹交错，人声嘈杂鸡尾酒会上，当你正专注和一个朋友交谈，即使周围噪声很大，但你耳中仍然能听得到对方的轻言细语。假如哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，不由自主地会朝那个方向看一下。呵呵，你的耳朵似乎能够过滤声音，听到了你要听的：交谈双方的声音、叫自己名字的声音。这种现象被称为“鸡尾酒会效应”。在教学工作中善用“鸡尾酒会效应”，可达到鼓舞学生斗志的作用。
1、善于记住他人的名字，是人际交往中的绝招。在嘈杂的人声中自己的名字之所以能听得到，是因为关系到自己的事，当然会感兴趣。再比如：任何人在看集体照时，首先会看自己在照片中的样子和位置，都是“鸡尾酒会效应”的体现。每个人名字都是自己最熟悉最亲切的一个符号，卡耐基说过做个受人欢迎的人的绝招之一是：“善于记住他人的名字。”
2、认识班上每位同学是鼓舞学生斗志的重要火把。通常，在担任新班级教学时，了解学生、认识学生是教师必做的功课：第一次上课前，教师需向班主任拿到班级名单、学生的个人信息，先熟悉班上每一个学生的名字，并在第一、第二周的课堂上有意识地通过联想等方法对班上每一个学生尽量“对号入座”，让自己在短时间内能认识学生。这样，学生往往会因为教师很快认识自己而心存感激，真正感受到老师平等的爱，极大鼓舞了他们的上进心和斗志，充分体现了“亲其师，信其道”的道理。
三、运用“自己人效应”，和谐师生关系
社会是由不同的人群组成的，是否被看作“自己人”，将直接影响人与人之间的沟通与交流的效果，这就是“自己人效应”。在教学工作中，运用“自己人效应”能和谐师生关系。
1、把自己与班级学生视为一体。如果教师能够走进学生，把自己与班级学生视为一体，即保持“同体”关系，与学生共同去享受学习、生活中的欢乐，共同去完成学习任务，让学生切身感觉到你是他们的领头人，让他们切切实实地喜欢你，这样，学生便会乐意接受你的观点、态度。例如：在课堂上一位老师提问：“我们的集体有多少人？”学生说60人，那位老师说：“我们的集体有61人。”学生一时没有明白过来，老师解释：“还要加上我呀，我已是你们的一员，我将和你们共同奋斗，陪伴你们共同成长”，学生报以热烈的掌声，从心底里热爱这位老师。
2、学会做“新新老师”。 在现代信息社会里，学生喜欢溜冰、踢球、看NBA，上网聊天、唱流行歌曲、追随歌星……他们很自豪地标榜自己是“新新人类”。相比之下，教师们接受信息的渠道少得多，只知道讲知识，说牛顿和鲁迅，这样的老师走进学生圈子中，就像一个土著人走进外星人智能沙龙——没有共同的话题，如何与学生交流？例如：课堂上，一位同学跟大家交流有关娱乐圈的话题。同学们听得津津有味，乐得哈哈大笑，而教师因为不了解娱乐圈事态发展，只是陪着学生傻笑，师生距离自然就拉开了。教师学会做“新新老师”，才能走进学生内心世界，与学生建立和谐、良好的师生关系。
四、借助“鲶鱼效应”，激励学生竞争
沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，聪明的渔民就在沙丁鱼中放了一条鲶鱼，促使沙丁鱼紧张，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。聪明的渔夫采用鲶鱼作为激励手段让沙丁鱼快速地运动起来，这就是所谓的“鲶鱼效应”。这一效应给我们启示是：要转变中职德育课堂沉寂、低效的状况，就要运用激励手段，激活学生的思维，让他们在竞争中进步。 1、挖掘“鲶鱼”型学生，建设活力团队
根据“异质同构”的原则，我们可以把全班分为4—5个团队。每个团队挖掘出“鲶鱼”型学生当选团队队长及队长助理，作为团队核心力量。教学过程，各类讨论、表演等活动在团队队长的组织下积极进行，形成“团队内成员合作，团队间成员竞争” 在适度紧张而有趣的学习气氛。如：在团队队长的带领下，各团队竞争创建团队名称、设计队徽、提炼队训、选定队歌、设定目标，构建相互鼓励、相互帮助的积极、和谐文化氛围，建设活力团队。
2、适时强制轮换“鲶鱼”角色，建立荣辱共存的评价制度
真正意义上的教育是尊重每个学生，实现每个学生的发展。我们组建团队的目的是促使学生人人具备“鲶鱼”意识，均有机会成为“鲶鱼”型的学生。所以，教师要学会尊重“沙丁鱼” 型学生，适时强制轮换“鲶鱼”角色，让每个学生都有当“鲶鱼”角色的机会。在团队的组建过程中，建立我与团队共进退、荣辱与共的评比制度，将每位学生的表现与团队评定直接挂钩，培养学生竞争意识及团队合作精神。
五、借用“南风效应”，促使学生自醒
南风和北风比赛威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，其结果，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越过越紧；南风则徐徐吹动，行人春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这种以启发自我反省、满足为我需要而产生的心理反应，被称为南风效应。南风效应运用于教育，特别是对待那些在成长道路上偶尔犯错的孩子身上，更有着神奇的力量。
1、“南风效应”的典范——陶行知先生“四块糖”的故事。学生打人了，著名的教育家陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。四块糖不仅让学生认识了错误，更发掘了学生的四个优点：守时、尊重人、正义感和勇于认错。这就像那微微南风，拂过学生心灵的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。
2、中职生更需“南风效应”式的教导。我们的中职生大多没有良好的学习习惯，对他们在课堂的讲闲话、睡觉、玩手机的违纪行为，假如我们动不动就声色俱厉地训斥，甚至对学生采用罚站等简单粗暴的方式。殊不知，这“呼呼北风”只能引起学生的对立情绪和逆反心理，造成“破罐子破摔”的恶性循环。在教育教学工作中，我们应以“南风”为榜样，对犯错误的孩子，总以维护他们脆弱的自尊心为前提，晓之以理，动之以情，对他们多一份宽容和尊重，让其自发自醒。
六、克服“超限效应”，做到适可而止
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得感动，准备捐款，并掏出自己所有的钱。但牧师总还没有讲完，他慢慢地不耐烦了。牧师终于结束了长篇的演讲，马克·吐温不仅未捐钱，反而还从盘子里偷了两元钱。马克·吐温为什么这样做呢？显然是因为牧师讲的时间太久了！再有耐心的人也会心生厌烦！这种现象被心理学家称之为“超限效应”。作为教师，在工作中应尽量克服超限效应，做到适可而止。
1、批评学生，避免“超限效应”。我们的中职生年少无知，容易冲动，犯错误是不可避免的。在现实的教学工作中，我们是不是也犯过牧师一样的错误呢？殊不知，在浑然不觉中，学生的心理已由最初对自己错误行为的内疚发展到对你一而再、再而三地批评的愤怒，更谈不上改正错误了。所以，教师切记：对学生的批评，避免“超限效应”，点到为止，让他们自己去反省、觉醒。
2、教学中避免出现认知超载。人接受任务、信息、刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，就不愿意认真对待这些任务了，因此，教师在授课时间及布置任务时，注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教学目标，反而适得其反。所以教师需要留点时间给学生理解、消化，切记课堂满满甚至拖堂。在中职校的评教活动中，数据表明拖堂是学生最不喜欢的教师行为。
七、活用“扇贝效应”，持续课堂活力
心理学家斯金纳在白鼠实验中发现，如果每隔20秒就对白鼠强化一次，在强化后白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰，说明它学会了根据强化的时间进行反应。白鼠的行为效率趋势就如扇贝一样，因此，被称之为“扇贝效应”。“扇贝效应”告诉教育者，学会发挥强化物的奖励作用，不断激发学生的学习动力。
1、强化时间的合理安排。在新知识、新行为的初始学习阶段，连续的、固定的强化是有必要的，这能让学生为了尽快得到奖励，而努力完成任务。当学生行为达到了一定程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。在延迟强化的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，避免学生专心地等待强化。
2、奖励的多样性。在实施间隔强化的过程中，要注意强化物的多样性。长时间地使用同一种强化物会使学生失去了强化的作用。经验告诉我们，德育课教学活动中强化物奖励需要多样性，物质上的，如：小粘贴、棒棒糖、小纸巾等；也可以是精神的，如：全班隆重表扬，给班主任、家长写表扬信，打电话道喜，或适当减少作业量等。这些多样化的奖励，满足学生被赞赏、图新鲜的内在需要，对激发学生持久的学习兴趣，持续课堂活力发挥着积极作用。
在中职德育教学中，教师巧用心理效应，顺应学生的内在需要，构建和谐有效课堂，正体现了教育教学是一门对人性理解的艺术学问。
参考文献：
[1] 吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社， 2003.
[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.